估算教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的估算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

估算教學(xué)反思1

　　計(jì)算課可以說(shuō)比較枯燥乏味的，怎樣讓計(jì)算課也活起來(lái)，一直是我思考的問(wèn)題。

　　最近在《估算與精確計(jì)算》的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我嘗試著將信息技術(shù)與計(jì)算進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，取得了較好的成效。

　　在數(shù)學(xué)計(jì)算課上，要想使呆板的計(jì)算讓學(xué)生學(xué)得更靈活有趣些，可以借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，使學(xué)生置身于解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)的有用性和生活化，尤其是估算，在生活中更有用武之地。所以，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物前的準(zhǔn)備工作這樣一個(gè)虛擬情境，學(xué)生在生活中最常見(jiàn)了，所以他們比較能接受，而且表現(xiàn)出很樂(lè)意解決問(wèn)題的情緒，整個(gè)教學(xué)隨著在逛超市的過(guò)程中遇到問(wèn)題逐步展開，并牽引學(xué)生一步步進(jìn)入教學(xué)，整堂課都是由超市這樣一個(gè)大環(huán)境將教學(xué)過(guò)程貫穿起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整有序，合理化，學(xué)生學(xué)得也比較主動(dòng)，并在教學(xué)中幫助學(xué)生理解了靈活地進(jìn)行估算，培養(yǎng)他們估算的意識(shí)和能力。

　　同時(shí)，由于多媒體的`動(dòng)畫效果，信息量大的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)的超市比起傳統(tǒng)的圖片更逼真，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，而且能及時(shí)地進(jìn)行展現(xiàn)情境，比較節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

估算教學(xué)反思2

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算既能”，而平時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ�活中，所需要的估算結(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時(shí)孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中也在運(yùn)用著估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識(shí)孩子們平時(shí)接觸過(guò)，都有些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，所以也沒(méi)多認(rèn)真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。

　　課始，我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)上。出示掛圖，在孩子們說(shuō)出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，請(qǐng)小朋友們估計(jì)一下，大約多少元？” 孩子們站起來(lái)后幾乎都回答的是“估計(jì)大約290元”。我一聽(tīng)，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時(shí)我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說(shuō)的那些話語(yǔ)，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時(shí)我就慌了。但我還是追問(wèn)了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說(shuō)：“8+2=10，滿10向十位進(jìn)一 ……”“哦，你是通過(guò)口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強(qiáng)的小朋友�。　蔽疫B忙打斷了他的.回答。接下來(lái)幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問(wèn)題？我不知道。

　　在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí)，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，從而無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確值；而第4題則是讓孩子們自己對(duì)估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實(shí)，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí)，孩子們?cè)诳诖鸪龈黝}的估算結(jié)果后，我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了，缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過(guò)程。

　　以上是我本節(jié)課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào)，更要落到實(shí)處！

估算教學(xué)反思3

　　估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。在設(shè)計(jì)和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我始終是圍繞生活中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問(wèn)題的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。

　　一、圍繞具體問(wèn)題的解決開展估算活動(dòng)。

　　估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問(wèn)題的生動(dòng)情境中因需求而應(yīng)運(yùn)而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，我從一開始的創(chuàng)設(shè)情境就開始進(jìn)行著輔墊。課件演示的`是會(huì)場(chǎng)座位的分配。我引導(dǎo)著：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)估算的知識(shí)，另一方面也是為了讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對(duì)估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好心理上的準(zhǔn)備。

　　在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問(wèn)題背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì)到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數(shù)學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標(biāo)的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的一種途徑。

　　二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。

　　對(duì)于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著多種不同的估算方法、會(huì)有多種不同的估算結(jié)果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動(dòng)。

　　具體操作如下：

　�、侏�(dú)立估算。在引出算式后，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生應(yīng)用已有的估算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過(guò)程。

　�、谛〗M交流。在獨(dú)立估算的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果，并說(shuō)明理由。然后總結(jié)出本組認(rèn)為比較合適的一種或幾種估算方法。

　　③全班交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，讓部分小組派代表匯報(bào)本組的估算情況。最后組織學(xué)生對(duì)交流出來(lái)的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使多數(shù)學(xué)生形成共識(shí)，并找出符合問(wèn)題實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計(jì)算方便可行的估算方法。

估算教學(xué)反思4

　　1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的`呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。

　　2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

　　3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。

估算教學(xué)反思5

　　兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算，是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握除法計(jì)算的基本原理和方法，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)除法奠定了基矗

　　下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?/p>

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高

　　為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對(duì)前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的買西紅柿情境引入，加以語(yǔ)言的激趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的估算能力

　　估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的，掌握估算的.基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過(guò)再回想剛才的估計(jì)是否差不多來(lái)提高估算的正確性。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識(shí)地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來(lái)，成效較好。

　　3、在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力方面還需更突出

　　教案設(shè)計(jì)的時(shí)候我就比較重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問(wèn)：“你讀了這道題目，覺(jué)得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問(wèn)題中找到了答案，問(wèn)題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí)，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來(lái)學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。

　　雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識(shí)，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來(lái)進(jìn)行估算。使學(xué)生對(duì)估算能更清晰地理解。

　　4、在抓學(xué)生錯(cuò)題的時(shí)候還需更典型

　　對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有個(gè)預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯(cuò)題中沒(méi)有找到的時(shí)候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)糾正，顯得這種糾錯(cuò)有點(diǎn)形式化。

　　5、把握教材的時(shí)候還需更透徹

　　在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒(méi)有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場(chǎng)景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，在以后的教學(xué)中要多多注意。

　　計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！

估算教學(xué)反思6

　　估算的教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在數(shù)學(xué)越來(lái)越接近生活化的情況下，從而越來(lái)越重視的教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)思考，它在數(shù)學(xué)教科書中的作用并不是太大，而用于生活實(shí)踐的作用更大一些。

　　在生活中，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的估算特別多。比如：我們出門購(gòu)物要帶多少錢，做飯要下多少米，旅游的日程及開銷，等等，這都用到了數(shù)學(xué)估算。如果你估算得不準(zhǔn)確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說(shuō)，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。

　　一、教學(xué)中溶入生活化的估算

　　談起算法多樣化和估算，我們當(dāng)老師的感覺(jué)并不難。在實(shí)際教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達(dá)不到我們想象的要求，特別是小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生。那么怎么組織估算教學(xué)呢？我認(rèn)為最好的方法就是在教學(xué)中溶入生活化的估算。例如，我們?nèi)ベI五個(gè)練習(xí)本，學(xué)生就會(huì)想：一個(gè)練習(xí)本的單價(jià)，五個(gè)練習(xí)本的總價(jià)，從而還會(huì)想到我?guī)У腻X要大于買練習(xí)本的錢而不能帶少了。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的.時(shí)候就容易多了。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算方式

　　估算在生活中根據(jù)不同的內(nèi)容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級(jí)時(shí)學(xué)到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會(huì)用到去尾法、進(jìn)一法。這樣，在教學(xué)中我們就要教育學(xué)生要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行估算，當(dāng)你完不成任務(wù)時(shí)要用進(jìn)一法，當(dāng)剩余無(wú)用時(shí)就可用去尾法。

　　三、實(shí)際生活中的估算要本著完成任務(wù)為目的

　　就象課題中說(shuō)的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學(xué)估算不行，當(dāng)接觸到生活實(shí)際的時(shí)候，我們是要完成某項(xiàng)任務(wù)。所以，你在完成任務(wù)前所估算的不切合實(shí)際，那么你在完成任務(wù)時(shí)就可能會(huì)遇到不必要的麻煩。我們可以教給學(xué)生這樣一條：我們?cè)谶M(jìn)行購(gòu)物估算的時(shí)候，必須要大于估算的結(jié)果。

　　四、從現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉估算能力

　　“數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化”我們已經(jīng)提了很久，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并把知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情景中去，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題，才是我們研究和教學(xué)估算的最終目的。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買東西，要先估算一下，你買什么物品？要花多少錢？帶多少錢才夠？同學(xué)們要去參加校外活動(dòng)，有多少學(xué)生，要多少輛車等等，這就是估算的意識(shí)。只有把數(shù)學(xué)的估算聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

估算教學(xué)反思7

　　我在教學(xué)本課時(shí)，將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。由此我覺(jué)得教學(xué)后反思如下：

　　1.讓學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。有實(shí)際計(jì)算的，有估算的，進(jìn)而比較這些方法，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)最好的解決問(wèn)題的方法，靈活解決生活中的問(wèn)題。而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。

　　2.打開了思維的閘門。對(duì)兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的'利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3.讓學(xué)生做題時(shí)養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。認(rèn)真書寫，格式規(guī)范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問(wèn)題。

　　在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂(lè)的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，真的讓人佩服。

估算教學(xué)反思8

　　《估算與精確計(jì)算》 這課要求學(xué)生用整十?dāng)?shù)、整百數(shù)對(duì)三位數(shù)加減法進(jìn)行估算。

　　一、結(jié)合生活，學(xué)習(xí)并應(yīng)用估算。

　　現(xiàn)在的二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一些初步的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，而且他們也具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即兩位數(shù)的估算能力。根據(jù)這些條件，我從“報(bào)數(shù)的游戲”入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以自己搬新家為主線，根據(jù)知識(shí)的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加法的估算和減法的估算。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛開始，通過(guò)商場(chǎng)和家的圖片和場(chǎng)景，學(xué)生能夠集中注意力來(lái)復(fù)習(xí)兩位數(shù)的估算。在中間計(jì)算的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生算的'較快，有的算的較慢，作為引導(dǎo)者的我，沒(méi)有能夠很好的把握住時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。這是我在以后的教學(xué)中要非常注意的問(wèn)題。我設(shè)置“我是小小采購(gòu)員”綜合練習(xí)，它分為三個(gè)層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個(gè)練習(xí)，與我們平時(shí)生活中實(shí)際購(gòu)物比較類似，學(xué)生很樂(lè)意的去解決老師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生從中也明白學(xué)習(xí)估算可以幫我們解決生活中的許多問(wèn)題。

　　二、口算與筆算的靈活結(jié)合。

　　在這節(jié)課中，我過(guò)多的讓學(xué)生在紙上練習(xí)，耽誤了很多的時(shí)間，這是失敗之處。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生可以很快的計(jì)算出結(jié)果，可以讓學(xué)生進(jìn)行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學(xué)生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結(jié)合起來(lái)。

　　三、不足之處。

　　同時(shí)還有一些課堂細(xì)節(jié)做的不是很到位。例如，整節(jié)課我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，需要改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一，對(duì)不同的回答要有不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有層次性，這點(diǎn)做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這堂課所暴露出來(lái)的問(wèn)題，加強(qiáng)完善，爭(zhēng)取進(jìn)步！

估算教學(xué)反思9

　　提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現(xiàn)給大家。

　　插曲一：導(dǎo)入帶來(lái)的心慌。

　　除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數(shù)，然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)題比較麻煩，不能馬上說(shuō)出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個(gè)自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計(jì)，卻出現(xiàn)了小差錯(cuò)。在學(xué)生兩輪開火車時(shí)，有幾個(gè)孩子答的不是很順暢，可當(dāng)我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí)，一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下，那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的身邊問(wèn)：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我勉強(qiáng)的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)智短少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計(jì)上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢(shì)的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識(shí)。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實(shí)意義，多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的課的開頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能巧妙的.溶為新知�！痹趺磥�(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè)于接受呢，為此，我又對(duì)本課的開頭做了新的設(shè)計(jì)：

　　（1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢？

　�。�2）老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書小博士，下面請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書第一頁(yè)，注意老師給你們30秒的時(shí)間，你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎？想想用什么辦法。

　　插曲二：爭(zhēng)辯帶來(lái)的興奮。

　　孩子們真的是很容易滿足，也很容易進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準(zhǔn)備三元一聽(tīng)的飲料，老師最多能買多少聽(tīng)？學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō)，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180，180÷3=60，見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我補(bǔ)問(wèn)了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭(zhēng)議的聲音。粱彪說(shuō)：“老師你不是說(shuō)，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪馬上說(shuō)：“不對(duì)，題目上說(shuō)的是最多能買多少聽(tīng)？所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些�！边@時(shí)大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時(shí)要估大些，有時(shí)要估小些�？粗鴮W(xué)生興奮的小臉，這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不唯書，不唯師，敢于交流爭(zhēng)辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

估算教學(xué)反思10

　　本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。

　　學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過(guò)程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。

　　隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購(gòu)兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過(guò)程。

　　隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的.整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。

　　在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。

估算教學(xué)反思11

　　《體育場(chǎng)》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過(guò)程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試。

　　在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識(shí)到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的.。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識(shí)。在整個(gè)的過(guò)程中想讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。學(xué)生的反饋： A 、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。 B 、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。 C 、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計(jì)密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。 在這個(gè)過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報(bào)亭 10 月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。

　　估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識(shí)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意使學(xué)生體會(huì)估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)結(jié)果合理性的意識(shí)與習(xí)慣。

估算教學(xué)反思12

　　上課時(shí)我首先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因?yàn)檫@是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì)進(jìn)行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過(guò)板書幫助學(xué)生理解除法估算的'方法及如何使用約等號(hào)。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在解答完第一道例題之后，我提問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導(dǎo)學(xué)生得出因?yàn)槿〗�似值時(shí)把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準(zhǔn)確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過(guò)比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數(shù)的近似值時(shí)要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，靈活處理。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：用估算的方法檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果及解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)估算必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。使他們知道現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問(wèn)題的自覺(jué)性并結(jié)合第一題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動(dòng)“買41袋大米，每袋52元，帶20xx元，夠不夠？”引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購(gòu)物預(yù)算時(shí)要多準(zhǔn)備一些錢。

　　最后，在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。

估算教學(xué)反思13

　　《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節(jié)課的時(shí)候，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題，現(xiàn)反思如下：

　　估算的教學(xué)在數(shù)學(xué)課本中的出現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的知識(shí)已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的.學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�(jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識(shí)是非常淡薄的，對(duì)于估算在實(shí)際生活中的大量運(yùn)用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì)，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)的。

　　同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當(dāng)和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結(jié)果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨便估都行，所以很多本來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。

　　所以，我認(rèn)為在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活深入思考的習(xí)慣，加上日常課堂練習(xí)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到估算離自己很遙遠(yuǎn)，也就能夠逐步的加強(qiáng)對(duì)估算的學(xué)習(xí)能力。

估算教學(xué)反思14

　　眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計(jì)算》，對(duì)同年齡的小朋友來(lái)說(shuō)是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運(yùn)算，其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續(xù)退位，又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，相鄰的數(shù)，相鄰的整十?dāng)?shù)，相鄰的整百數(shù)等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計(jì)算三者綜合運(yùn)用，其難度之大是可想而知的'。

　　我在上這一內(nèi)容時(shí)，從小朋友已學(xué)過(guò)的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入，幫助小朋友復(fù)習(xí)了如何估算到最接近的相鄰整十?dāng)?shù)的方法，之后對(duì)三位數(shù)最接近的相鄰的整十?dāng)?shù)和相鄰的整百數(shù)又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習(xí)題，讓小朋友進(jìn)行估算和精確計(jì)算，把小朋友的不同的估算結(jié)果進(jìn)行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結(jié)果比精確計(jì)算大而有的小，而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢？之后進(jìn)行小結(jié)：我們?cè)诠浪銜r(shí)可以估整十?dāng)?shù)也可以估整百數(shù)，只有當(dāng)估成最接近的整十?dāng)?shù)時(shí)，那么它的結(jié)果才會(huì)和精確計(jì)算的結(jié)果最接近，接下來(lái)讓小朋友進(jìn)行三道題的練習(xí)之后問(wèn)小朋友，你們會(huì)不會(huì)對(duì)三位數(shù)與三位數(shù)的減法進(jìn)行估算和計(jì)算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對(duì)三道題目再進(jìn)行練習(xí)，最后小結(jié)。

　　剛上完課后覺(jué)得挺開心的，之后反復(fù)琢磨就覺(jué)得有很多地方值得改進(jìn)。其一因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間都浪費(fèi)在做三道加法題和三道減法題上了，對(duì)困難生沒(méi)能很好地加以輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們還是不會(huì)做，而對(duì)優(yōu)等生沒(méi)能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習(xí)題；其二是題型單一，只是計(jì)算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用的，如果能夠?yàn)樾∨笥褎?chuàng)設(shè)一下去商場(chǎng)購(gòu)物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以在實(shí)際生活中合理運(yùn)用，真正起到寓教于樂(lè)的目的。

　　最后本人覺(jué)得要提高自己的上課水平不僅要多聽(tīng)課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會(huì)取得較明顯的進(jìn)步的。

估算教學(xué)反思15

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式來(lái)培養(yǎng)。在今天的視頻材料中，周玉仁教授明確提出：估算是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感、有助于鍛煉學(xué)生的觀察力、有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)意識(shí)。

　　在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步估算技能。在課堂上組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果，從而發(fā)展出形式各異的估算方法和技巧。

　　（一）、估算意識(shí)的培養(yǎng)

　　1.日常生活中的估算。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。日常生活中的估算無(wú)處不在，我校朱老師參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的一個(gè)案例�！�6000元夠嗎？》講述的.是朱老師去濰坊講課來(lái)回坐車、食宿等的生活實(shí)例。

　　從學(xué)生反饋的信息看，原來(lái)學(xué)生并不了解估算在生活中如此的價(jià)值與作用。然后筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查，整理估算的實(shí)踐題，突出了估算的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生明白了生活中處處、時(shí)時(shí)、刻刻有數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，為未來(lái)終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2.事后估算

　　用估算來(lái)驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的正確性。學(xué)生的筆算或計(jì)算器計(jì)算有時(shí)就存在很大的誤差，這時(shí)通過(guò)估算來(lái)驗(yàn)證從而滲透估算意識(shí)。

　　（二）、估算能力的培養(yǎng)

　　估算與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，估算以口算、筆算為基礎(chǔ)，而估算的靈活運(yùn)用反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)口算、筆算的更加熟練、準(zhǔn)確，所以在教學(xué)筆算或其他知識(shí)時(shí)，合理滲透估算，不僅使枯燥的計(jì)算變得富有生氣，而且對(duì)估算興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成有著不可忽視的作用。

　　1、借助口算訓(xùn)練培養(yǎng)估算能力

　　估算大多是通過(guò)口算進(jìn)行的，比較靈活簡(jiǎn)便，它可使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不同角度、不同側(cè)面的觀察比較，接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，使問(wèn)題得以解決。

　　2、借助計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)估算能力

　　在學(xué)生計(jì)算之后，可利用估算方法來(lái)判斷計(jì)算結(jié)果的合理性。如計(jì)算的結(jié)果是否符合實(shí)際等、以檢驗(yàn)筆算或計(jì)算器計(jì)算結(jié)果的正確性，養(yǎng)成習(xí)慣，將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)意識(shí)，找出問(wèn)題所在，減少不必要的失誤。對(duì)于數(shù)目較大的計(jì)算，先求出精確數(shù)的近似數(shù)。

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