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釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思【精品】
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思1
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語(yǔ)言文字的'手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。
一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎樣說(shuō)
四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
透過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象潛力差,自主學(xué)習(xí)潛力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的資料死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思2
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中,我力求通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟,讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚(yú)這個(gè)故事時(shí),我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后,重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的'原因上。如:得意,我為什么那么得意?學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對(duì)我釣魚(yú)的動(dòng)作描寫、結(jié)合對(duì)大魚(yú)的描寫,體會(huì)到這條鱸魚(yú)的大而美麗,體會(huì)到我釣到它的艱難;從父親的“欣賞”中,再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚(yú)!”時(shí)讀出了個(gè)性,“好大的魚(yú)”和“好大的魚(yú)”。讀湖面及月光時(shí),襯托出大魚(yú)的漂亮。同時(shí),我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)”是因?yàn)槲也怀a烎~(yú)!孩子們一下子就反駁了我,抓住了“常!奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻(gè)大家伙”等詞句這樣的理解,讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性。同時(shí),也學(xué)會(huì)了讀書(shū)。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸!為什么?” 時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感,孩子們體會(huì)到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪!于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: “為什么父親只平靜地說(shuō)”“我卻覺(jué)得不容爭(zhēng)辯?”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求,最后,體會(huì)“誘惑人的”魚(yú)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際,想象“我”怎么擋住誘惑的。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思3
本文是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的`語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果:
一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題:
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)。”我知道一些學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋,就問(wèn)他們:“怎么看出愛(ài)‘我’呢?說(shuō)說(shuō)你的理由!焙⒆觽儫o(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題,我沒(méi)有在這里多停留,就把課文的引到了第十自然段。
二、對(duì)第十自然段的理解在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生讀文之后,我問(wèn)學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德。”也有學(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)撿垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)。”我又假設(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。
接下來(lái),我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思4
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達(dá)到從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。
學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的`準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,現(xiàn)在我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,不過(guò)還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思5
《釣魚(yú)的啟示》是我參加工作以來(lái)第一次準(zhǔn)備的公開(kāi)課,從備課、說(shuō)課、試教直到最后的教案成型、正式上課,經(jīng)歷了整整一個(gè)月的時(shí)間。準(zhǔn)備這節(jié)課,光是教案就修改了不下七次,還有一次次的試教,無(wú)數(shù)次的反思和討論,這段時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是最累最緊張的一段日子,但同時(shí)也是最充實(shí)最有收獲的一段日子。我的師父,我的同事們還有教研員老師,都給了我很多啟發(fā),這些閃光的思想我都仔細(xì)收藏在我的筆記里,很感激他們!正是有了他們無(wú)私的幫助,我才能在教研結(jié)束后感覺(jué)到自己心中多了許多沉甸甸的東西,讓我迫不及待想要表達(dá)出來(lái)。
《釣魚(yú)的啟示》是新課標(biāo)五年級(jí)教材中新加入的一篇課文,情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂,但是卻揭示了一個(gè)“道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象的道德概念是比較困難的,所以我選擇了第二課時(shí)作為公開(kāi)課的內(nèi)容,抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索,把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念具體化”作為重難點(diǎn),從而體會(huì)道德實(shí)踐的艱難,體會(huì)父愛(ài)的深沉。
我覺(jué)得這次課自己有所進(jìn)步的地方,首先表現(xiàn)為能夠把讀書(shū)時(shí)間“還給”學(xué)生,做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書(shū)、體驗(yàn)和交流,以讀為本,以讀促悟。記得第一次試教的時(shí)候,我自己沒(méi)有把握好課文的線索,在課上又比較緊張,課堂變成了知識(shí)點(diǎn)的'堆砌,課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來(lái),經(jīng)過(guò)大家的幫助,我改變了思路,在課前預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子們誦讀、聽(tīng)錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式,讓孩子們充分了解文本,要求孩子們讀出書(shū)中的感情,還要讀出自己心中的感情。在課中,又設(shè)計(jì)了各種環(huán)節(jié),讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化,教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個(gè)人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿感情的讀書(shū)聲中,從他們對(duì)文本閱讀方式以及感受的交流中,我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。
其次讓自己感覺(jué)進(jìn)步的地方,是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭(zhēng)論和思考的空間。都說(shuō)課堂是有生命力的,是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果,這樣一個(gè)德育性質(zhì)如此深刻的課堂上,教師的生拉硬拽是無(wú)濟(jì)于事的,道德是要孩子們?cè)谏碛兴、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時(shí)候,我曾經(jīng)出于教學(xué)時(shí)間的考慮,并沒(méi)有打算在課堂上展開(kāi)辯論。但是,課堂確實(shí)是一個(gè)思想互相碰撞的地方,在第二次試教的時(shí)候,我和孩子們都沉浸在課文里,酣暢淋漓的討論中,“大鱸魚(yú)該不該放”的討論自然而然地跑了出來(lái),我很驚喜,但是,由于備課的忽略,以致于我沒(méi)有很好地抓住這個(gè)閃光的時(shí)刻,所以也沒(méi)有把握住問(wèn)題的提法,孩子們是在討論了,卻沒(méi)有貼近主題,但是作為老師的我卻作為不多,甚至有被孩子們牽著走的感覺(jué),指導(dǎo)也有“拔苗助長(zhǎng)”的嫌疑,當(dāng)時(shí)下課就覺(jué)得非常遺憾。經(jīng)過(guò)和李老師的討論,我再次修改了教案,把“原則上大鱸魚(yú)該不該放?如果當(dāng)時(shí)你就是作者,你會(huì)怎么做?”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次,在合理問(wèn)題的有效指引下,孩子們的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
但是,雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備,畢竟經(jīng)驗(yàn)有限,這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。
一方面,教學(xué)時(shí)間的安排。雖然經(jīng)過(guò)兩次試教,我的課還是上得緊緊巴巴,上到最后也是匆匆忙忙地收了個(gè)尾。首先是因?yàn)槲以谡n時(shí)及內(nèi)容安排上不夠合理,我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時(shí)完成,到第二課時(shí)就可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀,深入討論課文的啟示,并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中,他也提到了教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,追求課堂效率,合理運(yùn)用課堂時(shí)間,最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展,而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想,真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間的教師,能夠做到心中有課堂,他們的課堂是動(dòng)態(tài)的,是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套,不是面面俱到,但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能,真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘,更是這四十五分鐘所打開(kāi)的那個(gè)廣闊的平臺(tái)。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
另一方面,關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說(shuō)我做得很不夠,四十五分鐘為學(xué)生打開(kāi)的平臺(tái)很有限。可能一直將自己的教學(xué)困囿在短短的課堂時(shí)間,我的腳步太快了,實(shí)際上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了,但是我真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)人文本閱讀了嗎?讓孩子們?cè)谧x書(shū)后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時(shí)間很有限,我又匆匆忙忙地走到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣,在課堂的厚重感、語(yǔ)文的立體化方面,我提供給孩子們的“臺(tái)階”還太少。孩子們理解“啟示”,我可以提供更多的情境,提供更多相關(guān)的名言,并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺,語(yǔ)文的立體化沒(méi)有足夠地彰顯,孩子在討論的時(shí)候思維還是受到了限制。
這一次公開(kāi)課的嘗試,讓我收獲了很多,從最基本的教學(xué)技能,到自己對(duì)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教育模式從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的思考,捧著心中的那一份沉甸甸,我會(huì)在以后的教育道路上更努力地嘗試,更實(shí)事求是地思考。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思6
學(xué)情分析:本文生字不多,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,寫的又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字,聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣,……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天,班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī),主動(dòng)交給了班主任,還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué),能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái),取得更好的教育效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文,懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。
2、通過(guò)各種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化,學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。
3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文:堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫讀書(shū)筆記和批注筆記;抓重點(diǎn)詞理解課文;繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問(wèn);設(shè)身處地,入情入境地理解課文。
4、引發(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考,對(duì)生活的思考,寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
教前準(zhǔn)備:布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字,并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例,舉一、二件和同學(xué)交流。
一、再讀課文,提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考:
1、師:上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng),現(xiàn)在,我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上,找到文中描寫“爸爸”的句子,細(xì)心品讀,一邊讀一邊思考,爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú),爸爸是怎么想的?如果是你,又會(huì)是怎么想呢?
2、重點(diǎn)閱讀第5―11自然段,邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流,共享成果。通過(guò)交流,點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想:這條大鱸魚(yú)固然十分寶貴,但現(xiàn)在還不到釣鱸魚(yú)的規(guī)定時(shí)間,讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此,必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。
3、師:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣作行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?生活中像詹姆斯爸爸這樣的.人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎?
二、結(jié)合實(shí)際,引發(fā)討論,加深理解,滲透品德教育:
1、師:前天,羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī),交給了班主任,還給了失主,F(xiàn)在,讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
2、師:羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說(shuō)也值五、六百元,卻毫不猶豫交給了老師,他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)!
可是,在我們的生活中,人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢?我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事,那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,有一次,爸爸帶我到昌明集市上買衣服,賣衣服的小販忙中出錯(cuò),多退了4塊錢給爸爸,我正準(zhǔn)備提醒小販,爸爸卻瞪了我一眼,很快把我拉走了。如今想起這件事,真叫我為爸爸的行為感到羞愧,也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們,像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為?
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。
4、齊讀課文第15自然段(“正像他的父親教誨他的那樣,……”)加深理解,建議學(xué)生把這段話背誦下來(lái),然后工工整整地抄在摘錄筆記本上,作為自己的座右銘。
5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚(yú)須知》
1、師:近幾年來(lái),由于人為的破壞和過(guò)度捕撈,煤沖水庫(kù)(這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程,距學(xué)校1公里左右,所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。)那里的魚(yú)不論是品種還是數(shù)量都急劇減少,但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè)的好去處,F(xiàn)在,請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,表達(dá)準(zhǔn)確,可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。
2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
3、展示寫得好的《釣魚(yú)須知》,給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子,互提修改意見(jiàn),認(rèn)真修改《釣魚(yú)須知》,改定后抄正。
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,師生共同探討
鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題,然后再通過(guò)讀課文,查資料,問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
教學(xué)思考:
在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是通過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則,而且教子有方。
然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里,這樣的父親能有多少?讀到這篇課文,我不禁想起了一件往事,那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí),有一次,父親帶著我到市場(chǎng)上買衣服,賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢,父親瞪了我一眼,拉著我快步走開(kāi)了。到了家里,父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感,但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民,他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西,可面對(duì)4塊錢的誘惑,他便忘記了對(duì)我們教育;蛟S在他的意識(shí)里,別人退錯(cuò)了錢,錯(cuò)誤是別人犯下的,他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來(lái),我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別,但是,環(huán)視周圍,我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了,他所犯的錯(cuò),在我們身邊的生活中是那么普通,而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子,想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷,也許,他們中的許多人正為此而感到困惑?學(xué)生并不是生活在真空中,家庭、社會(huì)、身邊的人和事,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候,課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差,是非黑白,人們往往容易分清楚,但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí),許多人都選擇了利益,而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中,現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差,我們究竟該視而不見(jiàn),繞開(kāi)走,還是面對(duì)現(xiàn)實(shí),引起學(xué)生的思考?繞開(kāi),無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開(kāi)教學(xué)中的“暗礁”,省下許多功夫,但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢?
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問(wèn)題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想,這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀,但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思7
此次,課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展得如火如荼,和以往的教學(xué)大比武活動(dòng)有所不同的是,規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上,不能挑選,而且是常態(tài)課,即現(xiàn)今說(shuō)得較時(shí)髦的原生態(tài)的課,釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容,于是我打算上第四單元的第一課《釣魚(yú)的啟示》。由于所申報(bào)的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報(bào)的課時(shí)撞車,后來(lái)改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文,以便孩子們能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開(kāi)始,孩子們還真是蠻興奮的。我的開(kāi)課從學(xué)習(xí)單元提示開(kāi)始。讓他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂表現(xiàn),他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始,他們好像沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)于預(yù)習(xí)的檢測(cè),我特意叫了自覺(jué)性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言,果然他讀錯(cuò)了一個(gè)詞“沮喪”,經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練,他才算會(huì)讀。針對(duì)同學(xué)們讀詞不太好的語(yǔ)氣,在齊讀之前我告訴他們,這些詞都是有生命的個(gè)體,不要怠慢其中任何一個(gè),要字正腔圓地讀。再次讀詞語(yǔ)時(shí),效果好了不少,看來(lái)他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是,我播放課文錄音,他們帶著我提出的兩個(gè)小小的'問(wèn)題靜聽(tīng)課文。剛讀完,他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的解釋還算不錯(cuò),較完整,可是搜集的鱸魚(yú)資料就不夠好,想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯(cuò)了句子,把“鰭”念錯(cuò)了,教案《釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位,幫黃雅明糾正了錯(cuò)誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句,我們通過(guò)找和反復(fù)的讀,讓他們對(duì)這句重點(diǎn)句有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí),為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文前面部分:讓我們把時(shí)間的指針撥回34年前那個(gè)月光如水的夜晚,那晚發(fā)生了什么事?孩子們通過(guò)瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語(yǔ),我們邊分析邊讀課文,比較順利地理清了我的心情變化,接著,我們過(guò)渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚(yú)過(guò)程中的反應(yīng)。此時(shí)孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài),他們饒有興致地找到了父親的語(yǔ)言和表情,從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心,我于是順勢(shì)指導(dǎo)寫作,這種寫人物的心理活動(dòng)在我們作文時(shí)值得借鑒,透過(guò)人物的表現(xiàn)深入體會(huì)人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會(huì)父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后,孩子們已不難體會(huì)后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時(shí),孩子們就紛紛說(shuō)出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能會(huì)遇到哪些誘惑讓你的“魚(yú)”時(shí),孩子們說(shuō)出了許多他們理解的東西,令我頗感意外,看來(lái),一方面,他們確實(shí)已經(jīng)讀懂了文章的那個(gè)故事,而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷?huì)有哪些誘惑人的“魚(yú)”,他們充分調(diào)動(dòng)了積極性,有個(gè)孩子說(shuō)出了“在超市里購(gòu)物時(shí)阿姨多找了錢,是還還是不還?”還有個(gè)孩子說(shuō):“老師給我們改聽(tīng)寫時(shí),有個(gè)錯(cuò)詞沒(méi)有看出來(lái)時(shí),我是說(shuō)還是不說(shuō)?”等等,再次讓我感到意外,看來(lái)他們確實(shí)已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來(lái),文中的父親也給孩子們上了一課,一堂如何做人的課。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思8
通過(guò)本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!'我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受,傷心,委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的.憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'"。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。四,不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。
在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
不足及改進(jìn)措施:
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'"。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思9
《釣魚(yú)的啟示》是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)“我”得到的啟示,從而把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得用道理規(guī)范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住“釣魚(yú)、放魚(yú)得到啟示”這條主線,從以下三個(gè)方面入手:
一、引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行
當(dāng)我們捕撈到大鱸魚(yú)時(shí),父親雖然很高興,可是他此時(shí)看了看表,離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),面對(duì)道理難題,父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚(yú),此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢?研究父親的言行,感悟課文要揭示的主題。
二、讀中感悟,分析作者的心情變化。
讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,我通過(guò)默讀、自由讀、分角色朗讀等不同方式,讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難,同時(shí)在讀中揣摩文中“我”的心理時(shí),把握課文的寫作目的:道理只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
在朗讀中過(guò)程中,怎樣才能讀出效果?老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí),可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)。有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎么做。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的.情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,這樣學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果,增強(qiáng)朗讀效果。這樣也才能使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高。
三、聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人
引導(dǎo)聯(lián)系課文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)自己遇到道理難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦,看電視時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)……當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同給予評(píng)價(jià),使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。這樣使課文貼近學(xué)生生活,也讓老師更了解學(xué)生。
對(duì)學(xué)生的回答老師要仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤,對(duì)他們的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思10
關(guān)于釣魚(yú)的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深?yuàn)W的。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō),這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的,而且還不能上成思賓的課,這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”,而不是簡(jiǎn)單的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。以釣魚(yú)放魚(yú)過(guò)程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn),既需要情感體驗(yàn),也需要閱讀情感,以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段。古人說(shuō):";讀了一百遍,其意義不言而喻。首先,使用整體感覺(jué)法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對(duì)主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒(méi)有多少墨跡,但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動(dòng)的,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn),在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時(shí)“我”再次向我的父親投下乞討的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果我的兒子“乞求;從他父親那里?第四,移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心:你是父親。你會(huì)怎么做;無(wú)可爭(zhēng)議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么?
在本課的教學(xué)中,我抓住了三個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1. 這方面的變化是什么;我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的心情?。
2. 我父親問(wèn)道;我”放開(kāi)他得到的大鱸魚(yú)。他下定決心不去愛(ài)“我?他做得對(duì)嗎?
3. 你怎么辦;我”從釣魚(yú)中得到什么?通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系,了解作者獲得的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么,比如他們的父母不在家,他們的家庭作業(yè)沒(méi)有完成,他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的`分?jǐn)?shù),當(dāng)銷售人員給你更多的錢時(shí),路上沒(méi)有人看到,當(dāng)你拿到錢的時(shí)候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮,他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過(guò)具體化抽象概念加深了對(duì)“啟蒙”的理解。
當(dāng)然,在教學(xué)中還存在不足:教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”,但在課堂上,我花了大量時(shí)間大聲朗讀,體驗(yàn)人物的情感變化,“啟蒙”的揭示不夠深入。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思11
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)!碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話,并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的.問(wèn)題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話必須能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,“不僅僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程!睂(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!
就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金教師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思12
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。
第一步,深讀文本。誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。
第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自我的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。
第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。
學(xué)成下山,是時(shí)候讓精心的準(zhǔn)備發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,長(zhǎng)流水那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于充分,那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的.破戲;教師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。所以準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自我多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。
如各位教師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心境;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生
有時(shí)候聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū),旁觀者清!知不足而厚學(xué),我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。
第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他教師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間書(shū)讀百遍。
第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,可是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)進(jìn)取舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,可是這個(gè)我能靠自身努力完善。
第三,教師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些教師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種一語(yǔ)道破玄機(jī)的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思13
本學(xué)期我們高年級(jí)組的教研微型課題是:如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀?(即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)文章思想,提高學(xué)生概括能力?)因此,我們?cè)诿總(gè)月分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意,概括文章主要內(nèi)容,歸納文章中心思想的方法。針對(duì)我們教研組對(duì)此微型課題的研究,由我承擔(dān)并設(shè)計(jì)了本堂課,以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說(shuō),這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。
本組的研究課題可以說(shuō)有一定的應(yīng)試成分。通過(guò)平時(shí)的觀察我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時(shí)往往對(duì)于篇章的理解閱讀感到無(wú)從下手。由此從實(shí)際問(wèn)題入手,通過(guò)對(duì)學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo),使學(xué)生掌握一定的技巧,解決在篇章閱讀時(shí)遇到的困難。
在本節(jié)課中,結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分:1、舊知新用,掌握分段的方法;2、再讀文章,歸納段意;3、層層遞進(jìn),概括主要內(nèi)容;4、理解文章內(nèi)涵,歸納中心思想。以《釣魚(yú)的啟示》這篇文章為載體,將篇章閱讀中遇到的難點(diǎn)整合在一篇文章中,逐一攻破,最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解?梢哉f(shuō),本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。
在本節(jié)課中,教師不但注意每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠有法可依,而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上,對(duì)《釣魚(yú)的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考,他們的思維也得到了鍛煉,教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,也存在著一定的`不足。例如:1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化,稍顯呆板。2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰,分析和總結(jié)時(shí)要到位。3、課外拓展的內(nèi)容太少,課堂容納的信息量仍然不夠?杉訌(qiáng)語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。
這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課,我們力爭(zhēng)通過(guò)這樣的一堂課,將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來(lái),同時(shí)這樣的課型可以說(shuō)是一次新的嘗試,難免存在著不足和遺憾,請(qǐng)各位老師多多指教。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思14
在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是經(jīng)過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則,并且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的`?你此刻怎樣評(píng)價(jià)他們或自我當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問(wèn)題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。可是我想,這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對(duì)自我生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀,但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思15
成功之處:
首先從課題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題:和誰(shuí)釣魚(yú)?釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么?期間有些什么矛盾?最后的結(jié)果怎樣?得到的什么啟示?啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的?學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí),我提出一下閱讀要求:找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,再用媒體出示一下兩個(gè)句子:
1、在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落,抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,深入在感悟“我”釣到魚(yú)時(shí)的激動(dòng)和得意,以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);買東西多找你錢時(shí);別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在全班交流時(shí),小組做好記錄,把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理,由指定的同學(xué)在全班交流,不同的意見(jiàn)全班討論,這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了。
不足之處:
但是有部分同學(xué),沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋,提不出問(wèn)題,在朗讀是讀不出感情。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思考,還沒(méi)有很好的'理解課文的內(nèi)容。
改進(jìn)措施:
把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,在教學(xué)時(shí)把課
堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),并運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。
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