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《釣魚的啟示》教學(xué)反思 15篇
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《釣魚的啟示》教學(xué)反思 ,希望對大家有所幫助。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 1
教學(xué)設(shè)計主線明晰,教材處理合理科學(xué)。這是一篇寓理于事的記敘文,以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索展開推進,在設(shè)計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里,而父親卻堅持要我放?”為主問展開教學(xué),具體分解為“為什么不愿放?”——“為什么堅持放?”——“從中得到什么啟示?”為主線,將文路、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一。同時注意了遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由表及里,由事到理的順序來推進。
第一課時:完成“不放魚的理由”、“堅持放魚,父親會是怎么想的”,認識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。
第二課時:探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程,父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化,進而品悟文章主題,理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奧的“理”,就較好地遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。而且在教學(xué)展開中也能充分尊重學(xué)生的年齡、認知特點。如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚!崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)歷去喚起學(xué)生的生活體驗,進而深入地去閱讀文章,探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開情境對話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動了讀書的主動性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。
當然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細節(jié)”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的'鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即:學(xué)生說到“魚大”時引導(dǎo)從哪里看出來?生必然會讀到“啊,好大的魚……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個新手,第一次釣到魚呢;引導(dǎo)讀釣魚的細節(jié),一是讀懂我是個釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個斗智斗勇的過程!睂嵺`下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學(xué)生說到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚的細節(jié),相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”,進一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進也更為自然流暢!
其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線索應(yīng)該沒有問題,但具體操作時“事”和“人”不應(yīng)機械地割裂開,事情的推進和人物心理的演變,本來是融為一體的,人為地分開,最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,第二輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。如果,在品悟“魚大”,釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo):“此時‘我’的心情如何?”→“為什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→讀出“我”的這份得意。這樣,層層深入,每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿,而環(huán)節(jié)流程進一步精簡,必然使教學(xué)推進更加緊湊。
第三,就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴重弱化。如何讓教學(xué)的推進,由學(xué)生的主動“探究”來引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來主宰?這是一個需要很好研究的課題。此外,這種“控制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的安排:學(xué)生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富,意蘊深遠的話,除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機會,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流,思維碰撞的過程。
孫雙金老師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。總結(jié)本課教學(xué),自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”,要走的路還很長。所謂“淺出”,即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認知規(guī)律”、“注意新舊知識的聯(lián)系”,“教學(xué)方法、策略的選擇符合學(xué)生的年齡、心理特點。”或許,這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點撥,令學(xué)生豁然開朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 2
《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會上執(zhí)教的,在第一次執(zhí)教時由于安排的內(nèi)容太多,教學(xué)過程如蜻蜓點水般,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時,我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由,為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課,我在“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看,這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化?”“為什么我舍不得放?”兩個問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看,這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負擔很輕;課堂上,圍繞第一課時目標,循序漸進,學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看,上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,我重點讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力,提高朗讀的效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說:“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什么目的,讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點
怎樣才能讀出效果,老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點,如體會作者不舍得放魚時可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點,有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎么做。
三、朗讀應(yīng)營造一定的情境。
林老師說:“朗讀還應(yīng)營造情境,在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,增強朗讀的效果!薄芭d趣是最好的老師!崩蠋焺(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材,走進文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的`重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的:
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生,走進心靈
課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。
三、重視評價,拉近距離
對學(xué)生的回答做出準確的評價,是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答,教師要仔細聆聽,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語,我想首先是評價要正確,我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候,老師積極的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊,多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書,吸取精華,豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思,收獲精彩
引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 3
在語文教學(xué)中,學(xué)生在回答問題時是否流利,語言是否準確,都取決于學(xué)生在平日里的讀書多少;語言是否精煉,知識豐富與否,都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文,學(xué)生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知,我在教《釣魚的啟示》的時候(北師大版四年級下冊),課文中的父親是一個講原則,遵守規(guī)則的人。
學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對做人的看法,都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題,但是實施起來卻有一定的'難度,特別是當你面對著很大的誘惑的時候!倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的,我也不例外,但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進行了延伸,我問:“所以我們要講原則,不要做沒有原則,像墻頭草,隨風(fēng)倒。還要誠實不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人,要知道小時偷針,長大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補充上,看看他們對知識的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得,這時吳世奇站起來信心滿滿的說:“長大偷人!”差點岔氣。我笑著讓她坐下,本想公布正確答案,吳玉振也站起來說對,其他學(xué)生也分紛紛附和,這時我才感覺問題的嚴重性,我臉上的笑容凝固了,看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡單的一個諺語“小時偷針,長大偷金”而學(xué)生卻回答不上來,錯了不止一個,每個人還沾沾自喜,我覺得無地自容了。
課下我做了深深的反思,學(xué)生是天真的,他們的知識面還比較狹窄,究其原因就是他們讀的書太少,對文章中好的句子、詞語不善于記,懶于做筆記,讀的時候也心不在焉,不會帶著問題去讀,思考。書籍選擇的范圍很窄,只看那些連環(huán)畫和小幽默,對世界名著和名家名作卻不屑一顧,由此使學(xué)生的知識面變窄了,從而限制了學(xué)生的思維,于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對以上出現(xiàn)的問題,我進行了深深的反思,認為只有讓學(xué)生讀書,讀好書,在讀的過程中能夠帶著問題思考,并把自己的想法寫在讀后記上,與其他同學(xué)交流,和老師探討。多讀一些文學(xué)性強的文章,可以不求甚解,只要你讀就是進步。經(jīng)過一段時間的試驗,學(xué)生讀書的積極性高了,書籍選擇上也有了很大的改觀,能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討,對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決,使我在語文教學(xué)上受益匪淺。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 4
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷,刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去,越是深奧的課文,起點越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴格,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,我主要從以下兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主,讀中體驗。
讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明,正確、流利、有感情地朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富學(xué)生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式進行讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的'“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?
2、引導(dǎo)思維,解決問題。
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,練習(xí)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮,口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分,對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解,學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高語文課堂教學(xué)效率。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 5
從去年到現(xiàn)在,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個班級,因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時,經(jīng)過1班的課堂反饋,我對教案進行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先,我對本單元的單元提示做了簡單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點是要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會這些詞句的含義及表達效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說,還是過于理論,他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面,學(xué)生們做的不錯。類似于“()的.漣漪、()地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準確的填出來,并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。
我將認讀詞語和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合,對于出示的三組詞語,大部分學(xué)生能在第一次就正確認讀,。這三組詞語也將文章分為三個層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事,兩個班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準確。
早上在1班上課時,我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內(nèi)容,從課堂反饋來看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要內(nèi)容,確實有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準確了?梢妼W(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺,還需要進一步引導(dǎo)。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時,我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語?這個步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的內(nèi)容。本文思路清晰,學(xué)生們在尋找的過程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”,我補充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別,由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來,只是口頭上舉了例子,或許個別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚的原因有三個:1.鱸魚很大;2.釣魚時間久;3.周圍沒有人。這節(jié)課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會我“得意”的心情。
關(guān)于“鱸魚”,我也出示了原文描寫我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想通過拓展誦讀,讓學(xué)生進一步積累語言,豐富語文知識。
對于這一課時,我自認為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,也不那么拘謹了。但這一節(jié)課,在1班的進度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準確地講出答案,老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個別文靜的學(xué)生。
對于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還應(yīng)該更嚴肅一些。關(guān)于“我”心情的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話,說得更準確,更流利,更生動,是我要努力的。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 6
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對于我,這樣的文章既要到達目標,又不能上成思品課,也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學(xué)的`重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。
一是運用整體感受法。
課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗法。
課文對“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。
對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎樣說?
四是移情體驗法。
父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。
一:釣到大鱸魚,“我”的情緒有什么變化?
二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三:“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進行了洗禮,口頭表達潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來教學(xué)的重難點就應(yīng)放在“啟示”上,但在課堂中,花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化,對“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 7
《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時,爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經(jīng)歷中,深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時,我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文資料說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說明此時只有父子倆人,在這種狀況下要放棄魚,真難阿!如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自己的觀點在書中找理由,并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后,進行群眾交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說說自己如果遇到這種狀況的.真實想法,感受人物的內(nèi)心活動,利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強制性的`“要我學(xué)”轉(zhuǎn)成自覺地“我要學(xué)
”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。
激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時間里,學(xué)生在用心的思維狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的快樂。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如:“父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說:“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說:“父親會想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到:辨別道德是非容易,而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手,從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 8
在《釣魚的啟示》一文中,作者以細膩的筆觸,真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷:在離允許釣魚還差兩個小時的時候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決,他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是透過各種形式的讀,充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里,遵守了釣魚的規(guī)則,這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下,將會有怎樣的后果。詹姆斯的`父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時的利益所動,而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則,而且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中,我把這個問題提了出來:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學(xué)生對這個問題進行討論后,又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的行為對上述問題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。但是我想,這些問題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能立刻改變其固有的價值觀,但他們必須能透過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進行自我反思的良好習(xí)慣,長此以往,對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點,把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美,同時也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進行反思,對身邊的人和事進行反思,養(yǎng)成"吾日三省吾身"的良好習(xí)慣。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 9
此次,課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼,和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是,規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進度上,不能挑選,而且是常態(tài)課,即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課,釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進度剛好上完了第三單元的內(nèi)容,于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車,后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文,以便孩子們能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始,孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清楚地認識。通過課堂表現(xiàn),他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始,他們好像沒有進入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測,我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言,果然他讀錯了一個詞“沮喪”,經(jīng)過多次訓(xùn)練,他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣,在齊讀之前我告訴他們,這些詞都是有生命的個體,不要怠慢其中任何一個,要字正腔圓地讀。再次讀詞語時,效果好了不少,看來他們已漸漸進入狀態(tài)了吧。于是,我播放課文錄音,他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完,他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯,較完整,可是搜集的鱸魚資料就不夠好,想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子,把“鰭”念錯了,教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位,幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句,我們通過找和反復(fù)的`讀,讓他們對這句重點句有個初步的了解和認識,為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分:讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚,那晚發(fā)生了什么事?孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語,我們邊分析邊讀課文,比較順利地理清了我的心情變化,接著,我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進入了狀態(tài),他們饒有興致地找到了父親的語言和表情,從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心,我于是順勢指導(dǎo)寫作,這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒,透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后,孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時,孩子們就紛紛說出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時,孩子們說出了許多他們理解的東西,令我頗感意外,看來,一方面,他們確實已經(jīng)讀懂了文章的那個故事,而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”,他們充分調(diào)動了積極性,有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢,是還還是不還?”還有個孩子說:“老師給我們改聽寫時,有個錯詞沒有看出來時,我是說還是不說?”等等,再次讓我感到意外,看來他們確實已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來,文中的父親也給孩子們上了一課,一堂如何做人的課。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 10
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,并且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點,我這樣設(shè)計教學(xué):
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住問題,如:1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀,體會到“我”對大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會到父親對我要求嚴格,但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生:“父親難道不愛我嗎?他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎?”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個是與非的問題,實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問學(xué)生:“結(jié)合課文,你是怎樣理解這句話的?”我從課文到生活實際層層深入,這樣,“道德只是個是與非的問題,實踐起來卻很難!边@句話的理解就很容易了。
課文講完后,我認為還有兩點做的不好:
一、沒有學(xué)會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑,在應(yīng)對誘惑的時候,艱難的`做出了決定。我只顧自我教學(xué)進度,沒有等學(xué)生細思量,就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴厲就是一種愛,我輕描淡寫就過去了。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,讓學(xué)生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,這次作者受不了誘惑會怎樣做?”“這樣做之后,他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然,教學(xué)就是一種遺憾的美,這篇課文還有很多值得需要深究的問題,由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),沒有處理好,期望各位教師提出寶貴意見。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 11
今天給五年級的孩子上了釣魚的啟示。
由于學(xué)校雜事太多,上這一課之前沒有備課就走上講臺了,匆匆忙忙中看了一下頂尖教案的板書就開始了這一課的教學(xué)。
第一課時重點給孩子們解決了生字詞,以及朗讀這篇課文的任務(wù)。第二課時就是深入理解這篇課文了。
我從“啟示”二字入手,讓孩子們在文中找出釣魚給了“我”什么啟示。大多數(shù)孩子很快就能找到“道德只是一個簡單的是與非的.問題,實踐起來卻很難!
緊接著第二課問題就是,“我是什么時候明白父親的做法是對的?”
這個問題一出,很多孩子找到前面“我”在回憶與父親釣魚過程中的那一部分,經(jīng)過不斷引導(dǎo),最后有孩子找到了“三十四過去了……!边@一部分結(jié)束后,我再往前面推,讓孩子們接著找“我”在整個釣魚過程中的心里變化?赐辍拔摇钡淖兓,緊接著就研讀父親的變化,一環(huán)接著一環(huán),最后再次齊讀課題,結(jié)束了本篇課文的教學(xué)。
在這篇文章的教學(xué)中,我采用抓關(guān)鍵詞,然后倒著推回去的方法落實了本篇課文的教學(xué)重點,攻破難點。感覺還不錯。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 12
我之所以選取<<釣魚的啟示>>這篇課文,是因為在文章中蘊含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會主義核心價值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,其中的涵義是比較難以理解的,但是這篇課文所彰顯的道德指向,是學(xué)生在成長道路中不可缺少的,我覺得用這節(jié)課來參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學(xué),既得讓學(xué)生學(xué)得懂,又學(xué)得讓學(xué)生覺得有趣,根據(jù)班上孩子的實際情況,我采用了以讀帶講,講中理解,理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認為,讀是學(xué)生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常說:“讀書百遍,其義自見”。這從分說明了充分的讀文對于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長的屢次指導(dǎo)也讓我認識到,正確、流利、有感情的朗讀,不但能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,而且能培養(yǎng)學(xué)生的'語感,豐富學(xué)生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此,本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀,從剛開始的同桌合作讀課文,到自主瀏覽課文,再到默讀課文、自由讀文,讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗,并找到重點的句子,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,力求符合學(xué)生的理解來領(lǐng)悟文本特點,這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引,自主而饒有興趣的投入在個個問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實施,讓學(xué)生樂于朗讀并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進行匯報,使得書中的知識潛移默化的進入孩子的頭腦,是學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對于文章主旨的理解,我從他們的語氣語調(diào)里也清楚的聽到了,他們對于道德抉擇的正確選擇與思考,這就實現(xiàn)了我對于這節(jié)教學(xué)目標的落實與對于重難點的突破。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中有一些不足,盡管讓學(xué)生對于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的句子,詞匯量匱乏,缺乏創(chuàng)新性的詞語,沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,一小部分學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成好的交流習(xí)慣,對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,聯(lián)系生活實際來談有些浮于表面。在今后的教學(xué)中,我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞,更加完善我的語文課堂。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 13
在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念,落實《課標》要求,遵循語文教學(xué)規(guī)律。實踐中具有以下三大特色:
一難點突破,巧妙而富有層次
本課的難點,是“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點,我先導(dǎo)出問題:是”是什么意思?“非”是什么意思?在這件事中,怎樣做是對的,怎樣做是不對的?構(gòu)思成文的寫作思路,體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想;其次,重點問題的提出,促使學(xué)生由疑而思,由思而學(xué),激活思維,生成問題,當是課堂教學(xué)追求的理想境界;第三,變序的教學(xué),有利于打破學(xué)生的思維定勢,避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機,為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí),主動而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當開展合作學(xué)習(xí),重點突出探究學(xué)習(xí),是本設(shè)計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,設(shè)計中的`“關(guān)于留下鱸魚的原因,作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié),以重點問題的提出為導(dǎo)向,以學(xué)生的自主讀書為重點,通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式,將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中,從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上,輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流,促進學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,促進學(xué)生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究,綜合而力求創(chuàng)新
語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計,其最大的亮點,就是將讀文、悟情、辯理三者有機結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來,充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計的特點和價值。立體探究的設(shè)計,正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言,學(xué)文是基礎(chǔ),悟情是體驗,辯理是目的。三者是有序的,然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實踐中,不容偏頗,更不容分割的。在學(xué)文中思考,在學(xué)文中悟情,在學(xué)文中明理。通過品評詞句,理解內(nèi)容,體會情感,質(zhì)疑辯論,聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐,基本達到實際的目的,收到較好的教學(xué)效果。
不足的地方:在課堂教學(xué)中,自己不夠投入,是課堂教學(xué)達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉,但不能運用自如。在下次練兵課中,努力達到對教案熟讀成誦的地步。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 14
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場,但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗還是有積累的第一步,深讀文本.誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自我的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極,以至萬物化生的境界.第三步,抓好重點難點,形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點難點正如文本的枝干,教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的第四步,設(shè)計教學(xué)過程,那是一個細嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點,也能積土成山,積水為海.
學(xué)成下山,是時候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我,準備得過于"充分",那失敗的機率會更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事,覺得在演一場老掉牙的破戲;教師疲于背記,越怕錯,往往越多錯.所以準備是心理上的調(diào)動,學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準備好的',我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做.讓自我多引導(dǎo),語言更精練.一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯的
如各位教師所評議的:能把握中心,重點,難點;設(shè)計巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實際教育學(xué)生……
有時候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自我的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動地,何以平淡中見真情,是我以后努力提高的一項技能.方法何在,此刻我還是毫無頭緒,因材施教,其他教師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧,需要時間"書讀百遍".第二,本人語言表達有所提高,可是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時間來改改,可是這個我能靠自身努力完善.第三,教師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些教師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章,有些教師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招,有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認識,真有種"一語道破玄機"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.
《釣魚的啟示》教學(xué)反思 15
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對于我,這樣的文章既要達到目標,又不能上成思品課,也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,既要求感受體驗,也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。
一,釣到大鱸魚,“我”的'心情有什么變化?。
二,父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮,口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化,對“啟示”的揭示不夠深。
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