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《三個兒子》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《三個兒子》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三個兒子》教學反思1
《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習言式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。
一、抓住切入點，訓練學生能力，整體感知課文。
在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們看圖說說每一幅圖的.意思，每一幅圖就是這篇課文的一部分。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了整體的感知。
二、在自主探究中鼓勵個性化識字。
自主探究是新課程的核心理念。它包括學生自己主動地學習和有主見習。蘇霍姆林斯基說：學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。“在本課教學中，我用生動有資金短缺課堂評價，肯定學生充滿個性化、充滿生命活力的語言和富有個性的獨到見解，挖掘了學生心靈深處的想法。如學生在文本的交流中，學生對人物的瓜是多元的。對同樣的內容，不同的人肯定有他獨特的體驗。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣語言：“老師，我有個問題�！薄�***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……�！苯處煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先同學先準備一下好嗎？”在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就非常必要了。
三、用質疑解疑為手段，初探文本，概括課文內容。
出示老爺爺?shù)脑�，讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子？”抓住媽媽怎樣說和兒子怎樣做的句子，和對問題的理解，進行概括課文的學法滲透。
當然，本課還有不足，評價語言對朗讀的提升、教學時間的分配、小組合作的成效性上，都需要自己多鉆研、多實踐。
《三個兒子》教學反思2
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程規(guī)范》指出："要讓同學充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導小朋友們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們去讀書，讀出神，讀出味：
１、閱讀教同學活化：
在閱讀教學中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓同學明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充沛挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢說、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。
２、閱讀教學個性化：
《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯巧哪M可以引導同學自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是小朋友的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。
３、閱讀教學的升華：
《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的'閱讀教學價值觀──尊重差別，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，協(xié)助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和維護同學的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小朋友們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《三個兒子》教學反思3
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學目標：
1．會認4個生字，會寫“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學重難點：能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。
四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會
五、教學過程：
（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、創(chuàng)設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）
2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
3、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
�。ǘ�、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
�。ㄈ⒗首x交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
師：你都找到了哪幾句話？
交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！保�
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！
生3：我為我的孩子感到驕傲！
生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
�。▽W生練讀）
師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
�。ㄋ模�、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。
1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？
3、朗讀提高。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
�。ㄎ澹�、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。
（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。
你認為該學習哪個孩子？為什么？
你覺得該怎么樣孝敬父母親？
說說你是怎么樣幫助父母做事情的？
教后反思：
在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的.思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……�！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今后的教學中，我會更用心地設計每一節(jié)課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。
《三個兒子》教學反思4
把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段，在教學過程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！� 在我們的教學過程中利用情景教學，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生身臨其境，增強學習的趣味性，使學生獲得學習的.自信心和興趣，體會學習和生活的聯(lián)系。在教學《三個兒子》時，一個學生看到了課后練習的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個興趣，我就答應他們等課文學完了，我們再分組來表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長，讓他們自己去準備、去分配角色，表演在第二天上午進行。
第二天的語文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說：“誰再叫‘我，我，我’，我就不叫誰上來表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組�！币虼怂麄兙桶察o地等著。我叫了一組平時較聽話的那組，嘿，一個小鬼出乎我意料地拿出一個似煙斗的東西，我問他拿這個干什么？他說“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來是這個用場。接著我宣布表演開始了，當旁白開始讀時，相關的人已經(jīng)也開始了他們份內的表演，非常投入。演老爺爺?shù)哪莻�小朋友還把“煙斗”含在嘴里說話，駝著背，說話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動作，一個唱歌，一個翻跟頭，一個吃力地幫媽媽提水；媽媽們說話也很利落，雖然沒達到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來，還紛紛評論誰演得最好，誰演得最形象，誰演出了某個人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過去了，他們還沒盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時間表演給其他小朋友看……
所以，適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情。堅信對于情境創(chuàng)設的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識的獲取，沖淡了課堂教學效果。
《三個兒子》教學反思5
如果說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節(jié)語文閱讀教學課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。
下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實驗小學的陸敏老師執(zhí)教的《三個兒子》和海鹽縣三毛小學劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學課。最后還聆聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發(fā)，有所幫助的資料，與大家一起學習：
一、工具性與人文性有機統(tǒng)一的課堂。
下午聽的兩堂閱讀教學課都很好地處理了工具與人文的關系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性�！度齻�兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子�！边@一條主線，一步步地引導學生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑�，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。
二、體現(xiàn)對話的`課堂。
首先，閱讀是老師、學生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創(chuàng)造的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本。《我是蘋果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內涵。其次，讀是體現(xiàn)增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂�！度齻�兒子》中媽媽累了酸了，老師請學生讀其中有關的句子，其他學生評議時會說：“字咬準了。”再讀再評議時學生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情�！睅熯B忙問：“哪里有感情了？”學生會繼續(xù)說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。
三、動態(tài)生成的課堂。
新課標在朗讀上要求學生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本�！度齻�兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學生提出來的話可以討論，但老師有意引導不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學生沒有說到，老師三次有意地引導、強調，從文本價值取向看，這樣做不太可取。
這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！
《三個兒子》教學反思6
《三個兒子》這篇課文講述的是三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對話較多，內容淺顯，學生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。
在本課的教學中，我沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們反復讀課文，讀出神，讀出味，通過讀來體會。其次，在教學中，我重點引導學生抓住人物的對話帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，注意讀出不同的語氣，領會課文的思想內涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎兒子的話，我采用讓學生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學生進行相互評價，通過不斷的'朗讀，評價，不用多講，學生便知道了前兩個媽媽說的話要讀出自豪的語氣，后一個媽媽說的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導學生以各種形式讀書，讓學生通過讀比較三個兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會出：為什么老爺爺說只看見一個兒子？使學生真正地走入了課文的意境中，更好地體會了作者的情感，更深地理解了課文內容。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠將所學付諸行動，落實于實際生活之中去，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，同時也為課文的學習提供生活的保證，。
當然，教學中也存在一些不足之處，比如在教學中主次不夠清晰，在討論老爺爺話的含義時做的不夠充分；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；教學中生字的學習與課文的學習分離等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
《三個兒子》教學反思7
在感悟了三個兒子的不同做法后，學生已經(jīng)被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺?shù)脑�，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。
是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?
生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。
生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。
生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。
生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……
師：學到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)�！�
讀讀這句話，理解其中的意思。學生的猜測雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思說與學生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的'：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?
課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過對文本的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。
當然，由于時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。
《三個兒子》教學反思8
本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在教學本課時，我是這樣教學的的。
一、識字學詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導學生學習“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學詞滲透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進行的。這樣的識字教學，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。
二、寓導于讀的實踐取向———課的開始初讀（自由讀），到識字學詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），確實體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學生去讀，相機指導。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。
三、重點探究的方式轉身———“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課標倡導的重要理念，在學生初讀課文、讀通課文的基礎上，自然地引出了學生的質疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只看見一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓學生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的.原因。在異議的基礎上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。
四、對話氛圍的親和生成——學生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學過程中的許多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應當是最好的寫照。
《三個兒子》教學反思9
《 三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
創(chuàng)設情境，促進學生的情感參與。
開課時，用一個母親給老人洗腳的同時，將這份孝道傳遞給了自己的孩子的公益廣告視頻引領學生的'情感投入。
然后在閱讀教學中，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。
《三個兒子》教學反思10
今天錦城片青年語文教師課堂教學比武在我校舉行，我抽空聽了一節(jié)課，剛好是同一辦公室的小方老師上的《三個兒子》，因為是第二次聽這堂課，其中也曾參與討論過，便有了更多感想。
《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，一個兒子只顧翻跟頭，又一個兒子嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。記得第一次聽課時也許是教師自己沒有吃透教材，沒有把握好點，所以課文學完，學生還有些云里霧里，沒有突破文本，而今天的課明顯思路清晰多了，卻帶給了我更多的思考。
閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。我覺得今天的課在這一點上做得很好，在開始引入課題時，讓孩子們說說“在家里會幫爸爸媽媽做些什么事？”“勞累了一天的爸爸媽媽回到家，你能為他們做些什么？”從而導入課文“今天我們要認識三個和我們一樣能干的兒子”。這樣的.閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境。
走進文本，感悟文本。今天的課特別讓孩子們從文中感悟媽媽的自豪、第三個孩子的懂事、孝順及媽媽的辛苦，所以孩子的感悟教深，比較透徹。
但整堂課聽下來，覺得也有許多遺憾之處：課太順，缺少現(xiàn)場生成的東西，教師導得太多，課堂缺少一種平等和諧的氛圍，往往學生剛有思維的火花出現(xiàn)，便被教師壓制了，于是出現(xiàn)了異口同聲的局面：大家都喜歡第三個孩子，可到底為什么也許更多的是老師的理由。尊敬父母、孝敬父母是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在讀了這個淺顯的故事之后，可以引入一些傳統(tǒng)的頌揚子孫孝心的文章，如：“黃香溫席”、“臥冰求鯉”之類的文章讓學生去讀一讀，既使學生受到心靈的再次洗禮又提高了課外閱讀能力。
《三個兒子》教學反思11
《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的'只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調動學生學習的興趣。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經(jīng)預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發(fā)了學生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！边@句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。
本課教學中，還有很多不足之處，比如，本課適合學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些學生沒有投入去讀，因為時間關系，也就沒有更細致地指導、引領，需要下一步注意。
《三個兒子》教學反思12
“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，這是上學期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關于孝敬家長的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長的，文中沒有明顯的語句讓小朋友們如何去孝敬自身的家長。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓同學在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自身的家長呢？可是我轉眼一想，作為二年級的小朋友那么小，給他們將孝敬家長的道理也不太懂，只有在引導小朋友們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們去讀書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小朋友最應做到的是要孝敬自身的家長。
學習課文時，我讓小朋友們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導小朋友們讀出三個母親對自身小朋友的評價�？渥陨硇∨笥褧�，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個小朋友的母親說自身小朋友沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導小朋友們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)小朋友們將２個夸獎自身小朋友的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的小朋友是好樣的。
讀完３個母親對自身小朋友的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會唱歌的小朋友是陶醉的；可是當我的小朋友們讀到那個協(xié)助母親提水的小朋友時他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動。我趁機將課文中對第3個小朋友的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點同學讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛家長的。然后我問小朋友：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自身的媽媽，看到自身的.媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬家長的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個小朋友？為什么？一小朋友說：喜歡沒有什么特別地方的小朋友。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。愛家長，不是在家長需要協(xié)助、關心的時候去展示自身的特長，而是協(xié)助家長做事情，減輕他們的負擔。小朋友們都說要向幫媽媽提水的小朋友學習。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長道理。
教學完這篇課文，我在辦公室講述自身教學這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，假如他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的小朋友。他們的觀點就是希望自身的小朋友學習好，有專長，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實小朋友們長大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬家長、沒有什么專長的小朋友，情愿要有能力，對自身不關心的小朋友？試想，一個連自身家長都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個勝利的人士，只有心中充溢愛、充溢責任，他才會盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標是讓小朋友先學會做人再才是成材！
《三個兒子》教學反思13
《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。
在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的'以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。
1、采用多種教學方法：
⑴讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。
�、葡胂笮�、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。
�、菍Ρ润w會，深入感受：
�、賹W生對三個兒子前后認識的對比：
首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。
②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：
當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、廴齻�兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：
最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。
2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學習的目的。<
《三個兒子》教學反思14
“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的.思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
《三個兒子》教學反思15
這是我第二次進行正式的教學活動，它較上一次有了一定程度上的進步。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。其次，我上節(jié)課在班級里走動的頻率較高，以致于影響了學生的注意力，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個別同學不注意聽講的時候才慢慢地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時的變換到本節(jié)課的重點上。雖然我這節(jié)課做了充分的準備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。
缺點：每當我提出問題時，有許多的學生舉手，可是我讓起來回答問題的同學就只有同樣的少數(shù)幾個人，那些經(jīng)常不被叫到的同學就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個人，應該把注視范圍擴大到整個班級，當學生感覺有人關注自己就會增強勇氣和信心。
本節(jié)課涉及到人物對話，需要同學們體會和領悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進行須在理解課文內容的基礎上進行。我在分析完“媽媽”們當時的心情和朗讀時需要用的語氣之后就應該找學生站起來分角色朗讀，這樣更便于學生把握人物的感情。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學生缺少當時的環(huán)境就不易讀出當時的心情。
本節(jié)課我有知識點串講的.失誤，一個知識點強調完了在后面講的時候又反復提到，這樣會讓學生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學的反感情緒。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當?shù)耐卣挂恍┲R面，讓學生產(chǎn)生好奇心理，覺得有東西可學。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識，這一點需要在以后的教學活動中牢牢記住。
優(yōu)點：課堂上處理學生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導。整個課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練。看圖說話的設置給學生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語言學會自己完善（對照著課文），許多好的詞組在談話的時候能夠運用上，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)。
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