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《船長》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《船長》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《船長》教學(xué)反思1
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達這個命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問。學(xué)生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯枺骸叭绻娴挠腥艘獡屧谇懊婺�?”有學(xué)生說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠�！辈灰粫䞍海钟袑W(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的'命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”，讓學(xué)生知道這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學(xué)生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
《船長》教學(xué)反思2
當(dāng)今的語文課堂提倡讓學(xué)生做“研究者”“探索者”， 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而探討自己提出的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴求。問題愈多，好奇愈強，興趣愈濃，此時的學(xué)習(xí)是最快樂有效的！
例如教學(xué)《船長》這一課時，當(dāng)講到哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑。一位學(xué)生說：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來，爭著發(fā)言。一個學(xué)生說：“20分鐘太短了，他沒有時間登上小船�！绷硪粋�馬上反駁說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長就來不及嗎？就剩一個人?”又一個說：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號游去啊?”立即又有人回答說：“3月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死�。 边@時小浩同學(xué)補充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學(xué)們都露出疑惑的神情，小浩接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，根本不可能逃生！”
話音一落，掌聲響起來！此時，平時愛看課外書的小奇站起來說：“不是，船長也許還有時間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為在當(dāng)時的'歐洲，船長們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時，他們會堅守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說‘哈爾威船長一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”
質(zhì)疑引發(fā)了興趣，興趣激發(fā)了思維。學(xué)生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文，這應(yīng)是語文教學(xué)追求的效果！
《船長》教學(xué)反思3
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的'描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《船長》教學(xué)反思4
教學(xué)設(shè)計：
一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再入情境
同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？
這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）
[通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象畫面，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個情感的基調(diào)。]
二. 感悟船長，品析詞句。
同學(xué)們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的'人對沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。
1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動的語句并寫下理由。（學(xué)生合作討論）
2.重點詞句品析。
�。�1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
�、賵D文結(jié)合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
②他真的把每個人都考慮到了嗎？結(jié)合數(shù)字60、61，引導(dǎo)學(xué)生思考。
他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)��！
�、蹖W(xué)生合作討論問題，哈爾威船長下達了哪些不同的命令？當(dāng)時的情形如何？結(jié)果又怎樣？從中體會到船長的哪些品質(zhì)？
輪船被撞，乘客奔出甲板的時候——大家安靜，注意聽命令！
乘客混亂，不可開交——哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
救援工作順利進行的時候——快救克萊芒！
輪船即將沉沒——動作再快點！
�。�2）出示：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
�、儆懻摾斫猓簽槭裁礇]有違抗他地意志呢？
�、谶@偉大的靈魂指的是什么？
�、圩屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
3. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對哈爾威船長的命令應(yīng)讀得凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
4. 指名分角色朗讀。
[通過自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？
三. 辯論探究升華課文
1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？你覺得值嗎？
2、“哪個男人敢走在前面，你就開槍打死他�！贝L真的會命令開槍嗎？
四. 心靈碰撞，迸發(fā)情感。
課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？
�、诠柾L走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時，我們應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生課堂交流，各抒己見）
五、生齊讀課文最后三個自然段，師總結(jié)并板書：真正的英雄。
六、布置作業(yè)：
1、背誦課文最后三個自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里，激勵和指導(dǎo)我們的行動。
2、練習(xí)寫一段對話，來表現(xiàn)一個人的性格、特點。
板書：
英雄——船長
遇險 臨危不懼
自救 忠于職守
犧牲 舍己救人
《船長》教學(xué)反思5
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。
二、如何把握這個集體共案的原則。 集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：
1、真真實實地本著“倡簡，務(wù)本，求實，有度”的南京培訓(xùn)會之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。
2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學(xué)生，感動學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強調(diào)“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。
三、實施集體共案的優(yōu)點之處
1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。
2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。對于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個命令時，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。
3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時的亂的情境。
四、實施共案的不足之處
1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。
2、每個學(xué)生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學(xué)生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的`。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭議
在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色）
A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………
B還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學(xué)說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了�！� 對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認為自己活著就沒有價值了�！�(類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下�？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡“倡簡、求本、務(wù)實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺原來的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。
1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學(xué)生感動。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。
4、對于最后一個“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。
《船長》教學(xué)反思6
一點突破，感悟高貴品質(zhì)——《船長》教學(xué)反思
這篇課文是根據(jù)法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的展開，人物形象的'刻畫，以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格，傳達思想感情。
本文以“船長”為題，著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒的危急時刻，沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學(xué)設(shè)計可以采用“一點突破法”中的“尾部突破”：
1．誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對應(yīng)的句子，為理解全篇開路。
2．由對應(yīng)句子中“控制”一詞的含義導(dǎo)向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”的作為，歸結(jié)到“忠于職守”。
3．回到末段，展現(xiàn)哈爾威船長的莊嚴神態(tài)，贊頌哈爾威船長的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。
如此教學(xué)，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應(yīng)，渾然一體，學(xué)生會獲得更加深刻的理解。
《船長》教學(xué)反思7
這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好時機。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對突發(fā)的災(zāi)難,人們慌忙逃生的混亂場面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的'高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時,我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報時,大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學(xué)們展開了討論,最后,趙家卉同學(xué)說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性吧。
《船長》教學(xué)反思8
這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個問題時，我問學(xué)生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時，我質(zhì)疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長的'優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長學(xué)習(xí)。我認為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無動于衷。
這幾天，這個問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強！
《船長》教學(xué)反思9
《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對哈爾威當(dāng)時的`心境也更能理解。
文中的人物對話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對話。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時候就很自然地進入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚頓挫，真是一種高尚的精神享受啊！
《船長》教學(xué)反思10
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的`感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
《船長》教學(xué)反思11
《船長》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中，情節(jié)感人，通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮(zhèn)定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中，體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢？結(jié)合學(xué)生實際，我擬定了第一課時的目標(biāo)設(shè)想：借助課前學(xué)生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學(xué)會7個生字，理清文章脈絡(luò)；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會船長哈爾威的鎮(zhèn)定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時，一節(jié)課下來，讓我感受最深的是：要讓學(xué)生有充分的`時間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，若還有時間的話，可以讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多，給學(xué)生朗讀的時間有點不足，對學(xué)生理解課文造成了困難。
《船長》教學(xué)反思12
《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
一、感悟體驗，積累語言
教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點，播放當(dāng)時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的'音樂渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。
二、主體探究，培養(yǎng)能力
教學(xué)中，教師舍得留出時間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言
以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會新課程標(biāo)準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優(yōu)秀品質(zhì)，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫作和語言表達能力。
《船長》教學(xué)反思13
“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利。”課文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的'權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
《船長》教學(xué)反思14
在備《船長》這一課時，我被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責(zé)任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細細閱讀、細細品味，學(xué)會做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？
課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長的過程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗無可厚非。但感覺實踐下來，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運用乃至創(chuàng)造，這是一個比較艱辛的過程。特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計如何適合班級學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運用自如，這不是輕而易舉的`事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對學(xué)科性質(zhì)的認識是前提，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好像很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實在行動之中。
總結(jié)這堂課，如果要說好的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚，學(xué)生的情感與智慧活動是與本堂課教學(xué)目標(biāo)的達成和諧同步的。
在上第一課時，總想在這堂課上使課文的重點有所呈現(xiàn)，所以教學(xué)的容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來，我感覺最大的不足是在教學(xué)節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預(yù)習(xí)檢查這一板塊花費的時間較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有些前松后緊，以至本該是課堂教學(xué)的高潮部分草草收場。這也是我平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應(yīng)該，以后得認真加以改正。
另外，還有很多細節(jié)的問題也必須得注意。比如：讓學(xué)生談?wù)剬ψ骷业牧私獾臅r候，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提取其中有用的信息；讓學(xué)生交流課前已理解的詞語時，要讓學(xué)生說值得一說的詞語；生詞最好是指導(dǎo)讀寫后，還能讓學(xué)生默寫一下，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題；在訓(xùn)練概括完段意后，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練還需加強；要讓學(xué)生真正能體會到發(fā)生海難時人們驚慌失措的感覺，朗讀指導(dǎo)還要到位；有些問題的提問設(shè)計得還應(yīng)符合學(xué)生的認知水平等等。
《船長》教學(xué)反思15
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認真體會，理解感悟。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的'鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？
③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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