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學生數學教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的學生數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學生數學教學反思1
一、根據體育課的特點組織教學
在初一體育教學中，教師要根據體育課是透過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。抓好體育課堂常規(guī)的組織教學。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師務必嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由于四部分教學資料和學生情緒各不相同。因此，教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習用心性，切忌出現(xiàn)先緊后松，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備;上課開始時的組織教學個性重要，因為體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法。如在聯(lián)
系中引入競爭性游戲、不一樣形式的分組練習等，提高學生興趣。結束部分，學生情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，后采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，持續(xù)學生興趣，如舞蹈放松，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。
二、根據教材特點組織教學
同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不一樣課時重點練習的難道要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學，第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，透過多次重復練習，讓學生找到掌握正確技術動作的感覺，才能使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高，最終到達合格標準。對此，教師在同一教材的重復練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。不一樣教材的組織教學有其不一樣的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學形式，變學生被動的理解為主動的學習，從而充分發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師能夠充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。
三、根據學生的生理和心理特點組織教學
根據學生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時光短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不一樣的。教學中，教師要充分利用初一學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學資料。由于學生注意力在課的'前半部到達高峰，意志力在課的中后部到達高峰，情緒則在課的后半部到達高峰。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的資料，激發(fā)學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果，靈活動用組織方法，針對學生生理和心理特點，在教學中，教師的組織教學要盡量體此刻“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動活潑的，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調隊方法顯得機械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此是教師采用游戲或舞蹈等教法進行銜接，即會使學生感到新奇，又會使教學活而不亂，順利過渡。
學生數學教學反思2
在數學教學的實踐中，我切實認識到：學生思維敏捷與否，解題能力的高與低，關鍵在于教師的指點與引導。正確的引導，能使學生在活躍的教學氣氛中潛移默化地吸取“營養(yǎng)”，自覺養(yǎng)成精思巧想的聰敏品質。例如有這樣一道題：小麗到菜場買芹菜，3千克芹菜0.50元，照這樣計算，買15千克芹菜需要多少錢？根據一般的解法，要先求出單價。可是對沒有學過分數的學生來說，求單價的準確值是不可能的，這時我從“兩個重量（15千克和3千克）之間什么關系？”加以點撥，學生思路茅塞頓開，很快發(fā)現(xiàn)15是3的5倍，同時悟出總錢數也是5倍，從而列出算式0.50×（15÷3）。這樣有效而靈活地把歸一問題轉化成倍比問題。又如：一輛貨車從甲城到乙城需8小時，一輛客車從乙城到甲城需6小時。兩車同時相向而行，幾小時后可以相遇？這道題從表象看，是相遇問題，但用一般的'相遇問題來求解，條件很不全面。這時，我引導學生擺脫常規(guī)，啟發(fā)他們從另一角度進行攻克，把它轉化成工程問題，相遇時間迎刃而解，學生很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。
以上兩例說明，當學生的思維鉆進死胡同時，教師要及時引導，啟迪學生大膽突破模式，抓住關鍵另辟溪徑，從不同角度、不同方位觀察、分析，尋找解題的新思路，從而提高解題的綜合能力。學生在這樣的訓練下，智力不斷地開發(fā)，能力逐漸地飛躍，思維的靈活性顯著提高。到學解較復雜的分數應用題時，大部分都能用創(chuàng)造性思維來解應用題。例如：王莊原計劃20天修一條長500米的水渠，結果頭5天完成了5／16，照這樣計算，可以提前幾天完成任務？如果用一般解法，必須先求出還剩多少米和實際每天修多少米，再求出實際需要多少天，然后求提前幾天完成。這樣繁瑣，學生一不小心便會出錯。如果把實際完成計劃修的水渠的長度所用的時間看作單位1，那么5天所對應的分率是5/16，用解分數除法應用題的思路，先求出實際用多少天，再求提前幾天，列式為20－5÷5／16=4（天）。
總之，在數學教學中，做教師的要通過多條渠道，采取靈活多變的方法，激勵學生的求異思維，同時，把打開知識大門的鑰匙真正交給學生，使他們切實掌握解答應用題的技能技巧，觸類旁通，舉一反三，使思維更加新穎、敏捷。
學生數學教學反思3
初聽“生命教育”，我的理解是，關愛每一位學生，讓每一位學生在課堂上都能開心的學習，不放棄任何一個所謂的差生，同時珍愛生命，關愛生命！
通過學習理論、親身實踐、聽課評課等活動，我認為生命化課堂不是一種教學模式或教學方法，而是一種教育理念、一種教育思想。教師在實際教學中，通過創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍，引導學生進行自主學習、小組合作和交流討論，讓課堂上的每一個學生都能在學習中享受學習的樂趣。1、創(chuàng)造性的使用教材。讓學生感受數學來源于生活，然后引導學生在熟悉的問題情境中經歷探究問題的過程。2、恰當的小組合作。3、有效的提問貫穿課堂。陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。有價值的提問可以說是“有效教學的核心”。 4、加強變式訓練。在數學學科的課堂教學中，理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。，引導學生以“類型 方法”夯實基礎，以“模式 變式”訓練能力，通過先學后教，當堂訓練。使學生的思路更加寬廣。
生命化課堂實施以來，如何從以往的“知識課堂”回歸“生命課堂”，上一節(jié)既能實實在在落實教學知識，又能促進學生生命和諧發(fā)展的數學課，這是我們一直致力追求的目標�；仡欁约旱奶剿髦�，我想主要從以下四個方面來反思自己如何構建“生命化課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。
一、轉變教師角色，使之成為學習活動的組織者、指導者、參與者
在生命化課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
二、實施分層教學，關注學生健康成長
“教育教學工作要符合教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人……”。只有關注每一個學生的生命成長，才算實現(xiàn)了“面向全體學生”的教育教學目標。在教學中我逐步形成了“學生個體分析、學習目標分層、作業(yè)分層、評價分層”四步分層教學法：
�。�1）首先我參照學生的學習成績、態(tài)度、能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。
（2）根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。
�。�3）分層布置作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業(yè)、研究性學習作業(yè)、作業(yè)“自助餐”等。
�。�4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”相結合的方法，分層對學生進行評價。分層教學拓寬了優(yōu)生的學習領域，激發(fā)了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發(fā)展，使整個課堂充滿活力。
三、創(chuàng)造性的使用教材，引導學生主動探索
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的'知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
四、注重學法指導，激發(fā)學生興趣，把課堂還給學生
“授人以魚不如授人以漁”，我在授課的過程中主要從“明確目標”、“質疑問難”、“觀察比較”、“解決問題”四個方面教給學生學習方法。首先給學生分發(fā)自學學案，指導學生辨別重難點及學習目標，其次引導學生想方設法解決重難點，并跟已有知識進行比較，加強對新知識的理解，最后遇到疑難問題先自己獨立思考，實在無法解決再在學習小組內共同探討解決，或上課時集體解決。
孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者�！币寣W生愉快有效地主
動學習數學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。
把課堂還給學生，給他們多留一些自主探索學習的時間。規(guī)定課堂三個“三分之一”，即教師講解時間不能超過總時間的三分之一，學生自主探索時間和鞏固應用時間不少于三分之一，并把這一規(guī)定作為課堂是否達標的重要指標。同時也給學生留下了一些創(chuàng)造的空間。
在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩。
學生數學教學反思4
在數學思維中最可貴的品質是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；"處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。"因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。
一、聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新
數學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。
如：教學"圓的認識"時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知"圓"，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種"自我需要"的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新
心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變"師生關系"為"朋友關系"，把"講臺"搬到學生中間去，變老師"教"為學生"問"。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。
因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。
實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的.心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質的形成。
三、注重學法指導，讓學生會創(chuàng)新
每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排"創(chuàng)造"的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。
例如"20以內的進位加法和退位減法"進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說"9十4"，有的說"18—9"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。
總之在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對于學生的學習和發(fā)展有著非常重要的意義。老師在教學過程中一定要努力抓住這一點，具體的應用到每一個學生當中。
學生數學教學反思5
教學片斷一：
師：今天這堂課先請大家認識一個成語。（出示成語：朝三暮四）
師：“朝三暮四”本來的意思就是早上3個，晚上4個。這里還有一個小故事。（多媒體播放故事……）
師：同學們聽了這則故事想發(fā)表什么意見？
生1：我覺得猴子太傻了，早上吃3個晚上吃4個和早上吃4個晚上吃3個，總數不是一樣的嗎？
生2：養(yǎng)猴人太狡猾了，他只不過把早上吃的個數和晚上吃的個數調了個兒，猴子就上當了。
師：看來這個有趣的故事里，還藏著一個值得探索的數學問題呢？我們看，早上吃3個桃子晚上吃4個桃子，可以提一個什么問題？
生：一天一共吃多少個桃子？
師：那早上吃4個晚上吃3個，我們也可以知道——
生：一共吃了多少個桃子？
師：比較這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)調換加數的位置，和是一樣的。
師：××同學的這種猜想，我們可以怎樣進行驗證呢？
教學片斷二：
師：我們來做一個游戲。我這里有一根竹竿，上面綁了一塊糖，請一名同學拿著它的末端把糖放到自己的嘴里。誰愿意的？
�。ㄒ幻麑W生上來，怎么都吃不到糖。）
師：下面我要請四名同學上來，分成兩組進行比賽，看哪個小組先吃到糖。
�。▽W生開始都只顧把糖往自己嘴里放，后來突然領悟到把糖互相送到對方的嘴里，就都能吃到了。）
師：同學們，剛才這個游戲看似輕松，其中卻蘊涵著深刻的.道理。請大家看屏幕——
�。ǘ嗝襟w以打印的方式出示：有的時候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。）
教育，不僅僅要傳授知識，更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關系時，有人說：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀�！睋碛兄R的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應基于知識，為奠基智慧的人生而教育。
滲透思想方法我們常說，數學教學內容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數學方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的，是一條無形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的智慧，必須善于揭示知識中所包含的數學思想方法。數學思想方法是數學的靈魂，學生一旦掌握了它，將終身受益。上面案例中的兩個片段主要是讓學生經歷“猜想一驗證一總結一應用”這一數學探索的過程。學生擁有了這些數學的思想、數學的精神，才會自覺地應用到生活實際中去。
學生數學教學反思6
摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。
關鍵詞：小學數學；教學生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng)設情境；突破難點
數學和生活之間有著密切的關系——數學學科是生活經驗積累與總結的產物，生活中的問題與困難都可用數學知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務教育數學課程標準》也指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動�！蹦敲矗绾问剐W數學教學與學生生活緊密聯(lián)系，降低學習難度，增加學習興趣呢？
一、聯(lián)系生活實際，做好課前預習和課后延伸
在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的生活意識。
二、創(chuàng)設生活情景，課上激發(fā)學生學習興趣
生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的.說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。
三、借助生活經驗，突破教學重點與難點
通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。
四、應用數學知識，課后解決生活實際問題
數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數�？傊还苣姆N方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統(tǒng)計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統(tǒng)計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統(tǒng)計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數學意識和分析問題的能力。
五、在實踐中學習數學，提高思維能力
按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數學知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創(chuàng)設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。
學生數學教學反思7
一 指導思想
人教版與蘇教版教材中對最大公約數認識的編排順序是相同的：分別找出兩個數的約數→比較，生成公約數、最大公約數的概念→會求兩個數的最大公約數→應用（最大）公約數知識解決實際問題。
沿這種思路設計教學，學生對新知的接受常是被動的，并且也只能達成“知識與技能”單一教學目標。數學課程標準“強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展�！痹谶@新的教學理念指導下，怎樣結合學生的實際生活，在運用知識解決問題的實踐操作中，經歷知識產生過程，萌發(fā)創(chuàng)造新知需要，并完成對新知的建構呢？
二 教學設計
1．觀察——感知生活數學
學習約數與倍數之后，布置學生回家觀察客廳或臥室，也可到廣場上，看看所貼的地板磚數是否正好為整數塊數（沒有切割）。如果是，沿著長鋪了多少塊？沿著寬鋪了多少塊？測量一方磚的邊長和房間的長、寬，方磚的邊長與房間的長、寬分別是什么關系？
2．思考——理解數學問題
課堂教學伊始，投影出貼了地板磚的長方形廣場平面圖。學生能夠用約數、倍數知識解釋課前觀察到的數學問題：長方形廣場的長是方磚邊長的m倍，寬是方磚邊長的n倍。也可以說方磚的邊長既是長方形長的約數，又是長方形寬的約數。與師生交流之后，再出示一個新的問題：我們學校的畫廊高1.2米（12分米），長是3米（30分米），美術組的同學想在上面正好貼滿大小相同的正方形裝飾畫，這種裝飾畫的邊長應為多少分米（取整數）？會有幾種不同的正方形？
3．實驗——建構數學模型
學生在對畫廊設計問題處于憤悱狀態(tài)之時，老師借用長方形紙作示范引導：這是一張長15cm，寬10cm的長方形紙，我們可以把它設想為縮小后的校園畫廊，（當然也可以想象為客廳或廣場的地面）老師在這張長方形紙上設計了兩種不同的小正方形，（實物投影出示另一張畫了方格的長方形紙）其中一面的小正方形邊長為1cm，另一面的小正方形邊長為5cm，它們同樣整分了這張長方形紙而無剩余。想一想，小正方形邊長除了1cm和5cm以外，還會有其它整厘米數嗎？根據剛才自己的理解，請拿出課前準備好的一張長12cm、寬8cm的長方形紙，仿效老師的做法，設計能正好整分這個長方形紙的小正方形，在紙上畫一畫，看一看有幾種不同的畫法設計，再想一想其中有什么規(guī)律？
4．總結——創(chuàng)造數學新知
學生完成上一步操作以后，投影展示學生設計的作品，（會有三種不同的設計：小正方形的邊長分別為1cm、2cm、4cm）引導學生表述自己的想法，交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因為小正方形要正好整分大長方形，那么，小正方形的邊長既要能整除大長方形的長，也要能整除長方形的寬。也就是說小正方形的邊長數1、2、4、既是12的約數，也是8的約數。同理，1和5既是15的約數，也是10的約數。
至此，通過鋪方磚的生活常識及幾何中長、正方形關系的設計操作，學生實際上已初步感知和理解了公約數的存在及其在生活中的應用。此時，再引導學生通過命名的形式抽象出新的數學概念—公約數：請你根據1、2、4分別與12和8共有的關系給這幾個數取一個新的名稱，師板書：1、2、4是12和8的（ ），待學生大都滿意之后再板書：4是12和8的（ ）。
板書設計如下：(單位：厘米)
1是10的約數，也是15的約數 1是12的約數，也是8的約數
5是10的約數，也是15的約數 2是12的約數，也是8的約數
4是12的約數，也是8的約數
1、5是15和10的( 公約數 ) 1、2、4是12和8的(公約數 )
5是15和10的( 最大公約數 ) 4是12和8的(最大公約數)
5．應用——解決實際問題
先解決畫廊的裝飾畫設計，再解答小明分蛋糕的疑難：小明過生日的時候，媽媽給他訂了一個大的長方體蛋糕，長42 cm、寬30 cm、高24 cm，小明想把它均勻地切成大小相同的正方體后，再送給每一位客人，他怎樣切才能使蛋糕盡可能大一些？至少可以切成多少塊？
三 教學反思
1．重視數學思想——使數學學習終身受益
日本著名數學教育家米山國藏指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數學的精神，數學的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益�！睆倪@個教學的設計中我們可以看到，教學中不只是讓學生接受一個概念知識或一種求最大公約數的方法；不只是注重數學形式層面的教學，而是更重視數學發(fā)現(xiàn)層面的教學，即讓學生在經歷“數學家”解決問題的過程中去理解、去感受一種數學的思想和觀念──數學化思想。學生先是感知地板磚中隱含的數學，會用約數、倍數知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，進而思考并嘗試解決畫廊內裝飾畫的設計，學生自然會聯(lián)想到地板磚中數學知識。但是，從解釋到應用設計，在沒有學習公約數的情況下會存在較大的難度。于是，創(chuàng)設了做數學的空間。讓他們在設計正方形的過程中，逐漸感知公約數的存在，建立了解決這種問題的數學模型。再反思與總結，引導學生自己創(chuàng)造了“公約數”與“最大公約數”的概念。
數學化思想觀念是指用數學眼光去認識和處理周圍事物或數學問題，可以培養(yǎng)學生良好的“用數學”意識，使數學關系成為學生的一種思維模式。而我們的課堂中，大多還是圍繞知識就事論事，沒有從形成學生思維模式的角度去展開知識形成和問題解決的思維過程，去注重現(xiàn)代的數學思想，去隱含重要的數學方法，這樣，學生學到的只是知識的堆砌，沒有自主的發(fā)展和對數學本質的'領悟。
2．注重學習體驗——讓課堂煥發(fā)生命活力
撲面而來的新基礎教育課程改革的浪潮強列地震撼著知識為本的傳統(tǒng)課堂教學，關注生活、關愛學生、關照生命等極具時代氣息的教學理念呼喚著以人為本的課堂。
注意學習過程中的感悟、體驗是本節(jié)課設計的又一重點 。觀察、測量中感悟生活中的教學；對長方形紙中小方格設計的探索；總結、反思中感知公約數的存在；解決較復雜的分蛋糕問題時體會公約數的作用。教學中的各個環(huán)節(jié)，都較好地發(fā)揮了學生的主體作用，在動手操作與設計中建構了新舊知識的聯(lián)系。經歷了從現(xiàn)實生活中抽象出(最大)公約數的概念，在做數學的過程中體驗了數學的真實意義。
華師大葉瀾教授提出了“教育的生命基礎”理論，主張“教育具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義，對生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任�！币詫W生的經驗與活動為基礎，以學生的積極參與、身心投入為前提，以學生的自主體驗為核心的注重學生體驗的教學活動，能夠提升學生的生命質量，促進學生和諧發(fā)展。如果教學過程僅是師生間簡單的知識“授一受”過程，剝奪學生對知識的主體性體驗，必然使他們養(yǎng)成被動而不是主動的，依賴而不是獨立的，接受而不是創(chuàng)造的體驗。那就會喪失了求知的欲望、體驗的沖動和創(chuàng)造的才能，課堂學習中學生的生命意義就無從體現(xiàn)。所以《數學課程標準》中，把目標區(qū)分為知識技能目標和過程性目標，而過程性目標中的“經歷、體驗、探索”也可理解為學生的體驗過程。體現(xiàn)了《標準》對學生在數學思考、解決問題、以及情感與態(tài)度等方面要求的同時，隱含了對學生生命質量的關注和重視。
3．開發(fā)教學資源——師生同為資源創(chuàng)生的主體
教材只是供教學使用的一種材料，不是一成不變的經典。面對新課程標準，教師要有強烈的課程資源開發(fā)意識，不僅自己能針對學習內容開發(fā)出有利學生學習和發(fā)展的新材料，而且要善于引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的數學學習資源。在本節(jié)課的教學中，除了教師提示的臥室(廣場)地板磚，畫廊設計、分蛋糕之外，學生也列舉了許多類似的現(xiàn)象：教室內水磨石地面，銀行墻壁上的方形面磚，家中客廳頂部木質方塊的裝飾……學生在資源的識別與解釋中，逐步掌握了(最大)公約數的知識，為今后創(chuàng)造性的運用知識打下了良好的基礎。
學生數學教學反思8
一年級學生在課堂上不注意聽講的現(xiàn)象非常普遍，這就要求教師在教學中特別關注學生的聽講效率，有意識地引導學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在教學中，教師首先要創(chuàng)設各種能夠吸引學生的'情境，讓學生在情境中自由翱翔，借助情境吸引學生認真聽講；其次，設計游戲來吸引學生的注意力，讓學生邊玩邊學習。同時，教師還要教給學生聽想的方法，引導學生理解問題，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而提高應用知識解決問題的能力，并為以后的數學學習打下堅實的基礎。
學生數學教學反思9
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的.保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
學生數學教學反思10
培養(yǎng)小學生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數學教師的一項重要任務。小學生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導學生運用多種感官積極主動地參與至關重要，教學中，我讓學生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統(tǒng)的知識外，在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點自己的體會。
學生的空間觀念與現(xiàn)實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎資源。重視數學知識與日常生活的聯(lián)系，上新課的時候問題情境的設計、教學過程的展開、練習的`安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學生積極思考和生活中的實例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的學習，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生空間觀念的建立。
運用多媒體，激發(fā)興趣。小學生生活經歷很少，傳統(tǒng)的教學手段，往往很難讓學生了解到形體的性質特點及其相互聯(lián)系，使學習活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂，有助于突破教學難點，激發(fā)學生興趣。
對小學生來說，空間觀念是從經驗活動的過程中培養(yǎng)起來的，所以要給學生充分的時間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環(huán)境和事物產生直接感知。
學生數學教學反思11
在這學期講完了乘法分配律后，學生作業(yè)中的錯誤可以說是千奇百怪的，且有些錯誤反復出現(xiàn)，還有個別學生什么題目都用乘法分配律進行簡便計算，這讓我百思不得其解。于是我特地上了一節(jié)綜合性的練習課。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行了深入的剖析，另外針對學生的基礎，把以前學習的簡便算法也進行了復習，設計了不同層次的練習。取得了比較好的效果。
學生在加減法簡便運算作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因歸納起來，主要表現(xiàn)在這幾方面：道理不明白；對運算定律不理解；對知識的運用不靈活；對問題理解片面；學習習慣差，粗心大意�，F(xiàn)分析如下：
第一層次：復習加上（減去）接近整百、整千數的常見錯誤。
（1）92＋499＝592＋500＋l＝1092＋1＝1093499→500已經多加1了，應該減去1。
�。�2）963－298＝963－300－2＝663－2＝66I298→300，已經從963中多減2了，應該加上2。
�。�3）20xx＋1242＝20xx＋1242-2＝3242-2＝3240把20xx分成20xx與2的和，應加上2。
�。�4）923－505＝923－500＋5＝423＋5＝428應該從923中連續(xù)減去500和5。
評析：以上四個例子都是對運算道理沒有弄明白所造成的。在教學中我注意讓學生把題目看清楚，做到多加要減，多減要加，少加要添夠，少減要減夠。并且要具體問題具體分析，使學生在這方面的錯誤大大減少。
第二層次：復習運用加、減運算性質常見錯誤
�。�1）168－56－36＝168－（56－36）＝48這種錯誤是由于學生不會應用一個數連續(xù)減去兩個數的運算法則造成的.。
�。�2）556－（156＋372）＝556－156＋372＝400＋372＝772（3）883－（483－290）＝883－483－290＝483－290＝193
評析：出現(xiàn)兩例的錯誤，主要原因是學生對“一個數減去兩個數的和”與“一個數減去兩個數的差”運算性質理解不清。這兩個運算性質雖然教材中沒有直接給出，但經常要用到，所以教學中就應通過例題給學生講清楚其中的道理，然后讓其運用，以減少出現(xiàn)錯誤的機率。
第三層次：復習運用運算定律常見的錯誤
�。�1）52×104＝52×100×4＝20800該題錯誤的原因是把104分成了100×4。
�。�2）203×29＝（203－3）×29＋3＝200×29＋3＝5800＋3＝5803這種錯誤的發(fā)生，除了不懂乘法分配律的因素外，主要受加上（減去）接近整百、整千數的簡便計算方法的影響。
�。�3）56×81十19×36＝56×（18＋19）＝5600這個算式的結構是兩積和，由于學生做題時沒有先分析式題結構，只是看到81和19正好湊成100，就不管另一個因數相同與否，錯誤使用乘法分配律。
�。�4）25×（8×40）=25×8＋25×40=1200這是由于學生受到了乘法分配律的影響，不管三七二十一，看到這個樣子的算式就以為是用乘法分配律了。
第四層次：綜合練習
1、對少部分學有困難的學生出一些形如錯題的題目，讓其練習。
2、對其余學生我出了以下兩題：
22222×1234＋4444×4383
10001×【163－（63+42）】
學生數學教學反思12
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。教學中，我從購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，。例如：小紅是個愛讀書的'孩子，媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書，她們來到了書店，大家認真看主題圖，你知道了哪些信息？問題是什么呢？要求這個問題，怎樣列式計算呢？ 從而引出本堂課的數學問題24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了一位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
學生數學教學反思13
從上周起，我就有一個當時模糊的感覺：學生對作業(yè)的訂正很成問題，當面指出的錯誤如果不止一處，學生回去訂正的通常不能一次全部改正；讓課代表下發(fā)自由訂正的，常常是錯上加錯，漏訂正的也多。我昨天在教室里強調了我的批改常規(guī)，對于打叉和圈出的地方要認真算。昨天課上主要是進行了一組拓展題的練習，是算式謎。一組橫式是98÷□=□□......2，一組是教材13頁的豎式謎。我主要是抓思路的訓練，先想什么再想什么，想的依據是什么，在訓練學生說話我要求學生說清“根據什么我想到......,再根據什么我想到......”在第一組橫式我采取的是試一試的.思路，找到了四種答案。學生很吃驚的樣子。解題策略的訓練或者說滲透，越早越好。計算教學中也有很多有關數學思想方法的內容隱藏其中，從四基的角度來看，計算就不單純是計算了。一不僅僅是能不能做對這么簡單。早期的充分孕伏是重要的一環(huán)。
回到改錯這個話題。
今天課后作業(yè)中有一組改錯的題目（補充習題第8頁），完成情況這里最糟糕。有3人全部錯了，7人一題錯。獨立的列豎式他們都會的，是什么原因改不對呢？這就讓人費思量了。他們的錯誤表現(xiàn)為兩大類：改正時只改了一步，個位數的計算豎式上沒有寫全；第二種是商還是原來的，下面的計算又按照正確的算了算。最讓我想不通的是把他們叫出來一一問過竟然說不出當時是怎么想的。唉，錯成了一個謎啦。
我最后只好說，改錯時，就遮住原來的自己寫好豎式，認真地獨立地做一次就行，千萬千萬不要被原來的錯給帶溝里去了，學生笑。
學生數學教學反思14
一、教學過程的反思
1、新知識的產生都是建立在對舊知識的進一步探索的基礎上的。
2、引導學生通過對所學知識進行深入思考，發(fā)現(xiàn)其本質規(guī)律，加強對知識的理解記憶，真正提高學習效率。
3、課堂練習，促進反思，強化理解記憶。
二、課后反思
學而不思則罔，死而不學則殆。學習后若不及時加以小結反思，學生往往會迷惘而無所得。
1、以課后作業(yè)為反思導向。課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。由于大部分學生課后沒有反思的`習慣，為了促使學生課后進行反思，必須以課后作業(yè)為導向。
2、抓好單元小結，進行總結性反思，把握知識框架。教育家蘇霍姆林斯基認為：“系統(tǒng)化是思維之母”，“要識記和保存在記憶中的東西越多，就越有必要進行概括”。單元總結是在學生對單元只是已經基本掌握的基礎上的再認識，應充分發(fā)揮學生的主體作用。
總之，作為數學教師，就應該在教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在反思中提高學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高數學課堂教學的效率。
學生數學教學反思15
數學學習是一個動態(tài)的過程。《數學課程標準》在課程目標的闡述中，使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平過程性目標的動詞。這就要求我們在小學數學教學中，要讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。只有這樣做，學生才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學生的發(fā)展。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生在“問”中學
“思維是從問題開始的”。學生認知的發(fā)展就是觀念上的'“平衡——失衡——再次平衡”的反復漸進過程。教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，善于創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在學習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學生在“問”中學。
�。燮瑪啵菰诮虒W“厘米”的認識時，讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生有的說五把尺子長，有的說六枝鉛筆長，有的說約有七拃長……這時教師再讓學生討論交流：為什么同樣的課桌量的結果卻不相同?你又有什么想法?這樣學生就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必要性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
二、注重動手操作，讓學生在“做”中學
兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。現(xiàn)代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學�！苯處熞株P注學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在“做”數學中學習數學。
�。燮瑪啵萁虒W“認圖形”，根據低年級學生認識、理解數學知識的特點，安排學生在釘子板上圍四邊形、五邊形、六邊形；用一張長方形紙折出四邊形、五邊形、六邊形，繼續(xù)往下折，看折出的是幾邊形，再和同桌交流；學生在圍、搭、折、剪、拼等動手操作中認識四邊形、五邊形、六邊形，感知和體驗圖形之間的聯(lián)系和變換，培養(yǎng)空間觀念、實踐能力和思維能力。
三、鼓勵自主探索，讓學生在“探”中學
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系。”教師要相信學生的認知潛能，防止鋪墊過多、提問過細、指導過濫，多為學生提供探索的時間和空間，鼓勵學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，在“探”中學習數學。
�。燮瑪啵萁虒W“7的乘法口訣”，考慮到學生已有2-6的乘法口訣基礎，一位教師在設計教學時給學生提供活動空間，充分讓學生自主探索與合作交流。設計了四個活動層次。(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個數，在什么位置)。(2)試編(讓學生自主探索編出口訣)。(3)交流(交流編寫經驗、體會、結果)。(4)應用(運用口訣解決實際問題)。在活動中，學生經歷了口訣的編寫過程，培養(yǎng)了探索精神和與同伴進行合作、交流的能力。
四、提倡實踐應用，讓學生在“用”中學
數學教學，讓學生學會一些數學知識固然重要，但更重要的是讓學生獲得發(fā)展。在教學中教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到生活中去，使學生學會用數學的眼光觀察事物，從數學的角度提出問題，用數學的方法解決問題，讓學生獲得數學學習的經驗和體會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
［片斷］教學“乘加、乘減”后，設計如下實踐練習：“公園有兩個入口，A入口的購票規(guī)則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人小孩人均3元�，F(xiàn)有兩個家庭，1號家庭，媽媽帶兩個孩子；2號家庭，爸爸、媽媽帶了一個小孩。這兩個家庭各應該從哪里進入比較省錢?”經過列式、計算、比較，有的學生認為1號家庭應從A入口進園只用8元，2號家庭應從B入口進園要用9元；還有的學生提出分散進園，大人從B入口進入，小孩從A入口進入。這樣學生在現(xiàn)實的情形中，靈活運用知識解決問題，不僅能深刻感受到數學與生活的聯(lián)系，更重要的是用數學的方法解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。
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