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鳥的天堂教學反思匯編15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的鳥的天堂教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
鳥的天堂教學反思1
本次優(yōu)質(zhì)課選取了第一組課文最后一篇課文：巴金的《鳥的天堂》，選擇的原因一是因為課時恰巧順延到此課，這是一篇語言非常美的，相信孩子們對此課也很感興趣。二是因為想從區(qū)優(yōu)質(zhì)課略讀課文的研讀中多加領(lǐng)悟，立足實踐，真正的略讀課文落實到日常的教學中來。
對于此課，我提前設(shè)計了預(yù)習學習單，將字詞的學習放入到自主學習中來，并且以表格的形式梳理課文脈絡(luò)，讓孩子梳理作者兩次去“鳥的天堂”的不同經(jīng)歷，這樣在課堂教學中直接采用小組討論的形式，為接下來的拓展延伸節(jié)省了很多寶貴的時間。
在課文感知方面，由于小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵，就需要充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的.體驗中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒體播放了“眾鳥紛飛”錄像，學生神情專注而投入，隨后再引導學生談感受，將感受帶入朗讀效果就比較好了。
課后練習是課堂學習的延伸，由于本課靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫是一重點，所以我提前設(shè)計看生成單，學生當堂練習“找句子”，讓學生更深刻的體會著兩種描寫方法。隨后又將這兩種描寫方法帶入寫作：以小鳥的身份寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
當然此次優(yōu)質(zhì)課也有很多不足之處，感謝組里的姐妹們給我提出了這么多寶貴的意見，每一條意見都是我需要努力的方向，今后我將在課堂語言上多加斟酌，教學設(shè)計上更加完善，給孩子預(yù)留出更多的時間用來交流與練筆，抓好重難點，取舍得當，同時也多向前輩們學習，爭取在教學這條道路上走出自己的風格。
鳥的天堂教學反思2
我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：
�、判蜗笏季S訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
⑵品詞析句比較法：文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的`綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
鳥的天堂教學反思3
任何事物的成功，都要付出辛勤的努力！“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！”這是我一直相信的一句至理名言，讀書學習之道，看似無邊無際，有時會不知何去何從，倘若勤奮刻苦，書山自有石經(jīng)，學海豈無彼岸。11月28日至30日，我參加了安康市十一屆小學語文暨語文教師素養(yǎng)大賽，點點滴滴，曾面對結(jié)果不敢直視，五味雜陳，但最終，走出自我，應(yīng)該是峰回路轉(zhuǎn)吧！功在平時，方得始終。
從我自己作為學生，每次考完試，最害怕去回想考試的得分和失分，怕和同伴討論得失，怕去面對，其實還是消極想法吧，或許是得過且過。后來，我也成為了老師，學習了教育理論，知道了這也是我的人性弱點———不敢面對失敗。素養(yǎng)大賽中，我選擇的是人教版小學語文四年級上冊第一單元中第3篇精讀課文《鳥的天堂》。這單元以“自然景觀”為主題。
《鳥的天堂》這篇課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見所聞，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。從開始研讀到試課，到最終的大賽，得到了學校老師們的幫助，認真鉆研了教材，試課，講課，每一次都有新的收獲。制定本節(jié)課的教學目標時，根據(jù)課程標準年段要求，結(jié)合單元訓練重點，基于對教材的理解和四年級學生的年齡特點、認知水平的分析，進行全方位梳理。這個過程是煎熬但是快樂的，因為每一次試課，面對孩子我都會有驚喜，天真的孩子告訴我：“老師！我喜歡您的課！”“今天我又有新的收獲�！焙⒆觽兪斋@了，我是快樂的。正式閱讀賽課時，說課和上課，對自己是一次歷練：面對學生，我和他們共同交流學習；面對聽課老師，我盡量展現(xiàn)良好的自我；面對自己，我真的覺得自己挺自信。待我的講完課后，是名師點評環(huán)節(jié)，朱老師點評頭頭是道，我立即感受到自己的不足，不愧是名師！當天夜里，我失眠了很長時間，思考良多，這次磨練真是人生路上轉(zhuǎn)折點，是鍛煉自我的好機會，有了這次歷練，知道自己的長處和不足。長期以來，我無所畏懼，努力向前，認真對待工作，我無悔。及時反思，靈活做出調(diào)整，課堂練兵，精益求精，是我該繼續(xù)前行的方向。當最終聽到成績那一刻，我真的“懵”住了——市級二等獎，這是我校從未有過的結(jié)果，在某種程度上講我失敗了！記得當時有一人問我：是哪里出了問題？我腦海里只浮現(xiàn)了一個答案，那就是我的表現(xiàn)不好。反思，再反思，感謝提點我的老師們！因為有了他們，所以我能面對；因為有了他們，所以我能繼續(xù)反思；因為有了他們，所以我能繼續(xù)前行！這些友善人們的提點，是我的前行的明燈。這樣的話深入我心：來是為了汲取營養(yǎng)，更大限度地充實自己，不要垂頭喪氣，那就失去了初衷。我是一名小學老師，教會孩子們快樂生活、快樂學習，良好的態(tài)度是孩子生活之根基，我作為老師也要快樂呀！這樣才能感染學生，這才是作為老師的功在平時啊。
再次琢磨教學目標的確定，第二學段的學生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，因此我將教學重點定為在語境中理解“不可計數(shù)”等詞語的意思；通過抓關(guān)鍵詞、想畫面等方法，感受榕樹的大和美的特點，能入情入境的朗讀。教學難點為理解體會描寫大榕樹特點的語句。最終我以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，學生在不同形式中積淀語言，內(nèi)化語言。經(jīng)過反思，問題應(yīng)該在于對于四年級學生在這堂課中，得到的是什么新的知識？教學深度還應(yīng)該去挖掘，熟讀課文，理解詞語，內(nèi)化語言是學生必備的，但作為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，更近一步的應(yīng)該是去發(fā)現(xiàn)、去學習作者抓住景物特點的寫作方法，如：抓住景物特點進行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寓情于景的方法，不僅讓學生朗讀，而且內(nèi)化語言的方法及策略，而是學生新的收獲。這該是一課一得的具體表現(xiàn)。
學生學有所得的表現(xiàn)，因為語文就是語言文字的組合，我們中國的漢語，學生從母語說起，都會表達，如何規(guī)范的運用文字，方法和策略其實從小學教材是有跡可循的。小學不同版本的教材都是按專題組織單元，設(shè)計不同的專題，每組專題還有綜合實踐活動，學生在教材編排中感受到語文知識的螺旋式上升，從會讀會認的漢字開始，從簡單的句子到復雜的文段，從讀懂課文到習得方法，從學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關(guān)鍵詞句掌握閱讀方法，讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。這都是學生在學習后所得，作為老師，一節(jié)課中，時間有限，但方法的習得，則顯得尤為重要。臺上一分鐘，臺下十年功！無論哪行哪業(yè)，要想有優(yōu)異成績，獲得真知，必須勤學苦練，堅持不懈，再次驗證：功在平時！
當講完《鳥的天堂》后的下午，一位陌生的老師主動和我交流，說這是一堂本真的語文課，語文味就這樣。學生在簡單的課件提示中，去圈點勾畫，去體會文字的魅力，內(nèi)化語言。如果我不站在講臺，站在人前，或許膽怯的我并不知道，自己還能贏得這樣的贊許。在后來的語文課中，我經(jīng)常提前讀懂書中內(nèi)容，再參看教師用書，看看書中好的建議，在課堂實踐中引導學生去讀書，讀準字音、讀通句子，抓住關(guān)鍵詞句去理解，結(jié)合生活實際去感受，將習得的讀書方法和寫作方法條理清晰的羅列。有這樣的主線，我的教學有了方向：鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。在整個小學階段，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，三個方面也是互相滲透，融為一體的，注重語文素養(yǎng)的`提高。識字與寫字，閱讀，寫作這些都是螺旋式上升的。這些話語曾經(jīng)在校本研修的進行過程中聽過，但在經(jīng)歷賽事后，印象也越來越深刻了。從未有過的教學整體感出現(xiàn)在頭腦中，經(jīng)過這次歷練，收獲良多，知道自己在課堂做什么，目標明確。說課時腦子清晰，沒有問題，但沒有達到自己的課堂預(yù)期，但是失敗即是收獲。繼續(xù)前行，期待以后在課堂上能收放自如，心中有數(shù)。經(jīng)過一次次歷練，以后日常課堂即是鍛煉，就為了工作更得心應(yīng)手。經(jīng)過選拔，賽課，明白自己問題，知識要更扎實，課堂多練，功夫在平時，才能游刃有余。不計結(jié)果的做一件事情的感覺不錯！即使對自己一百個不滿意，立足于今后的課堂。不過，還有近二十年教書生活，就為了自己課堂愉悅感，的確也不晚。沒想到教書16年后的我，竟然在教書中找到快樂，因為有身邊一群優(yōu)秀的老師們無私給予我?guī)椭�，當我困惑時指引我前行的路，所以感謝！不計賽事的結(jié)果，就這一路走來，收獲滿滿。
半年時間一溜煙就飛逝，我依然微笑面對周圍的一切，因為經(jīng)歷即是我前行的底氣。作為老師，繼續(xù)做好自己本分的工作，認真自己先讀書，讀教學內(nèi)容，根據(jù)教學大綱，年段目標，單元目標，選擇合適的教法和學法，課堂即是我的練兵場。看著學生認真地在課文中圈點批注，聽著學生入情入境地朗讀，感受到學生學懂知識的滿足感，我站在學生中間的那一瞬間，也如吃了蜜一般甜。在平時的工作之余，多讀書，讀讀孩子們喜歡的讀物，從他們的視角去看待問題。研究教法、學法，都說教無定法，對于不同的教學對象，教學目標的達成，學生有所得，有所獲，這是教學的根基。思考如何提高學生學習興趣？這是學生樂學、善學的保證。學生是一張白紙，任老師引導他們涂上美麗的色彩；我是一篇電子文檔，輸入，編輯，保存上屬于自己的經(jīng)驗方法；比賽是一場場考驗，不管失敗還是成功，值得我反思，汲取養(yǎng)分。書山有路勤為徑，面對現(xiàn)在，我快樂輕松；面對未來，我無所畏懼。感謝我人生中的場場歷練，這心定的一刻，這峰回路轉(zhuǎn)的一刻，驗證功在平時，辛勤的努力會使得我獲得豐碩的成果！
鳥的天堂教學反思4
覃桂秋 巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀.
在設(shè)計教學過程時，我從中心句入手，引導質(zhì)疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。教學中，利用現(xiàn)代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。由于學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。那么，依據(jù)多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對于這一點，我在教學中利用多媒體，向?qū)W生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發(fā)揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的`投入，使課堂教學效率大增，也喚起學生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)學生學習興趣和參與教學活動的欲望。
朗讀訓練時，主要采用自主朗讀，談感悟的方法�！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟。教
師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
拓展延伸時，教師出示思考題：請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。
我在《鳥的天堂》一文的設(shè)計中，結(jié)合教材重點內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。
鳥的天堂教學反思5
教學目標：
1、學會本課3個生字。能正確地讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
4、培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表自己見解的能力。
教學重點：
體會“鳥的天堂的美”，鼓勵學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。
教學難點：
從鳥的角度來感受“鳥的天堂”
教學準備：
生字卡片教學掛圖
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話。
1、什么是天堂？（指名回答）
2、板書“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢？
二、按照要求讀書。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。
3、把不理解的地方打上問號。
三、檢查自學效果。
1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方。互相交流。
四、簡介本文作者及課文有關(guān)知識：
“鳥的天堂”實際是寫什么呢？
“鳥的天堂”實際是指大約有500年樹齡的一株大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。
五、了解課文主要內(nèi)容：
1、作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？
2、哪些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。
六、學習生字
1、指名讀詞讀字。
2、指導書寫難寫的字。
3、抄寫生字詞語。
第二課時
一、引入：
同學們，今天讓我們一個個都變成快樂的鳥，一起來學習《鳥的天堂》。
通過上節(jié)課的學習我們知道：巴金先生去了幾次鳥的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？
二、首先我們進入到真正的鳥的天堂，也就是你們的天堂去看一下：
1、自由讀12－13自然段，看看這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？你是從哪些地方感悟到的？
2、當學生讀到“應(yīng)接不暇”一詞時，問：這個詞是什么意思呢？
3、這一段主要應(yīng)讀出它的`什么特點來呢？
4、學生讀完后問：這一只小鳥在興奮地叫著，它可能在說什么呢？假如你就是這只小鳥，你為什么會喜歡這個地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥生活的環(huán)境——大榕樹身上聚集。
三、學習第一部分：（課文7-8自然段的內(nèi)容）
1、自由讀這部分，找出小鳥會喜歡這個地方的理由。（在7-8自然段有關(guān)句子旁邊寫上批注）。在不理解的地方做上記號。
2、小組討論交流，小鳥為什么會喜歡這個地方、從哪些地方可以看出來。
3、班級交流。
思考： “新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢呢？
1）、學生討論；
2）、交流并說明理由。
4、這么美，這么大的樹！我們怎么才能用讀來表現(xiàn)出樹的這些特點呢？
指名讀7-8自然段。評價。
教師讀，讀得怎樣？讀第12－13自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態(tài)美，這兩個自然段應(yīng)該怎樣讀呢？
齊讀。
四、寫廣告詞
1、同學們讀得很好，假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢？你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢？
2、學生寫廣告詞。
七、同學們寫的廣告詞真美，讓老師有一種成功的幸福感。但是，你們看，老師這節(jié)課黑板上忘記寫什么了？
八、這里為什么會有這么美呢？
1、學生自由發(fā)言。聯(lián)系環(huán)保意識談。
2、小結(jié)課文。
教學反思：
1、以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
2、抓住文章的空白，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、抓文章的重點段落，交流、探討、指導。
鳥的天堂教學反思6
【教學片斷】
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！
�。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多）
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！
……
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？
生：因為這里有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學愿意上來畫大榕樹？
�。ㄒ簧虾诎瀹嫶箝艠洌。�
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？
生：不是。
師：為什么？
生：課文中說，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下？
（生修改畫，添上了根和丫枝。）
師：現(xiàn)在畫得像不像？
生：像，課文第７自然段是這么寫的。
師：我們一起讀第７自然段。
�。ㄉR讀）
�。ㄕn件出示大榕樹）
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？
生１：好大的樹�。�
生２：好美的.大榕樹，讓我心醉！
師：說得好，這棵榕樹的確美！
�。ò鍟哼@棵榕樹真美啊�。�
【教學反思】
讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。
鳥的天堂教學反思7
我在本校東三樓多媒體教室進行了《鳥的天堂》第二課的創(chuàng)新實踐獻優(yōu)課教學。教學過后，感觸頗深，現(xiàn)在我從以下幾個方面對這次難忘的實踐課做一總結(jié)。
1．態(tài)度——精心備課
經(jīng)過與同課頭的老師共同商議，我確實以1933年巴金先生寫的《鳥的天堂》一文作為這次實踐課的窗口，因為這篇文章不僅語言優(yōu)美、生動，在表達上很有特點，再加之能喚起人們與自然友好相處，保護生態(tài)環(huán)境的意識。我精心地研讀課本，抓住了文章的主要內(nèi)容，中心思想，難點重點，心中有了大概的思路，然后下筆寫第一次初步的教案，一次成形的教案，各個環(huán)節(jié)已呈現(xiàn)出來。然后又進行二次修訂與充實，對于各環(huán)節(jié)之間的過渡句及內(nèi)容上的取舍進行分析請教。而后又進行了第三次與第四次的再修改，直到每一句話都爛熟于心，直到每一個詞義都融會貫通，每一條思路都符合該課的教學，每一個問題的設(shè)計都利于學生學習本課內(nèi)容。如在教學這句話：一部分樹枝垂到水面上。我初備課時，只設(shè)計出讓學生體會“臥”一字的含義，經(jīng)過思考，進行橫向聯(lián)系，又從教學老師處得到啟示，最后覺得為了表現(xiàn)榕樹大應(yīng)以教學為參照，與操場的實際面積對比，因為學生沒有去過這個地方，對于南園生的榕樹只是通過媒介了解，而不知其到底有多大，所以與他們非常熟悉的操場進行對比，就能使這一概念更具體化。課下通過與學生及聽課老師的交流，果然如備課所思，聽課者都感知了榕樹占地面積大的程度。
2.風格——學法指導
本次實踐是在讓各位老師上出自己的風格，自己的特點。我認為教知識重要，但教給學生方法更重要。所以，平時我就非常重視良好學習方法的滲透，比如低年級時認字的方法，中年級時寫話的方法等。本次教學，我重點想教給學生賞析句子、段落的方法，朗讀句子——體會句意——理解詞義——賞讀句子。使學生從初步的感知，到進一步的掌握，再到更深一步的分析詞語，在此基礎(chǔ)上的賞析朗讀，一步一步，深入淺出，循序漸進，達到學會知識，掌握方法的目的，既授之以魚，更授之以漁。
3.創(chuàng)新——大膽取舍
本次我所展示出來的是《鳥的天堂》的第二課時，所以在進行兩大部分（榕樹大、鳥兒多）的教學時，我大膽取舍，對于文章的7、8自然段以及12、13自然段出示在大屏幕上悉心分析，突出重點，巧破難點，使得內(nèi)容頗多，密度頗大的這節(jié)課給人以思路清晰，印象深刻的難忘。而其它部分由于簡單并在第一課時了解過，故舍之。
4.雖然在本次備課
，謹循新課標精神，但是老教法留下的影響使我在教學“鳥多”這一知識點是時，沒有運用總結(jié)出的學習方法進行實踐，而是采用了保守的方法，這樣既沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，又沒有節(jié)省下來時間，故影響了后來課時的進度。我應(yīng)該大膽要求學生運用上面的學習方法進行學習這一部分，發(fā)散思維，讓學生成為學習的主人，使學生的思維活躍起來，靈動起來，自主地學習，并合作學習，自然地進行知識的遷移。
5.“點睛”——音與像的結(jié)合
在教學過程中，我采用了多媒體進行輔助教學，起到了畫龍點睛的.作用，開課時的音樂“百鳥朝鳳”把學生帶入文中的情境之中，緊緊地抓住了學習者的心。結(jié)尾的實景錄像給人以耳目一新的感覺，使學生在感嘆景美的同時，又一次體會了文章之美。但由于技術(shù)水平有限，錄像沒有進行有機的切換，出現(xiàn)了一些稍晚一步的情況。
6.收獲——多實踐再創(chuàng)新
通過這次活動，我覺得自己應(yīng)更多地實踐，提高自己的授課水平及課改能力，以及操縱多媒體的能力。更應(yīng)以一個全新的思路對待教學，不能止步不前，更不能固循守舊。這次活動，我有了沉甸甸的收獲，我看到了自己的不足，更嚴肅地給自己提出了努力的方向。
鳥的天堂教學反思8
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
一、課前的導入
這是一篇帶有一些抒情意味的文章。為了引起學生讀書的興趣，在開始我采用了視頻，使學生們產(chǎn)生強烈的讀書欲望，這就促使學生能夠認真地去讀書。
二、課中品讀體味，深入感受課文內(nèi)容
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優(yōu)美的語言、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！边@里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡�！邦潉印比绻兂伞坝縿�、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強。
第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面
之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
三、有感情朗讀，加深對課文的'理解
在理解課文的基礎(chǔ)上，指導學生有感情的朗讀，可以使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。在朗讀描寫大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子以及鳥多的場面。為以后的作文打下基礎(chǔ)。
一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現(xiàn)出學生強烈的學習愿望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發(fā)展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發(fā)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習慣培養(yǎng)，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利于他們一生的發(fā)展。
鳥的天堂教學反思9
今天我和學生一起走進的第三課《鳥的天堂》，這節(jié)課我重點訓練學生邊讀邊思考，在思考過程中進行批注。學生在整體感知課文時，知道作者兩次來到鳥的天堂，每次看到的不同，根據(jù)學生的回答我相應(yīng)的板書，看著板書學生對課文能準確把握主要內(nèi)容。
這節(jié)課為了訓練學生，我在帶領(lǐng)學生學習作者第一次來鳥的天堂看到榕樹時，學生邊默讀邊動筆畫描寫榕樹的句子，從所畫的句子中體會榕樹有什么特點？大家進行批注，我進行巡視指導，我發(fā)現(xiàn)部分孩子在老師的.提示下已經(jīng)能抓住句子寫體會，但是還有一部分學生不知道怎樣學習，只知道畫句子沒有體會。為了讓所有學生都能主動學習，在體會榕樹特點時，我就在學生已經(jīng)畫完句子后，指導學生怎樣讀句子寫體會，大家一起動筆寫，他們在書上寫，我在黑板上寫，這樣學生知道今后學習應(yīng)該怎樣進行批注。
為了驗證學生是否會會讀書進行批注，學生在體會完榕樹特點后，立刻跟隨作者走進第二次鳥的天堂，運用剛剛老師教的方法學習，學生在學生過程中我流動檢查，我發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)能進行批注，而且體會的內(nèi)容很具體。相信學生經(jīng)過教師的引導慢慢都能會學習。
本節(jié)課由于注重學習方法的訓練，因此課文朗讀指導少，讀的訓練沒有落實，今后改進。
鳥的天堂教學反思10
告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。而我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾�！而B的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學生來說，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對于搞清楚課文對于事物的表達方式，學生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學生的語文能力，在這節(jié)課里我都沒有實現(xiàn)。
由于自己的經(jīng)驗不足，能力的制約，教學過程中出現(xiàn)了諸多不盡人意之處：尤為突出的是的教師指導表面化。一是表現(xiàn)在指導朗讀方面，首先是我的語感比較平緩，也不懂調(diào)動學生的積極性，激發(fā)不起學生的朗讀情愫跟興趣；其次是沒有明確朗讀的要求，沒有深刻地指導學生朗讀，從而在理解文章內(nèi)容，體會思想感情時，感覺不是學生的切身體會，而是老師硬套給他們的。二是在展示多媒體課件時，也沒有任何的指導跟激發(fā)性的語言，沒有靈活、恰當?shù)匕颜n件與教材所設(shè)置的情境相結(jié)合，效果不佳。
正如張老師所說的.，網(wǎng)絡(luò)已走近我們的課堂，網(wǎng)絡(luò)究竟能給目前的教學帶來什么？在教學中該如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢而盡可能地避其弊？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何建構(gòu)更有效的教與學的模型？網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的教師與學生的角色分別該怎樣定位……在進行語文的教學設(shè)計構(gòu)思和實踐中，值得我們深思。
還有我在課堂上對待學生的態(tài)度，并不那樣民主平等。在學生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是沒有從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，還沒有將課堂真正還給學生。而我缺乏隨機應(yīng)變的能力，這正是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng)，在以后的語文教學實踐中，真的需要指導老師的幫助，向各位學員學習，謝謝大家！
鳥的天堂教學反思11
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不一樣景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生透過查閱資料，了解到巴金先生寫作的.《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣構(gòu)成的，構(gòu)成的原因，構(gòu)成的時光，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的此刻的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的資料，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文資料寫的十分美，語言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內(nèi)心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關(guān)鍵。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我設(shè)計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌в谓庹f詞來表達自我對“鳥的天堂”情感。透過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的資料，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
鳥的天堂教學反思12
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
一、教學效果
1、揭示課題，激發(fā)興趣。
直接出示課題，組織學生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學習課文內(nèi)容作好鋪墊。
2、自讀自悟，初讀感知。
在要求學生讀準字音，讀通課文之后引導學生借助上下文理解詞語的意思。并引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步感知課文內(nèi)容。
3、品詞析句，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
潛心默讀課文：作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥的'天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導學生聚焦幾個關(guān)鍵句子：（1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（3）我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇……從重點句子入手，深刻感悟作者的真實感受。第一句，抓住“不可計數(shù)”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝干的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機勃勃的靜態(tài)美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關(guān)的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”，引導學生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！
4、誦讀積累，感悟?qū)懛ā?/p>
學生通讀全文，標畫哪些語句是靜態(tài)描寫，哪些語句是動態(tài)描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創(chuàng)設(shè)探究的學習氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結(jié)合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養(yǎng)了學生的語感，豐富了語言材料。
二、成功之處
利用了小組合作交流探究課文，思維活躍。能深入的理解課文。
三、不足之處
指導學生關(guān)于課文知識點訓練的較少。以后還需努力。
四、改進措施
1、在學生閱讀完課文后，組織學生仿寫課文片段，練習學生的寫作能力。
2、多訓練學生有感情的朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文的思想感情。
3、讓學生學會摘抄課文中的優(yōu)美語句，運用到寫作中。
鳥的天堂教學反思13
在這篇課文的教學中，我發(fā)揮學生的學習主動性和用心性，用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不一樣的景象?為什么?學生透過默讀，透過思考，透過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對好處段的教學，由于學生是透過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關(guān)于分好處段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據(jù)課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句，并透過感情朗讀、講解等方式，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也透過讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的`快樂和自由。
最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎樣做?透過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的狀況，能夠嘗試放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)，因為自我發(fā)現(xiàn)的東西才是自我的，內(nèi)化的，而從課后提問和課后習題的反饋狀況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自我的知識，不是被硬塞進去的。但是，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待�？磥�，在充分調(diào)動學生學習用心性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務(wù)必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強的地方。
鳥的天堂教學反思14
為期一月的課堂教學比武結(jié)束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
【得意】
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？”這個問題拋出后，我預(yù)設(shè)了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。
再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設(shè)計了一個“你知道嗎”教學環(huán)節(jié)，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質(zhì)疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來，解決了疑問。
【意外】
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。
之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切�？墒�，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應(yīng)。來不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。
其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。
這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。
【遺憾】
可是當時，我們都錯過了。
對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的.親身經(jīng)歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。
因為在我的預(yù)設(shè)中，現(xiàn)在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學內(nèi)容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字�？磥�，遺憾并不是偶然！
【思索】
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機應(yīng)變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的
階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學重難點。
“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。
當教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
【尾聲】
如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應(yīng)學生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
鳥的天堂教學反思15
１、形象思維訓練法：
小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。
我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。
２、品詞析句比較法：
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關(guān)的.句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。
如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”
對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。
這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
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