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連除教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的連除教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
連除教學(xué)反思1
一、結(jié)合生活實際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學(xué)設(shè)計時主要考慮如下。
興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個好頭。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實際的�！耙粋�小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題�？梢娐�(lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的`方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運動會”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時，我首先：
（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運動會正在熱烈地進行著，你們看又在進行什么比賽？
�。�2）觀察收集，提出問題：
①獨立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。
②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。
�、圩约禾岢鰯�(shù)學(xué)問題。
�。�3）探討交流：
�、傩〗M內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。
�、谌噙M行匯報交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：
a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)
b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
�。�4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會生活中的數(shù)學(xué)。
連除教學(xué)反思2
除法運算性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積�！笔墙虒W(xué)的重點，而學(xué)習(xí)這個運算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算�！边@也是本課的難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“半放半扶”的教學(xué)思想，和有意識地合理處理教材，聯(lián)系學(xué)生的知識實際和生活實際（解決生活中的問題等），引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的`可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。
2、有意識地強化了“要根據(jù)算式特點合理選擇方法靈活計算”這一數(shù)學(xué)思想，并將這個難點分散與各個環(huán)節(jié)。如在:
�。�1）新授環(huán)節(jié)，解決例題時，引導(dǎo)學(xué)生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）），引導(dǎo)學(xué)生比較后有意識地追問，如果讓你選擇一種，你會選哪一種？為什么？引導(dǎo)學(xué)生初步體會可以根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。
�。�2）練習(xí)設(shè)計中滲透和強化在鞏固除法運算性質(zhì)的同時，用你認為最合理的方法進行計算。
3、注意了解答應(yīng)用題的學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)例8時，通過引導(dǎo)學(xué)生：
�。�1）由問題找條件；
�。�2）由條件提問題等方式引導(dǎo)他們學(xué)會審題，在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生選擇方法列式解答。
與此同時，還注意了引導(dǎo)學(xué)生按照不同思路尋求應(yīng)用題的不同解法和計算題的不同簡便算法，既拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了運用知識的靈活性。
連除教學(xué)反思3
本課內(nèi)容為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要教學(xué)兩步連除解決簡單的實際問題。是上學(xué)期所學(xué)習(xí)的兩步連乘計算的逆解題，與其他一些兩步計算的實際問題相比，此類的實際問題中的已知條件往往更便于進行不同的組合，因而解決問題的方法也更加靈活。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生進一步體會除法運算的實用價值，而且能使學(xué)生進一步增強解決問題的`策略意識，體會同一個問題可以有不同的解決方法。
三年級學(xué)生已經(jīng)積累了不少用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解題方法。和這些解決問題的經(jīng)驗比較，用兩步連除計算解決實際問題在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有一些明顯的特點，但思考方法是一致的，這些都為本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了充分的知識鋪墊和思路孕伏。而且本課的教材所選擇的素材貼近學(xué)生，能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于他們思考解決問題的步驟和方法。以圖文結(jié)合為主的呈現(xiàn)形式寓信息于畫面和對話中，能提高學(xué)生收集、整理、利用條件的能力。
連除教學(xué)反思4
現(xiàn)在新課標提倡課堂要將知識與實際生活緊密相連，所以我從學(xué)生喜歡的參觀活動入手，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。也使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入階段的三個問題各有訓(xùn)練點。第一個問題：學(xué)校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學(xué)生體會到生活中遇到的困難可以通過數(shù)學(xué)方法來解決。第二個問題：每隊800人，大約需要多少輛大客車？是讓學(xué)生根據(jù)已有的活動體驗來進行估算。第三個問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學(xué)生用最快的速度回答，鍛煉了學(xué)生的速算能力。
接著讓學(xué)生利用這些條件提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。這時出現(xiàn)了兩個平行的問題。把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，選擇一題進行研究。應(yīng)用題教學(xué)往往是先講再做，而我在這里做了一個嘗試，把重點放在學(xué)生算完以后的說理上，這樣就給了學(xué)生一個嘗試學(xué)習(xí)的機會，給了他們一個講述方法的機會。因為英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，對他們講的'應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多一些�！边B除應(yīng)用題是在教學(xué)完連乘應(yīng)用題，掌握了兩種方法的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生理解起來比較容易，只是表達的時候有些困難。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生的思維不受教師的束縛而得到充分的發(fā)展。
本節(jié)課還有一個訓(xùn)練點就是檢驗。我沒有讓學(xué)生寫出檢驗的過程，只是讓學(xué)生進行了口頭表述，而沒有作為重點。因為我認為檢驗只是培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，特別是很多時候?qū)W生就是一次完成，真正檢驗的時候很少，只要學(xué)生能夠掌握方法就可以了。
教學(xué)之后就是同類型題的練習(xí)。我在最后的環(huán)節(jié)上對教材內(nèi)容進行了延伸，讓學(xué)生自己提出了一道三步計算的數(shù)學(xué)問題。小組同學(xué)討論解決問題，加強了合作學(xué)習(xí)。這個問題的設(shè)計是因為我在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力是有區(qū)別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發(fā)展，這樣教師就可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)，適當?shù)倪M行一些稍微有點難度的訓(xùn)練，這樣能使不同的學(xué)生都得到較全面的發(fā)展。
連除教學(xué)反思5
除法運算性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積�！笔墙虒W(xué)的重點，而學(xué)習(xí)這個運算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算�！边@也是本課的難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的`運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“半放半扶”的教學(xué)思想，和有意識地合理處理教材，聯(lián)系學(xué)生的知識實際和生活實際（解決生活中的問題等），引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。
2、有意識地強化了“要根據(jù)算式特點合理選擇方法靈活計算”這一數(shù)學(xué)思想，并將這個難點分散與各個環(huán)節(jié)。如在（1）新授環(huán)節(jié)，解決例題時，引導(dǎo)學(xué)生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）），引導(dǎo)學(xué)生比較后有意識地追問，如果讓你選擇一種，你會選哪一種？為什么？引導(dǎo)學(xué)生初步體會可以根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。（2）練習(xí)設(shè)計中滲透和強化在鞏固除法運算性質(zhì)的同時，用你認為最合理的方法進行計算。
3、注意了解答應(yīng)用題的學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)例8時，通過引導(dǎo)學(xué)生：（1）由問題找條件；（2）由條件提問題等方式引導(dǎo)他們學(xué)會審題，在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生選擇方法列式解答。與此同時，還注意了引導(dǎo)學(xué)生按照不同思路尋求應(yīng)用題的不同解法和計算題的不同簡便算法，既拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了運用知識的靈活性。
不管對教材和學(xué)生的理解是否到位和準確，也不管教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，要上好一節(jié)課還在于課堂節(jié)奏的有效把握。本課現(xiàn)場教學(xué)是有遺憾的。
1、由于客觀原因，第一節(jié)推遲15分鐘才上課，所以整節(jié)課都在趕時間，給學(xué)生小組合作探究的時間過少，有點流于形式的感覺；
2、過高估計了學(xué)生的能力，導(dǎo)致浪費了不少時間。如補充例題：“要求學(xué)生按照老師給出的思路列綜合式解答”就是 這樣。
3、由于時間問題，未能按預(yù)定設(shè)計完成鞏固練習(xí)。
一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏�！边�需要在平時不斷歷練。
連除教學(xué)反思6
昨天，我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，備課時把握了知識的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
具體在教學(xué)時，我是這樣進行的：
1、重溫舊知，學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題，我在一上課就設(shè)置了兩道題：45×12，145×2（兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)），并強調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯(lián)系，自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。
2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和我的.引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3.注重展示學(xué)生出現(xiàn)的錯例，加深新知識印象。在課堂練習(xí)中，盡量尋找學(xué)生出現(xiàn)的錯例，并及時展示，由學(xué)生自己評講、糾正，老師加以點評。學(xué)生更牢固地掌握計算方法，清晰算理. 尤其在教學(xué)時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養(yǎng)學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書時要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；對學(xué)生提出了嚴格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：
首先，在教學(xué)中雖然強調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，但是學(xué)生的計算結(jié)果卻錯在書寫第二步乘積時，數(shù)位有對錯現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補救，讓學(xué)生領(lǐng)會用十位上的數(shù)去乘第一個數(shù)的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數(shù)對齊。
其次，由于自己是新接班，對學(xué)生的能力估計的過高，沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進位。
連除教學(xué)反思7
“解決問題”是思維訓(xùn)練較強的課型，平時練習(xí)和考試時學(xué)生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學(xué)生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生在扎實、有效的學(xué)習(xí)中提高各種能力。
一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點思考：
1、學(xué)生的起點在哪？
學(xué)生已經(jīng)在前幾冊中已學(xué)過的解決問題類型和已有的數(shù)量關(guān)系
第一冊：求總數(shù)、部分數(shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習(xí)）
第二冊：求部分數(shù)；求總數(shù)、部分數(shù)（開放式圖、自主提問）；求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余(多個問題)；比多少
第三冊：求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余、比多少；求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）
第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和（添小括號）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過充分的題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據(jù)這些我確定了以下的教學(xué)目標：
�、俳�(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。 ②讓學(xué)生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。
�、凼箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體會成功的快樂。
教學(xué)重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學(xué)難點：描述解決問題的思考過程。
三、在本課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息
在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學(xué)信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習(xí)時，則注重練習(xí)層次的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。
2、體現(xiàn)差異、注重學(xué)習(xí)過程的扎實、有效。
課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。課上，當學(xué)生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學(xué)發(fā)表高見，而是讓同學(xué)們通過自己思考、或向同學(xué)請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在解決問題時，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
3、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
單一的問題解決課教師不僅僅是練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個不同類型的'相關(guān)練習(xí)。
1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習(xí)，是對學(xué)生探究知識的適當鞏固。2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問題的深入理解。3、游泳問題（隱含信息，解決問題）
四、教后反思
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語言不夠精練、規(guī)范，在教學(xué)中還沒有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。
當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘，而忽略對連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。
連除教學(xué)反思8
連除應(yīng)用題是在學(xué)習(xí)了連乘應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題的時候，我非常注重孩子對于應(yīng)用題的分析能力的培養(yǎng)，如：分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出題中的已知條件和問題，說出題目的解題思路。我想連除應(yīng)用題應(yīng)該沒有問題，但我明白連除應(yīng)用題要比連乘應(yīng)用題難于理解，所以在課開始，我先把例題改成連乘應(yīng)用題，做為一個復(fù)習(xí)題地行講述，學(xué)習(xí)每一步都理解的很好，把連乘應(yīng)用題的條件進行了改變，變成連除應(yīng)用題的時，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和獨特性，讓學(xué)生自己思考，這道題和我們剛才所求的問題有什么不同？它的'條件是什么，問題是什么？那么要求出這個問題，可以先算什么，再算什么？讓他們自己來解決問題，然后讓會做題的同學(xué)來說說每個算式的意思。漸漸地，經(jīng)過幾個題的練習(xí)。
有大部分學(xué)生都理解了連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系特點，學(xué)會了解決連除應(yīng)用題的方法。但有的同學(xué)不想說數(shù)量關(guān)系，所以當題目做的越來越多的時候，思路不是那么的清晰，有些孩子甚至已經(jīng)對學(xué)習(xí)造成困難，特別是當應(yīng)用題類型發(fā)生改變的時候，或是遇到?jīng)]有見過的兩步計算應(yīng)用題，他們會無從下手，讓我對這些同學(xué)的解決問題的能力有些擔心。
連除教學(xué)反思9
“連乘、乘加、乘減”是五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時應(yīng)當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：
（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學(xué)生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的'情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。
�。�2）把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題，有利于學(xué)生認同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。
鞏固練習(xí)時，我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。
連除教學(xué)反思10
本課是上學(xué)期學(xué)習(xí)的連乘計算的實際問題的'逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學(xué)，幫助學(xué)生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計算解決的實際問題，在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點，但基本思考方法是一致的，重點讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個別輔導(dǎo)，還有個別學(xué)生計算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強化要求。
連除教學(xué)反思11
今天學(xué)習(xí)了小數(shù)混合運算，情境圖是工人師傅在鋪磁磚，我想能不能用自己的身邊的情境，用我們的教室，因為教室地面沒有鋪磁磚。我想這樣能更接近生活，讓學(xué)生自己動手測量出數(shù)據(jù)，然后小組討論并解決問題，讓學(xué)生匯報。
創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂密切聯(lián)系生活實際，真正的實現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。給學(xué)生一定的空間，時間，讓他們親身經(jīng)歷問題的'形成和解決的過程，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓學(xué)生感到不是在做數(shù)學(xué)，而是在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、或者是在用數(shù)學(xué)。真正的由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由被動接受，變?yōu)橹鲃犹剿鳎詈筮_到目標。.
連除教學(xué)反思12
在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。”連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積�！笔侵攸c，學(xué)生能利用它更簡便靈活地進行計算，是難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、放手讓學(xué)生嘗試計算
給學(xué)生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學(xué)生獨立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學(xué)生的計算能力。
3、加強連減和連除的簡便運算的比較
讓學(xué)生明白減法的逆運算是加法，而除法的.逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對教材和學(xué)生的理解比較到位和準確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：
1、在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預(yù)想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學(xué)出來20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進行驗證。
2、鞏固練習(xí)，舉一反三，講評學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。
有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏�！边�需要在平時不斷歷練。
連除教學(xué)反思13
今天這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)乘法口訣表的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合的運算，通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握連乘、連除、乘除混合的運算順序，并力求學(xué)生能正確熟練地計算。
1．以舊引新。
課始我讓學(xué)生口算，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)中我為學(xué)生準備了連加、加減、連減、乘加、乘減的題目，讓學(xué)生自己算一算，這樣的`練習(xí)學(xué)生是熟悉的，學(xué)生也能很快地完成。然后組織學(xué)生觀察這些算式，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方，并體會運算順序。連乘、連除和乘除混合運算的讀法和運算順序與加減法差不多，所以復(fù)習(xí)時安排了連加、連減、加減混合的讀法、計算方法有助于學(xué)習(xí)新知。
2．比較領(lǐng)悟。
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)連乘、連除與乘除混合這些算式的不同點后，又追問：你發(fā)現(xiàn)這些算式在計算時有什么相同點嗎？也許學(xué)生沒有領(lǐng)會我這一問題的意思，學(xué)生的回答都沒有回答到位，于是讓學(xué)生分別說說這些算式先算什么？再算什么？學(xué)生經(jīng)這么一點拔，立即明白也能體會到它們的運算順序的相同點——從左往右進行運算。呈現(xiàn)幾道算式過程的時候，他們都沒有注意一個細節(jié)，2×3的連接線上沒有箭頭，36÷4的連接線上有一個箭頭。我讓學(xué)生說一說原因，學(xué)生表現(xiàn)很積極，我肯定了他們的回答：因為乘法中乘數(shù)交換位置積不會變，除法中卻只能用被除數(shù)去除以除數(shù)，不能把被除數(shù)和除數(shù)的位置交換。放手讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn).
3．練習(xí)激趣。
連除教學(xué)反思14
我采用了“引出問題——自主探究——小組合作——集體討論——歸納總結(jié)——深化知識的思路進行教學(xué)的。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時間，注意保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對有創(chuàng)新的學(xué)生，要給他發(fā)揮自己想象能力、思維能力的空間及表現(xiàn)自己的機會。同時，注意挖掘?qū)W生的想象潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的`邏輯思維、語言表達及創(chuàng)新能力。我覺得在新課標的指引下只要學(xué)生能夠合理推理解答，求出問題的答案，教師就應(yīng)給予肯定。但教師不必要強求所有的學(xué)生都能這樣解答或直接告訴學(xué)生，還可以有其他的解答方法。只要學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗，通過分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說，教師就應(yīng)給予鼓勵、肯定和贊揚。
連除教學(xué)反思15
連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積,也可以用這個數(shù)先除以第二個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學(xué)的重點，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算�！边@也是本課的難點。
這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來想讓學(xué)生結(jié)合生活實例再次驗證，但因為對習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規(guī)律，而對于第二個規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應(yīng)該進行修正，如果把習(xí)題再認真選一選效果一定要會好得多。
還有本節(jié)課教師的語言設(shè)計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調(diào)簡便計算，我應(yīng)該及時引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問題的.方法有很多種，但要學(xué)會根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價值所在，可惜沒有及時引導(dǎo)，很遺憾！
總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節(jié)課上的更完美！