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探究性教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的探究性教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
探究性教學(xué)反思1
在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理地運用教學(xué)工具，設(shè)計親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計與實驗、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進行一些實踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。
一、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程
教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。
例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓�！倍鴮嶒灁�(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立�！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認可，先請同學(xué)們（包括實驗結(jié)論正常的同學(xué)）就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動中應(yīng)加強多學(xué)科知識的滲透
隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(xué)（數(shù)學(xué)課代表）突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的.猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等�！辈孪氡静谎詫﹀e（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎？這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’.實驗時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止（當(dāng)然特殊情況除外）或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。
比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)公開課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實際；能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣；能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實過程和方法；能否提高學(xué)生的綜合能力。
探究性教學(xué)反思2
創(chuàng)建良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學(xué)的目標(biāo)和要求。
作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質(zhì)高低。教師如果把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生配合互相促進，教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。教師應(yīng)以飽滿的激情投入到教學(xué)之中，精心設(shè)計教案合理運用教法，以新穎的組織教學(xué)，優(yōu)美準(zhǔn)確的示范，深入淺出的講解，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境中起到主導(dǎo)作用。
語言的運用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。尤其是在關(guān)鍵時刻語言的力量往往是驚人的.。一天我給五年三班上籃球課時，得知該班因頭一天下午活動時與五年五班進行了一場籃球賽，以幾分之差輸了，學(xué)生的心理很不是滋味，我借此給學(xué)生說了幾句話：同學(xué)們，你們很喜歡籃球運動，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術(shù)比他們稍遜一籌，沒關(guān)系，勝敗乃兵家之常事，從現(xiàn)在起我們認真學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)，把握好機會，勝利是屬于我們的，我相信我們會有信心奪取地后勝利的，對嗎？我們今天學(xué)習(xí)籃球基本戰(zhàn)術(shù)的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)們的士氣頓時高漲起來，學(xué)習(xí)勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學(xué)方法逐步引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)。讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)中，順利完成了教學(xué)任務(wù)，效果很好，每當(dāng)學(xué)生在課上遇到困難時，我便運用激勵性語言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學(xué)習(xí)。此外我還利用了面部表情、身體語言（豎大拇指、鼓掌等）、言語表情（語音、語調(diào)）、人際距離（師生間、學(xué)生間）、口哨等手段來暗示、鼓勵學(xué)生、使體育教學(xué)生動有趣。一位學(xué)生曾經(jīng)對我說：老師，你給我們上體育課，說話總是那么親切、幽默、我們可高興了�？梢姡處焺�(chuàng)建良好的語言教學(xué)環(huán)境是非常重要的。
在體育教學(xué)中合理利用游戲與比賽為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲與比賽中，把所學(xué)知識、技術(shù)和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學(xué)中，就利用了畫畫來鞏固提高途中跑技術(shù)，讓學(xué)生比賽互相評定，哪組的畫畫得好這就培養(yǎng)了學(xué)生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和團結(jié)起來爭取勝利的精神。通過比賽后的互評，學(xué)生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫畫上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
探究性教學(xué)反思3
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的'機會讓學(xué)生親自參與和實踐。這種有目的的有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動主要包括對生物及其相關(guān)事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè) 、驗證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：
�。�、需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。
�。病�(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究活動方案的設(shè)計和實施。
�。场⒆⒁庹n內(nèi)外活動相結(jié)合。
４、重視探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫和交流。
探究性教學(xué)反思4
在教學(xué)中進行反思，即及時、主動地在教學(xué)過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達成的效果。捕捉教學(xué)中的`靈感，及時調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達到最佳。學(xué)生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與或少參與，就算不上主體了。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來，是否參與了課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是主動的、積極的，還是被動的、應(yīng)付的。
探究性教學(xué)反思5
九年制義務(wù)教育物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，目的在于通過親歷科學(xué)探究活動讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，同時增加對物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程的理解，探究從根本意義上講，是人們在已知的基礎(chǔ)上探究未知領(lǐng)域的活動，學(xué)生的探究活動主要是以問題解決為取向的活動，即是一種檢驗性的探究活動。學(xué)生探究活動的主要價值在于促進學(xué)生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)認識事物的興趣，獲得獨立探求知識和解決問題的方法能力，在教學(xué)中通過語言、實物、課件等創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的問題情景和探究活動，以期達到預(yù)期的目標(biāo)。
一、探究活動是一個教師和學(xué)生的互動過程
大量的事實證明，探究活動中完全放開，學(xué)生往往會束手無策，束縛太多，學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到很好的發(fā)展，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的效率也有影響，因此在探究活動中，既要有學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在師生互動的過程中，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在《探究物體浮沉條件》的教學(xué)中，如果完全讓學(xué)生自主探究，即根據(jù)日常生活中所見到的浮沉情況，通過觀察現(xiàn)象，分析提出猜想，然后設(shè)計實驗來驗證自己的猜想是否正確，往往四十五分鐘的時間不能完成教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中可適當(dāng)增加教師的指導(dǎo)針對學(xué)生的猜想，分步實驗，使教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。例如，學(xué)生通過觀察認為，物體的浮沉與所受的浮力與重力的大小關(guān)系有關(guān)，下沉物體所受的浮力可通過彈簧秤的兩次測量得到，上浮的物體所受的浮力用彈簧秤根本無法測出，這時學(xué)生不知所措，這時教師如適當(dāng)引導(dǎo)，指出不用彈簧秤能不能測算出它所受的浮力，學(xué)生往往會想到根據(jù)阿基米得原理，測出它所排開液體的體積就可算出所受的浮力，再與重力比較，即可得出上浮的條件，利用量筒就可解決解決問題，這時他們的熱情高漲，選擇合適器材，順利地完成了探究的過程，這樣親歷的探究過程會使他們終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，必須通過師生的互動才能使探究活動順利完成，達到預(yù)期的`目的。
二、實驗探究方案的設(shè)置要合理
新教材探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，由原來教材的驗證性實驗，改為讓學(xué)生自主探究的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時間不長，學(xué)生對科學(xué)探究和物理思維方法，實驗技能都沒有很好地掌握好，而本節(jié)課對學(xué)生的各方面的要求都比較高，因此讓學(xué)生自己動手收集實驗數(shù)據(jù)有一定的難度，因為學(xué)生對物體成像的規(guī)律是未知的。那么其規(guī)律是怎么一回事呢？物體成實像的規(guī)律是物距大于焦距時，物距越大，像距越小，像也越小，反之物距越小，像距越大，像也越大，物距等于2倍焦距時，像與物體等大�；谏鲜稣J識，通過教師演示發(fā)光燈泡燈絲在透鏡中所成的像，學(xué)生知道物體在不同的地方，所成像的性質(zhì)也可能發(fā)生變化，實驗時可設(shè)計讓學(xué)生先固定凸透鏡的位置，將蠟燭放在離凸透鏡較遠的地方，逐漸靠近凸透鏡，移動光屏找到像的位置，并確定像的性質(zhì)，記錄下物距和像距，將收集到數(shù)據(jù)填入表格中，這樣一般學(xué)生都能較好地完成實驗探究。探究性教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動，具體來說它包括相互聯(lián)系的兩個方面，一個是以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。探究性教學(xué)在具體的教學(xué)實施過程中，存在一定的困難，還外在措索階段，如何用好教材，設(shè)計好探究方案，做好對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)工作，需要我們來一起探索和研究。
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