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      《鳥的天堂》教學(xué)反思

      時間:2023-03-02 13:34:46 教學(xué)反思 我要投稿

      《鳥的天堂》教學(xué)反思

        身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《鳥的天堂》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思

      《鳥的天堂》教學(xué)反思1

        本文是巴金的作品,“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨樹成林。乘小艇從近處看,枝藤交錯,猶如一座森林,從遠(yuǎn)處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,巴金到新會訪友路過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

        這么美的文章,“讀”就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時,我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,讓他們說自己所知,訴自己所悟。第一節(jié)課,我沒有運用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學(xué)習(xí)效果較為理想,簡單樸實的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識也自然活了,學(xué)生在“讀”中獲得知識 ,這種知識是扎實的,因為本文本身就用語平實,讀來優(yōu)美動人,從學(xué)生作業(yè)上看,還是不錯的。

        在教學(xué)中,本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

        一 走進文本背景與主題!疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界,常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,感受大自然的生命力,也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

        朗吉弩斯說:“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹 一片林,鳥在林中當(dāng)主人。”“走進鳥的天堂,那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,滿眼蓬勃的綠意,生機無限;滿樹歡樂的鳥兒,縱情歌唱!边@樹與鳥,人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,熱愛自然,親近自然,熱愛生命,珍惜生命。

        二 提煉寫法,閱讀妙筆

        本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的.方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法!北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動的場景時,運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,讓讀者有一個整體感受,這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

        要能掌握這點,那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,對景物的總體進行描寫,然后抓住代表性的景物進行細(xì)致刻畫。這樣,筆下的景物才能既有整體感,又有細(xì)膩、生動。如:描寫秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,香氣四溢,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,然后抓住重點進行細(xì)致描寫,這樣就做到了點與面的有機結(jié)合。

        二 在語言中讀作者

        任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難,鼓勵學(xué)生在閱讀文章時,一般要抓住作者的思想感情,但小學(xué)生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動!边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,明亮,更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們!痹谧x該句時,不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護,還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,因此,在讀文章時,一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

        四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

        鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)

        上完本課還是有收獲的,同時我也反思了,用魏先生的話來講:一個老師,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思2

        《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文,巴金先生以優(yōu)美的語言,記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨木成林的景象,教學(xué)中如何能讓學(xué)生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢?

        我首先抓住“不可計數(shù)”這個重點詞,先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解它的含義,再用課件幫助學(xué)生認(rèn)識榕樹,通過課前自學(xué),讓學(xué)生交流關(guān)于榕樹的自然知識,認(rèn)識氣根 從主觀上感受榕樹枝干的“不可計數(shù)”。又抓住“從遠(yuǎn)處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”,“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等,進行換詞練習(xí),體會作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻,展現(xiàn)的就是這棵500年大樹的全貌,還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭,直觀地體現(xiàn)了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會“這鳥的'天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認(rèn)識,也為本課難點的突破提供了幫助。

        通過影視圖文對照,學(xué)生無不感嘆這偉大的自然奇觀,帶著真實感受朗讀課文,潤物無聲,水到渠成。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思3

        一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)注入了新的活力。

        新課程的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,才有了《鳥的天堂》這一課教學(xué)的精彩片斷。如果還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上聽老師講,啃教科書,死記硬背,問一答一,我大概永遠(yuǎn)教不到“為什么用句號”這個問題,因為我的腦子中就不存在這個問題,學(xué)生又如何會知道呢?而正是“自主、合作、探究”新的教學(xué)方式在課堂中的運用,才使課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識也活了。學(xué)生在多元互動中獲得了老師教也教不到的'更廣闊的知識。

        二、學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,課堂教學(xué)更精彩。

        本節(jié)課如果沒有王勇生問題的提出,這節(jié)課會失去很多光彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。而學(xué)生問題的提出正好是他們主動參與學(xué)習(xí)、個性需求的表現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的要求,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更有價值,更能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,使學(xué)生真真正正成為學(xué)生的主人,真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話,增加學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

        三、尊重相信學(xué)生,使每一個學(xué)生都成為天才。

        新課程價值觀的一個重要體現(xiàn)就是什么是好學(xué)生,怎么衡量和看待學(xué)生。以往,我們把成績優(yōu)秀、聽老師的話的學(xué)生視為好學(xué)生。在新課程改革的今天,我們真得靜下心來思考這個問題了:吳帥同學(xué)成績不好,作業(yè)經(jīng)常不完成,這只能是他某一方面的差距和不足。這節(jié)課上他的精彩表現(xiàn)難道能說他不是一個好學(xué)生嗎?因此,我們應(yīng)尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個性差異,尊重學(xué)生的獨特體驗,給每個學(xué)生展示自我、獲得成功的機會。在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,培植學(xué)生的個性,讓學(xué)生學(xué)會肯定自己、展示自己,使每個學(xué)生都成為健康發(fā)展的人,成為天才。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思4

        對學(xué)生來說,這世界是新奇的,問題無處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力,就等于贊賞了他們的“無知”,賜予了“求知”的自由。他們會在質(zhì)疑中道出自己認(rèn)識世界的熱情,對一切事物的關(guān)注;在質(zhì)疑中舒展不羈的個性,馳騁任意的想象;也會在質(zhì)疑中,學(xué)會勇敢,取得自信,養(yǎng)成能力。筆者曾看過《鳥的天堂》一課的兩個教學(xué)片段,教師就是在放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而不是教師設(shè)計問題,讓學(xué)生跟著教師的思路走。

        【案例一】

        生:“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一只鳥的影兒!边@一句中,作者為什么用“仿佛”呢?

        師:你讀書真仔細(xì)!同學(xué)們,請想一想,“仿佛”是什么意思?

        生:“仿佛”就是好像。

        生:“仿佛”就是似乎。

        師:作者為什么在這一句中用“仿佛”呢(學(xué)生沉默)

        師:大家可以聯(lián)系上下文讀一讀,想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么

       。▽W(xué)生自由讀課文后,陸續(xù)舉手。)

        生:我認(rèn)為當(dāng)時有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時,沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“仿佛”。

        生:我認(rèn)為當(dāng)時沒有鳥兒在撲翅膀,這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”,急切地想見到鳥,所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺,因此作者用“仿佛”。(學(xué)生掌聲鼓勵。)

        生:我想是因為樹葉很茂密,把鳥窩都遮住了,所以“我”不知道鳥在哪里。

        生:還有,當(dāng)時天快黑了,鳥兒要休息了,所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。

        師:同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋,老師相信同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中,在平時寫作文時,也會像作者一樣,認(rèn)真觀察,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確地用好每個詞。

        【案例二】

        師:請同學(xué)們再讀讀這段,你還有什么新發(fā)現(xiàn)?

        生:老師,課文中說“土地是濕的,大概漲潮的時候河水會沖上岸去!焙铀趺磿䴘q潮呢?

        師:你讀得很仔細(xì)。這個問題老師也沒想到,同學(xué)們能解決嗎?

        生:河是跟海連在一起的,海上升起波浪,河水當(dāng)然也會漲潮了。

        生:可能下雨后,河水就漲起來了。

        師:同學(xué)們講了很多,到底誰講得有道理呢?我們課外一起去找一找資料。

        【教學(xué)感悟】

        孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑!币蓡柺撬季S的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑。可見,在今天的課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”,提出“想知道什么”,鼓勵學(xué)生以“無知”為學(xué)習(xí)的資本,以“求知”為學(xué)習(xí)的動力,鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”,敢于突破常規(guī),以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。

        (1)鼓勵大膽質(zhì)疑。教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究,無形中激勵學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思維。特別是片段2教師備課時可能沒想到這個問題,所以學(xué)生提出來,便承認(rèn)自己沒想到,請學(xué)生幫忙解決這個問題,想不到有孩子能解答,雖然一下子難以確定誰講得更有道理,不過教師這時告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”,既不浪費課堂的寶貴時間,也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

       。2)指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上,教師巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生把詞語置于具體語境中,體會其內(nèi)涵。把詞語教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起,增加了學(xué)生對詞語的感知能力,有利于今后遷移運用。

       。3)發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價,學(xué)生考慮問題的'角度不同,講得都有道理,思維由單一性走向多向性,由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。

       。4)滲透作文教學(xué)。通過分析提示學(xué)生作文時應(yīng)注重觀察、思考;用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動,從而將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中。

        【觸類旁通】

        如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)解疑,需要講究策略。筆者認(rèn)為可從以下方面去引導(dǎo)。

       。ㄒ唬皝y”中求“整”,“散沙”中求“真金”。

        閱讀教學(xué)中,“讀”是學(xué)生最重要的能力,更是其它能力形成的基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”。一篇文章學(xué)生讀得不夠,對內(nèi)容毫無感知,能問出什么?又從何處問呢?質(zhì)疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學(xué)新課時,一定要先讓學(xué)生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀懂意思,形成一定的感知,再讓學(xué)生讀出問題,給予思考、提問的時間。學(xué)生這時的提問可能會如一盤散沙,有對字音的沒把握,對詞意的不理解,對寫作背景的好奇,對思想內(nèi)容的疑問,或是對篇章結(jié)構(gòu)的困惑……其中問題的質(zhì)量也必定參差不齊,為此教師應(yīng)肯定學(xué)生的問題價值,靈活處理問題,保護學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對學(xué)生所提的內(nèi)容不一、質(zhì)量不同的問題,解答方式有:一、該生自己讀書思考解決;二、其他學(xué)生立即作出回答;三、學(xué)生相互討論,共同研究;四、教師提供答案等。

       。ǘ┱覝(zhǔn)“切入點”,反復(fù)品讀

        學(xué)生對課文有初步感知之后,教師便要從整體目標(biāo)出發(fā),找準(zhǔn)“切入點”抓住重點詞句及段落以點帶面,啟發(fā)思維,挖掘文章精髓,指導(dǎo)閱讀,完成目標(biāo)。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生文體地位,讓其主動探索,達(dá)成目標(biāo)。教師可根據(jù)初讀質(zhì)疑時的關(guān)鍵性問題,相機引導(dǎo)學(xué)生深入課文,或抓關(guān)鍵點、或疑難點、模糊點、興趣點等,引導(dǎo)學(xué)生在深層次內(nèi)質(zhì)疑,提高質(zhì)疑水平。

        眾所周知,如今教師要有“一桶水”的說法已被“長流水”所代替。學(xué)生的質(zhì)疑對教師將提出更高的要求。如果說問題是一張弓,那么思維就是一枝箭,弓拉得越開,箭就射得越遠(yuǎn)。有效地進行思維訓(xùn)練,加強思維力度,就在于問的恰如其分、恰倒好處。課堂是動態(tài)的、有生命的……這就要求教師具有敏銳的洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導(dǎo)力、穩(wěn)定的控制力等。學(xué)生的表現(xiàn)可以充分加以順?biāo)浦,課堂也會變得更加水到渠成、渾然一體。

        當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,以問題來牽引教學(xué)進程的教學(xué)思路非常普遍,但是我們往往忽略,這些問題是學(xué)生的問題嗎?我們往往是教師獨自鉆研教材,圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點,設(shè)計一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”,在課堂上以“問題”為教學(xué)思路,一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”,從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案,完成教師所定的目標(biāo),攻克教師所定的重難點。雖然其中有“思”,也有“疑”,更有“問題”,但是否真正符合認(rèn)知活動的規(guī)律及本質(zhì)呢?細(xì)一思考,其實這種教學(xué)是“思非思”,“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問題,他們心中是否有這樣的疑問,又如何產(chǎn)生這樣的疑問,老師并不了解;而教師也不過是無疑而問,問都是自己知道的不是問題的問題,只是想應(yīng)灌給學(xué)生。難怪,我們的課堂,低年級學(xué)生問題多,中年級問題少,到高年級就根本不問了,這些現(xiàn)象難道不該我們好好反思嗎?

      《鳥的天堂》教學(xué)反思5

        《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不一樣景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實,表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前,我深挖課文中的環(huán)境教育因素,明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因:其一,是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜。);其二,是因為這兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時,我是這樣做的:

        一、課前查找資料,初步感知生態(tài)美。

        課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,擴大了學(xué)生的知識面,變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生透過查閱資料,了解到巴金先生寫作的`《鳥的天堂》原文,鳥的天堂所在地,鳥的天堂是怎樣構(gòu)成的,構(gòu)成的原因,構(gòu)成的時光,老百姓是怎樣保護它的,以及作為保護區(qū)和游覽勝地,鳥的天堂的此刻的情景。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂,這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用,而是和其他小伙伴交流分享,這樣他們的知識寶庫又有了新的資料,頭腦中初步建立了這樣的概念:鳥的天堂是美的,這美是人為的創(chuàng)造出來,只有人與自然和諧共存,才能創(chuàng)造生態(tài)美。

        二、課中品讀體味,深入感受生態(tài)美。

        《鳥的天堂》一文資料寫的十分美,語言也十分美,作者的感情全身心的投入,情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進行探究就成為關(guān)鍵。

        三、課后練習(xí),延伸綠色教育。

        課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,我設(shè)計了這樣的練習(xí)來延伸綠色教育:畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達(dá)自我對“鳥的天堂”情感。透過完成練習(xí),資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的資料,熱愛自然,保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思6

        《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,主要寫了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂,看到了不同的景象:枝繁葉茂的大榕樹和眾鳥歡樂飛翔情景。文章采用動靜結(jié)合、點面結(jié)合的寫作方法,表達(dá)了作者對榕樹和大自然的贊美之情。通過此節(jié)授課,體會良多。

        成功之處:

        能最大的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,運用問題的設(shè)置,逐步引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會了靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫和想像的寫作方法;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上,采用多讀和圖文結(jié)合的方法,以直觀的效果讓學(xué)生理解作者對榕樹的喜愛贊美之情,體會到作者內(nèi)心的人與自然和諧共生的理念,從而學(xué)生能有感情的去誦讀課文,并通過多讀在較短的時間內(nèi)背會相關(guān)段落。

        充分運用現(xiàn)代教育手段,用豐富多彩的.課件吸引學(xué)生,視頻兩面與背景音樂的結(jié)合能大大促進學(xué)生體會到文字所表達(dá)的情感。

        不足之處:

        1、缺少小組間交流、配合。也有受疫情的影響,不能讓學(xué)生通過小組的方式來交流,如此學(xué)生對問題的研究就不太深入,學(xué)生在回答問題和表達(dá)自己觀點的時候,運用語言的能力也有待提高。

        2、在各個環(huán)節(jié)的時間把控上,做的不夠好。在講授靜態(tài)描寫榕樹的環(huán)節(jié)上時間較多,動態(tài)描寫鳥的環(huán)節(jié)時間略短。

        改進方法:

        課前要充分的熟悉教材,把課堂中的環(huán)節(jié)設(shè)計好,授課時把節(jié)奏把握好,F(xiàn)代信息教學(xué)手段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)完善。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思7

        現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,通過情景創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí),促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建者,因此在語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。下面就簡單談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是怎樣利用多媒體輔助教學(xué)的。

        (一) 提供正確的感知形象,縮短時間與空間的距離

        感知是人們認(rèn)識事物的開端,沒有正確的感知,就不能獲得任何知識。語文教材內(nèi)容異常豐富,古今中外,天文地理,無所不包。小學(xué)生的感知水平不高,限于生活經(jīng)歷和知識積累,有些教材內(nèi)容很難正確感知。利用現(xiàn)代多媒體就能縮短學(xué)生的認(rèn)識和客觀事物之間的距離,在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。如《鳥的天堂》一課,學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂,對大榕樹的大和美缺乏感性認(rèn)識,了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。那么,依據(jù)多媒體能夠通過聲,光,色,形,把遠(yuǎn)的事物拉近,把抽象的事物變實這一點,我在教學(xué)中設(shè)計多媒體超文本的教學(xué)軟件,向?qū)W生展示大榕樹的實景,從而拉近學(xué)生與鳥的天堂的空間距離。

       。ǘ┒嗝襟w為學(xué)生提供陶冶情感的教材。

        情感是兒童學(xué)習(xí)的動力,F(xiàn)在媒體在具有智力功能負(fù)載的同時還具有審美功能的負(fù)載 。課文中的事物形象是有語言文字構(gòu)成的,怎樣變文字形象為活生生的,訴諸于情感的實體形象,去產(chǎn)生激發(fā)人,愉悅?cè)说膶徝佬Ч?現(xiàn)代多媒體提供了形聲同步的立體教材。所以,我經(jīng)常采用多媒體課件輔助教學(xué),渲染氣氛。如:在《鳥的天堂》一課,開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲,讓學(xué)生閉上眼睛用心去傾聽,用心去感受。那么,利用音樂的語言,使課文語言的形象激活了生活中原來積累的相關(guān)的表象,并融合在一起。這群鳥雀躍,嬉戲玩鬧的場面就促使學(xué)生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增。影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界,使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動,使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設(shè)計中,結(jié)合教材重點內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平,有目的的恰當(dāng)適時的運用電教媒體,將學(xué)生帶入語言文字所描繪的美的情景中去,接受美的教育。如:為了讓學(xué)生感受榕樹的枝繁葉茂,播放了榕樹的實景錄相,伴著優(yōu)美動聽的鋼琴曲,并配上老師優(yōu)美動聽的語言描述,讓學(xué)生在活動的畫面中,在感情充沛的語言描述中,十分自然地進入路綠色極濃、情境宜人的境界,親身體驗大榕樹那充滿生機的靜態(tài)美。此外,在教學(xué)作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時,我又播放了一段錄相,這段錄相很生動,在一棵茂盛極具生命力的大樹榕上,棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,鳥們白天自由翱翔,盤旋飛舞,交互更替,唱歌嬉戲,場面頗為壯觀,真有“鳥喧林愈靜”的感覺。讓學(xué)生感受到了群鳥雀躍的動態(tài)美。學(xué)生邊看邊發(fā)出贊嘆,從而,在感官上獲得了美的享受;盍嗽灸痰恼Z言,而主體意識就在其間逐步形成,逐步深化。由此還例如我在教學(xué)〈狼牙山五壯士〉時,我用錄相再現(xiàn)了五壯士英勇跳崖的感人情景,學(xué)生看著聽著,眼里噙著淚花。接著我用問:“什么地方使你受到感動呢?”問題一提出,各個學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。就這樣,五壯士那英勇豪邁不怕犧牲的精神,五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學(xué)生心中樹起一座不朽的豐碑。因此,形象的畫面,動態(tài)的世界,兒童暢游其中,飛向藍(lán)天,潛入大海,越過崇山峻嶺。心靈在體驗,思想在碰撞,精神在對話,有了發(fā)字內(nèi)心的感嘆,充分激看來,形象的畫面,動態(tài)的世界,兒童神游其內(nèi),飛向藍(lán)天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史長河,心靈在體驗,思想在碰撞,精神在對話,有了會心的微笑,感動的淚水,由衷的贊嘆,充分激活了原本凝固的語言,而主體意識就在這其中逐步形成,逐步深化。

       。ㄈ )多媒體的利用要取長補短,因課制宜

        現(xiàn)代媒體與教學(xué)的整合,改變了課堂的`教學(xué)模式,用音畫交融,聲請并茂的手段以知激學(xué),以情激學(xué),寓教于樂,打破了機械分割,平面運動,岸上游泳的松散結(jié)構(gòu),注意強化學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的創(chuàng)造能力,更重視課堂教學(xué)向課外延伸。但現(xiàn)代媒體的開發(fā)和利用要從教學(xué)的實際出發(fā),對媒體特征認(rèn)真分析,努力發(fā)揮媒體的特長。如:是用來創(chuàng)設(shè)情景,展示事實,還是來顯示過程,推導(dǎo)原理,擴大知識面等。其次,是要精心組合多媒體,盡可能取長補短,相互補充,交融成一個新的整體,為構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。

        (四)巧妙結(jié)合,突破難點

        課堂教學(xué)引進了現(xiàn)代化的認(rèn)知工具,使學(xué)生獲得了更多的語言文字,情感和操作的信息。教學(xué)的過程要重視信息的反饋和調(diào)控,以利于組織嚴(yán)緊的結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程,強化學(xué)生成功的體驗。例如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,有一個句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動!边@是學(xué)生理解的難點,為了讓學(xué)生獲得感知的信息,我先讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟說一說體會,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確時,我又及時做了調(diào)控——出示了一段錄相,錄相清楚的再現(xiàn)了那榕樹翠綠的葉子在陽光的照耀下,放射出耀眼的光芒,在一陣微風(fēng)的吹拂下,那鮮亮翠綠的葉子一動一動的,仿佛在長呀長?吹竭@,學(xué)生茅塞頓開。例如我在教學(xué)《詹天佑》一課時,學(xué)生對中部鑿井法,兩頭鑿進法和人字形線路缺乏感性認(rèn)識,于是我把它制作成動畫,課上播放,一目了然,有助于學(xué)生對課文的理解,效果很好。

       。ㄎ澹┯嬎銠C多媒體教學(xué)雖然在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用,但是它畢竟是在探索階段,要充分發(fā)揮其作用,還必須注意以下幾個問題:

        (1) 投影屏幕不能完全代替教師板書。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的 黑板在某些方面是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法取代的。首先是黑板及時重現(xiàn)力強,隨寫隨看,內(nèi)容還可方便增刪。另外板書有提綱的作用,學(xué)生抬頭一看,便對本節(jié)課的重點內(nèi)容一目了然。

       。2) 使用多媒體教學(xué)是不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體本來是一種教學(xué)工具,教師不能只當(dāng)解說員,而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多樣的操作,使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手,探求多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求,是多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

       。3) 此外教師還應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì),學(xué)會電腦操作,并能自如的運用電腦軟件,更應(yīng)潛心探索多媒體教學(xué)的思路和方法,不斷提高自身教書育人的綜合素質(zhì)。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思8

        《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,是一篇蘊含著豐富人文內(nèi)涵的文章,文筆優(yōu)美,作者以細(xì)膩的筆觸描寫了大而茂盛的榕樹以及多而快樂的鳥,使我們從中感受到了動靜結(jié)合這一描寫方法的妙處,并從中悟出了這樣一個哲理:人類保護大自然,大自然才能更好地造福于人類。

        本文可抓的語用訓(xùn)練點頗多,如在第12、13自然段,運用了“點面結(jié)合”的描寫景物的方法,作者在描寫群鳥活動的場景時,運用了兩個“到處”,四個兩字短詞,三個“有的……”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,讓讀者直觀地感受到了鳥多。尤其是13自然段中“應(yīng)接不暇”一詞,在教學(xué)時,我拋出這樣一個問題“你從哪里感受到眼睛應(yīng)接不暇?”學(xué)生自然而然找到了“看清楚了這只,又錯過了那只,看見了那只,另一只又飛起來了!痹谄吩~賞句中,在感悟朗讀中,學(xué)生充分感受到了群鳥紛飛的熱鬧場面,這是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點描寫了一只畫眉鳥的表現(xiàn),“一只畫眉鳥飛了出來,被我們的掌聲一嚇,又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著,那歌聲真好聽!卑阉淖藨B(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點”的描寫。此時,我趁勢引導(dǎo)學(xué)生可以將這種點面結(jié)合的'描寫方式運用于自己的習(xí)作之中,如在寫下午的大課間活動時,可以先從整體上描寫大課間跳繩的壯觀場面,然后抓住某個學(xué)生的動作、神態(tài)等進行“點”上的細(xì)節(jié)刻畫,點面相結(jié)合的寫法,一定會讓自己的習(xí)作更加出彩!

        本來的預(yù)設(shè)是教師點撥寫法之后,給學(xué)生以實踐的機會,讓學(xué)生嘗試說一說這一場景,真正將點面結(jié)合的描寫方法內(nèi)化吸收,但課堂上因時間所限,在點撥寫法之后,學(xué)生缺少了實踐的機會,在課堂上只是方法的領(lǐng)會。課后靜心反思,實踐才是從方法到內(nèi)化運用的橋梁,在今后的課堂教學(xué)中,教師要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng),大膽取舍、整合教學(xué)內(nèi)容,真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中運用所學(xué)知識,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)!

      《鳥的天堂》教學(xué)反思9

        我的整個教學(xué)過程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文內(nèi)容。

        在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo),還有感情的浸潤啟發(fā),學(xué)生各自朗讀、點名朗讀的時候,感情都是比較細(xì)膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時候,學(xué)生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。

        教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點,還是在總結(jié)歸納評價中,我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦,有時候也不夠規(guī)范,這是今后需要逐步解決的'。

        時間安排掌握的也不是很好。有時我一個課時無法完成原定的教學(xué)內(nèi)容,甚至出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏前松后緊的情況,究其原因,除了我經(jīng)驗不足之外,還有教學(xué)組織及教學(xué)語言方面的問題,今后應(yīng)該逐步積累經(jīng)驗,改善這種狀況。

        以上是我對教學(xué)《鳥的天堂》,結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個反思,在今后的教學(xué)中,我將吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗,爭取不斷進步。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思10

        1、形象思維訓(xùn)練法:

        小學(xué)生形象思維潛力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,透過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。

        我透過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文資料,初步認(rèn)識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,到達(dá)了必須的效果。

        2、品詞析句比較法:

        文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受潛力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的'句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

        如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上方,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”

        對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。

        這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思11

        語文具有重要的工具性和人文性,學(xué)習(xí)了巴金老先生的《鳥的天堂》,禁不住對全文描寫美麗的景色所吸引,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

        這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生預(yù)習(xí),提出疑難問題,帶著問題來讀課文,學(xué)生們通過自讀自悟,能用自己的語言概括出作者兩次來到鳥的天堂所看到的不同景色,能找出描寫靜態(tài)和動態(tài)的句子。從課堂效果來看,學(xué)生們真正地進行預(yù)習(xí)了,并且把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來共同交流,但這節(jié)課也有許多不足之處:

        一是學(xué)生們沒有帶著感情來讀課文,如第一次作者來到鳥的天堂沒有看到一只鳥,當(dāng)時心情怎樣呢?第二次作者來到鳥的天堂時,他的心情又怎樣呢?學(xué)生們只說出由失望到高興,但在讀時語氣中還欠缺了許多,如果學(xué)生們有感情地朗讀課文,對理解課文會有很大的幫助。

        二是學(xué)生缺少對重點字詞的理解。如應(yīng)接不暇這個詞學(xué)生們只根據(jù)自己的理解,而忽視了回到課文中來理解這個詞。

        三是回答問題時不能用自己的語言來總結(jié)。學(xué)生們只照搬書上的'內(nèi)容來讀,缺少總結(jié)性的語言,如在敘過描寫鳥多的熱鬧場面大多數(shù)學(xué)生只是在書上找到答案,沒有用自己的語言總結(jié)。

        針對以上這節(jié)課的不足,我在以后教學(xué)語文時,應(yīng)做到以下兩點:

        一是給學(xué)生創(chuàng)造出充足的讀書時間,做到邊讀邊畫邊理解。

        二是給學(xué)生們搭建課堂上展示自我的平臺,進一步提高自己的中頭表達(dá)能力。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思12

        前不久,剛上完鳥的天堂。此時,回想起來感觸頗多。年輕的我也和許多同齡教師一樣希望能借鑒、模仿一些名家的教學(xué)讓課堂充滿活力,并對使用多媒體教學(xué)特別感興趣,總認(rèn)為只要發(fā)揮它們的作用,課堂上一定是輕松自在、活躍非凡的。同時,一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。然而課堂、學(xué)生并非哪里都一樣的,他們的個性很多時候造就了結(jié)果與設(shè)想產(chǎn)生出入,意想不到的問題悄然出現(xiàn),因而教學(xué)時導(dǎo)致的一些遺憾就不可避免的發(fā)生。這些讓我思緒波動了很長一段時間,同時也激勵著我不斷反思自己的點點滴滴。下面就《鳥的天堂》這篇課文一個導(dǎo)入片斷談?wù)勛约航虒W(xué)時和后的一些感想。

        《鳥的天堂》是我國現(xiàn)代著名作家巴金先生的寫景散文。它描寫的是生長在我國南方的一棵美麗、壯觀的大榕樹,樹上許多鳥兒在那里做窩、生活。文章以鮮明的動靜對比手法,生動地描繪了這棵大榕樹是“鳥的天堂”。為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,讓他們知道“鳥的天堂是怎樣的”。我便在導(dǎo)入時,多媒體出示了大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像,同時我通過語言描繪,創(chuàng)設(shè)了來到大榕樹下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能確切的讓學(xué)生對鳥的天堂有所感悟,然而并非如此。

        師:(播放大榕樹及樹上百鳥飛、叫的錄像。)同學(xué)們,在我國南方有一種美麗、壯觀的榕樹,它有著數(shù)不清的丫枝,枝上又生根,有許多根一直垂到地上,伸進泥土里。樹上住著許多鳥兒,它們自由自在地飛呀,叫呀,生活得多么快樂!這里就是鳥的天堂。

       。ò鍟壶B的天堂)

        師:今天,我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這美麗的鳥的天堂。

        師:請同學(xué)們迅速讀課文,看一看,作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?每次是什么時候去的?看到什么?有不懂的詞、句子用橫線畫出來。

        生:(作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?)

        ……

        當(dāng)時我想著這樣的開場一定能吸引學(xué)生的興趣,讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來。但事實偏離了我的設(shè)想。學(xué)生觀看影片時的確是聚精會神的。可以說是眼睛直盯著影片,一副被陶醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸,以為這一步走對了,并且走得還很不錯。多媒體在這里充分發(fā)揮了它的作用。很多多媒體運用的思路在腦中一掃而過。接下來便是重點內(nèi)容了,從初讀到熟讀再到精讀,真正到讀課文時,不少學(xué)生似乎一下子愣住了,跟課文就是接不上軌,自以為較完美的導(dǎo)入,一下子就不見影子了,后面的教學(xué)就未能達(dá)到設(shè)想的效果。

        為此我課后問了好多同學(xué),讓我大感意外。特別是個別的同學(xué)在第一節(jié)課學(xué)習(xí)之后,似乎對哪里是“鳥的天堂”存在著很大的困惑,有的似乎知道但又不甚清楚。對此我想了很久到底是什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果呢?按常理來說,我所設(shè)計的導(dǎo)入應(yīng)該是可行的,讓學(xué)生直觀的了解“鳥的'天堂”是怎樣的一個地方,然后在從文本中來體會“鳥的天堂”,從直觀感知到引入文本,步驟清晰可見,問題因該不會出現(xiàn)在這里。思索再三也找不出緣由,我便又去問那些同學(xué)幾個問題。

       。、你覺得從影片中你了解了什么?

       。、你對鳥的天堂有什么了解?

        答案是五花八門的。更出乎我預(yù)料之外的是,很多同學(xué)對影片所描寫的就是“鳥的天堂”并不知曉。也就是說我在放影片時,描述大榕樹時的一段話并沒有被學(xué)生所接受,導(dǎo)致了后來再讀課文時,學(xué)生概念的模糊。

        回想自己的導(dǎo)入,的確存在著一些弊端,對學(xué)生的認(rèn)知差異分析的不足,對多媒體過于信任和依賴,讓一篇優(yōu)美的散文無法發(fā)揮它的魅力。

        現(xiàn)在我明白了,多媒體無法取代學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生的知識量決定著他們對天堂存在著不同的認(rèn)識。我的導(dǎo)入雖然不唐突,但生硬的牽引學(xué)生讓學(xué)生直接接受那棵大梧桐樹就是鳥的天堂,其實已經(jīng)失敗了。結(jié)果必將導(dǎo)致許多學(xué)生無法理解和明白“鳥的天堂”到底是怎么一回事。以至于學(xué)生在讀文章時的興趣不濃厚,也導(dǎo)致學(xué)生的思維無法打開,更好的融入到學(xué)習(xí)中來。

        對學(xué)生認(rèn)識水平的了解過于簡單,理想化是我這次失敗的主要原因。所以在對學(xué)生進行調(diào)查之后,我針對學(xué)生的認(rèn)知水平進行了一次簡單的測驗,又制定了一個新的導(dǎo)入。那就是直接從文本入手,首先讓學(xué)生一起對“天堂”來進行一下認(rèn)識。當(dāng)然根據(jù)調(diào)查學(xué)生對“天堂”的認(rèn)識是不同的但這不會影響接下來的教學(xué)。反而會激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。人的天堂大家都知道,而鳥的天堂會是怎樣的呢?作者又是怎樣寫的呢?對文本產(chǎn)生了興趣之后,再來閱讀文章,了解內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法那就輕松容易多了。綜上兩個導(dǎo)入,讓我明白了一點。萬事開頭難,的確要想開好頭,找到好的導(dǎo)入確實不易,但是我想:如果能把握好感知道目標(biāo),并把它輔射到每一個學(xué)生,讓學(xué)生都能找到。那么學(xué)生就一定能活躍起來。以后如果遇到類似的事件,我會清楚得先考慮學(xué)生的認(rèn)知、感知水平,并且明確一切應(yīng)從文本入手。多媒體等教具的應(yīng)用是為了文本服務(wù),它們不能取代了學(xué)生對文本的認(rèn)知、理解。以文載道,才能真正明白作者所要表達(dá)的情感,教學(xué)也就不再是遺憾的教學(xué)了。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思13

        我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,以訓(xùn)練學(xué)生語感為主:

       、判蜗笏季S訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認(rèn)識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,達(dá)到了一定的'效果。

       、破吩~析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思14

        《鳥的天堂》一課,脈絡(luò)清晰,記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流,充滿生機的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。

        在本課教學(xué)中最大的成功之處就是讓學(xué)生在個性化閱讀的過程中抓住重點段落,邊讀邊想象課文描繪的畫面。

        例如:在教學(xué)課文的第八自然段──描寫樹的部分的時候,我就是這樣做的。這一段話語句非常生動:榕樹正在茂盛的時期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的`生命在顫動。這美麗的南國的樹。一開始我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,說說自己的體會,但是每個孩子在表述的時候總是不能把文字中所蘊含的那份寧靜之美說出來。這是為什么呢?飛速的思考之后,馬上想到了問題的癥結(jié)所在。然后我再次提示孩子們:同學(xué)們,請閉上眼睛,邊聽老師朗讀這段話邊想象句子描繪的場景,然后用自己的話把你想象到的場景說出來好嗎?為了能給學(xué)生營造氣氛,我邊動情地朗讀這一段話,邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂。當(dāng)我讀完課文,他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面:有的孩子說:我看到一棵很大很大的榕樹,像一片森林,樹葉碧綠碧綠的,把河水都映綠了。有的孩子還說:我看到大榕樹的葉子非常光滑,像涂了蠟一樣,反射著那翠綠的顏色,刺得我們眼睛都睜不開!

        通過孩子們的描述,我知道,孩子們不但理解了這段話要表達(dá)的意思,而且體會到了在文字中蘊含的那份寧靜之美,那么我的教學(xué)目標(biāo)完成了。雖然說孩子們還不能夠用語言明確地表述或者說從理性上表達(dá)那份寧靜之美,但是他們已經(jīng)深深地領(lǐng)悟到了——有這就足夠了。

        本節(jié)課最大的敗筆是在教學(xué)第十二自然段的時候,我再次想引導(dǎo)孩子們想象鳥的天堂里,百鳥起飛的熱鬧場面,但是在開始有序的活動中突然出現(xiàn)了一個不和諧的聲音!袄蠋,我覺得這些鳥兒是想飛出來拉屎。”這句話無疑給課堂投下了一枚重磅炸彈。孩子們哄堂大笑,我也被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。課堂瞬間失去了控制。

        這就是我作為一名年輕教師與老教師之間的差距。雖然自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)想法是好的,但是一旦出現(xiàn)突發(fā)性事件,就不知道該怎么處理了,就讓本來很完美的課堂亂成了一鍋粥。

        因此在以后的工作與學(xué)習(xí)中,我要不斷地向老教師請教,多學(xué)習(xí)他們的調(diào)控課堂經(jīng)驗,增長自己的教學(xué)智慧。

      《鳥的天堂》教學(xué)反思15

        在設(shè)計本課時,我緊緊圍繞文中五次提到“鳥的天堂”,為什么前四次有引號,最后一次沒有引號來展開問題。讓學(xué)生進行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂、幸福的生活。最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。在學(xué)習(xí)本課時,感到收獲最大的并不是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握,而是:

        1、學(xué)生明白了鳥的`天堂之所以能成為鳥的天堂是因為人與自然的和諧相處,我們應(yīng)該積極地進行環(huán)境保護,應(yīng)該為自然界的生物提供好的生活環(huán)境。因為有了這樣的意識,在學(xué)生進行“鳥類演講比賽”時,學(xué)生就真正表露了自己作為一只小鳥的快樂,也表達(dá)了自己對人類愛護鳥類的感謝。

        2、學(xué)生領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法。本單元教學(xué)重點指出:在閱讀的時候,既要注意理解文章的思想內(nèi)容,又要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)時,我充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,積極采用合作、自主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生明白了本文動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的結(jié)合,真實感受了大榕樹的靜態(tài)的美與群鳥紛飛的動態(tài)的美,從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

        3、把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合,把閱讀與思考有機結(jié)合,把閱讀與感悟有機結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取知識、形成能力。

        對于我在在后面的把演講這一學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂,把教材“還原”成生活場景,我認(rèn)為讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的“生態(tài)”中展開“對話”,能活化教材,使教學(xué)能取得完美的效果。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計了差異性的練習(xí)設(shè)計,尊重了學(xué)生的個性,體現(xiàn)了教學(xué)的彈性,使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

        當(dāng)然,本堂課也存在很多不足之處,比如:分析的多,讀書的時間就少了很多;文中的優(yōu)美句子,在賞析之余,還應(yīng)該多加仿寫,但也因為時間關(guān)系漏掉了。今后,一定要向課堂要效率。

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