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《爬山虎的腳》教學(xué)反思集錦15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
昨天的年級組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們，通過做《優(yōu)化設(shè)計》去輔助理解課文。這樣做，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好的理解文中的`重點段落及思想感情，同時，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
關(guān)于這節(jié)課，我有如下反思：
1.我能夠更好的運用圖片去輔助課堂，這是一個進(jìn)步。
2.首次把《優(yōu)化設(shè)計》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項目。
3.下次的課上，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計》上，字詞的題，安排在第一課時。這樣課上練習(xí)生字，幫助加深印象。
4.講課時，語言連接不夠順暢，這應(yīng)該是我不夠了解自己的教案。
總得來說，我學(xué)會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
這幾天學(xué)校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助PPT，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認(rèn)真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過學(xué)生的表演，讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的.審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
四、拓展練習(xí)
上完課文進(jìn)行拓展時，我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進(jìn)行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動態(tài)。由概括到具體，抓住特點潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程，在觀察時，還要注意形狀和顏色的變化。
課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，達(dá)到了我意想不到的收獲。今后課余時多多和同事或老友多多交流，相信一定會使自己收獲滿滿。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
用了兩節(jié)60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎(chǔ)的知識點學(xué)生又掌握不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計問題上存在很大的問題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進(jìn)行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評價局限，教材只是一個點�？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進(jìn)行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設(shè)計思路來設(shè)計高效課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設(shè)計《爬山虎的腳》第二課時上，我設(shè)計的第二個問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實物進(jìn)行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導(dǎo)學(xué)案時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡單的'畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。
當(dāng)時，我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設(shè)計，學(xué)生看到這個問題后就會知道從哪開始著手，不至于學(xué)生抓不住主次。
在第四個問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句，從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀察精神。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學(xué)生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個問題原封不動的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認(rèn)真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個例子，學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進(jìn)行了溝通，他也同意我的想法，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學(xué)情，步子邁的太大，問題設(shè)計更要具體，直觀一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠?qū)哟位?/p>
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說，但正是因為如此，我們才更應(yīng)該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣，主要體現(xiàn)在：
1、成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
3、把評價引進(jìn)課堂。教師鼓勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣，又突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。
此外，還運用了“討論法”、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實踐。多種形式的交叉、合理運用，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課程意識得到明顯加強。
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學(xué)生都帶著自己的`經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有位哲學(xué)家說過：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f，姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會珧好一些；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。
綜上所述，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，寫觀察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬山虎的喜愛之情。
圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。3、學(xué)寫觀察記錄。
在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。
在教學(xué)第四五自然段時，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。
從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。
1、學(xué)生讀的較少，因為老擔(dān)心時間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評價語比較單一，教學(xué)語言的組織能力，對課堂教學(xué)的'把控和教學(xué)時間的把控能力還有待提高。
4、教學(xué)寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因為時間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。
“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個磨合互相適應(yīng)的'階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。
一、圖片與文字相結(jié)合
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很�！�
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。
二、解讀與想象相結(jié)合
借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。
通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫作相結(jié)合。
我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時,我讓學(xué)生動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時,學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計教學(xué)的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認(rèn)識、感受,讓學(xué)生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因為時間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文，是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分讀、思考的時間，而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運用不同的教學(xué)法。通過讀與畫，發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，根據(jù)孩子的需求，抓住文本重點詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點，通過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的`學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生對語言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲�！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上的變化。實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少，是我們在任何時候都不能放松的！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點。
課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學(xué)這一自然段的時，為了較好的處理重點難點，我是這樣設(shè)計的：課前讓學(xué)生觀察爬山虎的“腳”，課上讓學(xué)生默讀課文后，畫一幅簡筆示意圖。
我提出要求后，學(xué)生不屑一顧，認(rèn)為很簡單�？僧�(dāng)我巡視時，竟發(fā)現(xiàn)全班沒有一個畫對的。于是，我找了三個同學(xué)到黑板上畫。當(dāng)三個同學(xué)板演完后，下面的同學(xué)議論紛紛。我給了大家?guī)追昼�，等他們議論得差不多時，我請同學(xué)評議。大家很快找到了出錯的地方：孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對；吳楚怡沒有“細(xì)絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細(xì)絲”畫到“長葉柄的反面”。這時，我出示了同學(xué)們課前采集的爬山虎讓大家觀察，使大家體會到作者語言的準(zhǔn)確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學(xué)能聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容；能畫出“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的'六七根細(xì)絲”的同學(xué)讀書認(rèn)真仔細(xì)，提醒大家讀書要仔細(xì)，理解內(nèi)容要聯(lián)系上下，抓住重點的詞句。
在這一環(huán)節(jié)，我比事先的安排多花費了一些時間，我認(rèn)為這樣做是非常有必要的，目的就是教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的習(xí)慣，讓他們自己會學(xué)習(xí)。
當(dāng)看到同學(xué)們恍然大悟和連連點頭的神情，我也欣慰地笑了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，我選定實物觀察的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，是有依據(jù)的：
１、從人的認(rèn)識客觀規(guī)律來看，學(xué)生的認(rèn)識總是遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從具體到抽象認(rèn)識這一規(guī)律。
�。病膶W(xué)生心理發(fā)展的特點來看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主。
�。场奶岣呓虒W(xué)效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。把實物爬山虎擺出來，實物一出現(xiàn)，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡單說明。讓學(xué)生來個賞試觀察，叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點也就水到渠成了。
在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點時，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結(jié)合課文和實物讓學(xué)生們繼續(xù)觀察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個部位來往上爬的`，它是怎么東西爬的。在這點我還加了這樣的一個環(huán)節(jié)：
讓學(xué)生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動作，接著又然后回顧課文的作者又是怎樣來介紹的，進(jìn)一步來體會作者的表達(dá)方式。同時又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊員來做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個腳印，一腳就一點牢”的道理。通過做比較，我還讓學(xué)生找出作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的語句，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。
通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學(xué)生們的反復(fù)觀察、和對照課文比較，我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。
這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點解決了，并且在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過關(guān)比較順利。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
我們學(xué)校每周都要組織教師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課一開始，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以三個謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。
直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過理解重點句，體會作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計的'：“下面，我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況，我適時出示課件內(nèi)容。
“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！�
在處理句子一的時候，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。
執(zhí)教本課的不足:
原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
這節(jié)課，我把教學(xué)的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的.精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點是理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識。學(xué)習(xí)本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
常言道：“學(xué)貴有疑�！笔澜缟系囊磺袆�(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索的精神，將會使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時同學(xué)們積極舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣游镉心_，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受。”此刻，學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報時，有的學(xué)生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學(xué)們在小組內(nèi)展開討論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間，和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據(jù)各組匯報的情況對此問題加以總結(jié)。在匯報中有的`小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分�！庇械男〗M說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關(guān)，不能沒有�！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學(xué)們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認(rèn)真思考過：作為語文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過才知道，我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？
還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認(rèn)為這堂課的'40分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。
而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并適時進(jìn)行補充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個字甚至一個標(biāo)點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！
最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點，不能教無巨細(xì)，面面俱到。而應(yīng)抓住一點，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因為正是這些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀，假以時日，學(xué)生的進(jìn)步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！
語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn)，這次對于“語文教學(xué)實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點還算可以：
1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時，學(xué)生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。
2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的`爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學(xué)生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學(xué)生體會作者的比喻句用得準(zhǔn)確，恰當(dāng)。
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我給學(xué)生提供了一些植物的素材，讓學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察，進(jìn)行段式訓(xùn)練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生寫的作品給大家展示，共同進(jìn)步。
當(dāng)然，我覺得以下幾點不足：
1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時，并沒有把學(xué)生的積極性帶動起來，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學(xué)生對于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點內(nèi)容，對于個別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
2、根據(jù)我聽課之后的想法，我認(rèn)為在畫圖的時候進(jìn)行小組合作能夠畫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感，在這一點上需要向其他老師學(xué)習(xí)。
3、有部分知識點講的不是很清楚，學(xué)生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學(xué)生講出來，這個需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對重點詞進(jìn)行比較的講解。
4、根據(jù)其他老師的評價，讓我認(rèn)識到了，要結(jié)合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多，讓學(xué)生的興趣降低。
5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學(xué)生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學(xué)經(jīng)驗。
6、在上課的時候?qū)�別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學(xué)時多注意。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
在閱讀教學(xué)開始時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的.。在學(xué)生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
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