童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動我選中它，一是資料簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。學(xué)習(xí)最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學(xué)就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的.普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴(yán)重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學(xué)一定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實處�！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。
一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練
有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點，設(shè)計訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓(xùn)練點，我設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認(rèn)識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點。⑶ 個體練說，強調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。
二、強化語言的輸入與輸出過程
語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的`語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習(xí)，學(xué)生的語言能力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必須強化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會語言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學(xué)說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神。”有的同學(xué)說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡�！�
當(dāng)學(xué)生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對這段文字進(jìn)行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學(xué)生都能靈活運用文本的語言來表達(dá)自己做夢的真實感受。
三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言：
1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法，通過討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個“很”強調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過”強調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學(xué)生這樣說：“人類進(jìn)化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程。”
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。”有個學(xué)生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細(xì)觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結(jié)合點，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”這句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時，我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學(xué)家的一次遭遇。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者�！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。說得通俗一點，就是老師教，學(xué)生學(xué)。
有效課堂的構(gòu)建，必須符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,
就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。
在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機智，作出迅速而準(zhǔn)確的'判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
例如：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，４６個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀�！薄拔乙灿��！薄拔乙灿小！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說�！睂W(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，我認(rèn)為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧�！边@樣的隨機應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！笨扇耘f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的.發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會再長出來�！�
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因為……”
“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》，在這節(jié)課上因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行，直到之后寫反思的時候發(fā)現(xiàn)了一些問題。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)；思考；實踐，再學(xué)習(xí)；思考；實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的.范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最終，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評價來進(jìn)一步讀出童年的.情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。
三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實施情況，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
本課的教學(xué)本課的難點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。
1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點段落第11節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的`資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識
如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫?qū)懙�，作者回憶童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然知識的渴求。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學(xué)們活動視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢�，最后提出疑問：今天我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的'趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果”，理解作者對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時，需要加強朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！睍r，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的.眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到。最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。通過對作者童年形象的'感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
以上就是小編分享的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,童年的發(fā)現(xiàn)，希望對你有幫助！
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評出亮點。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多�？梢姸鄶�(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。那里有一個有意注意的問題。很多時候當(dāng)我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下頭聽課的學(xué)生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下頭聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的'任務(wù)，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性。在起初學(xué)生說得不好時，我們能夠找他的亮點，當(dāng)亮點多起來時找大的亮點，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說，哪來好的人物語言描述。
就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設(shè)計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學(xué)讀得那么好，重點的詞語突出，語調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學(xué)生，結(jié)果讀得不及第一個學(xué)生好。后來想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時也沒有及時總結(jié)費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果，看來，教學(xué)設(shè)計既需要找到關(guān)鍵點，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很嚴(yán)肅，微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。”我剛準(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關(guān)于“夢”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學(xué)生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來，但他們的心還在關(guān)于“夢”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的`思考之后，我微笑著問學(xué)生：“誰做過關(guān)于飛行的夢，請舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導(dǎo)，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學(xué)生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學(xué)生說：“是因為人在長個。”這樣，學(xué)生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時，我又將關(guān)于“夢”的問題引入課堂�！靶∽髡邏粢娮约簳w，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)。”我又問：“你們做夢也會飛，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考�！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。
學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭�？磥恚嘟o學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，會使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴(yán)肅往往會使學(xué)生想說的話不敢說，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生疲勞，喪失積極主動的學(xué)習(xí)行為，天長日久，學(xué)生就會對這門課甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營造一個嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①
你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②
對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的'應(yīng)該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn)：這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課資料進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點，我不想在課堂上花費很多的時間在理清課文思路的問題上，所以課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)：1、熟讀課文并概括文章的主要資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點為課后的`三道習(xí)題，想經(jīng)過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中，我們常常期望自我的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個問題：
1、倘若學(xué)生對費奧多羅夫的性格特點(富有想象力、充滿好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不絕時，朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不要插入其中，打斷學(xué)生的發(fā)言。我們能夠過后再讓學(xué)生“選取你認(rèn)為喜歡的語句、最能表現(xiàn)人物特點的語句進(jìn)行朗讀�！比缓髮χ匾�、典型的語言現(xiàn)象進(jìn)行深入的感悟分析。
2、假若學(xué)生開始的發(fā)言就未能做到言之有理，那么必要的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵還是要的，后面的教學(xué)資料能夠省略一些。
3、訓(xùn)練點能夠多預(yù)設(shè)幾個，但發(fā)現(xiàn)時間有限時，則要根據(jù)學(xué)情做好取舍。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)化繁為簡，能夠做到一課一得足矣，不求面面俱到，但求學(xué)生確有所悟與所得，所以就要做到順學(xué)而導(dǎo)，果斷取舍。
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