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《磁鐵》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《磁鐵》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《磁鐵》教學(xué)反思1
磁鐵在幼兒的生活中并不陌生，在上課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)使用，孩子每天都接觸，因此我把目標(biāo)設(shè)定為：第一點(diǎn)是在探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對(duì)之產(chǎn)生興趣。第二點(diǎn)是能動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)�；顒�(dòng)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考，幼兒憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，有的認(rèn)為：可以用手將回形針一一撿起；有的認(rèn)為：可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來(lái)……，幼兒的想法比較接近。對(duì)于幼兒的回答我做出了積極的回應(yīng)，在對(duì)他們的回答表示肯定的前提下，引發(fā)幼兒思考：能不能借助其它的物體？在我的引導(dǎo)下，話(huà)音剛落，一名幼兒快速的回答：可以用磁鐵。
于是，我讓他嘗試用磁鐵來(lái)將散落在地的回形針撿起來(lái)。第二環(huán)節(jié)是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了不同的材質(zhì)的`物品，讓幼兒自己的探索，從而更好地認(rèn)識(shí)磁鐵的特性。幼兒通過(guò)操作，知道了磁鐵能吸住鐵制品，對(duì)于木制品，塑料制品不起作用。第三環(huán)節(jié)為幼兒提供了幾個(gè)小游戲，游戲是幼兒感興趣的活動(dòng)，通過(guò)游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，可以讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)一步感知磁鐵的特點(diǎn)。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中磁鐵的運(yùn)用沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，只能借助圖片或是實(shí)物來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，如冰箱門(mén)的封條、門(mén)吸、磁性黑板、電話(huà)等等。我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，不僅僅是科學(xué)活動(dòng)。一定要對(duì)班上的幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)有一個(gè)充分的了解，從而讓幼兒真正在每個(gè)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
《磁鐵》教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)意圖：
自選游戲時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)卡片后面有一塊黑黑的東西，有經(jīng)驗(yàn)的孩子說(shuō)這是吸鐵石，我順勢(shì)告訴孩子們這叫磁鐵。當(dāng)我追問(wèn)“磁鐵能干什么”時(shí)，許多孩子告訴我“能吸鐵做的東西”。我決定讓孩子們?cè)谟變簣@尋找“鐵制品”，結(jié)果孩子們找來(lái)了積木、手工紙、卡片、鏡子、VCD片等，于是，我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.知道什么東西能被磁鐵吸住，產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣。
2.愿意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并與同伴交流。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.幼兒自己準(zhǔn)備能被磁鐵吸住的各種物品。
2.磁鐵、記錄板、紙、筆人手一份。
3.教師準(zhǔn)備的能被磁鐵吸住的物品，如鐵夾子、湯匙、剪刀、各種鐵盒、小鐵桶等。
活動(dòng)過(guò)程：
1.介紹自己準(zhǔn)備的材料。
師：昨天，我們?cè)谕娲盆F的時(shí)候發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起很長(zhǎng)一串回形針，磁鐵的.本領(lǐng)可真大呀!今天，你們找來(lái)了許多認(rèn)為可以被磁鐵吸住的東西，能介紹一下嗎?
幼：我覺(jué)得磁鐵可以吸住熱水袋。
幼：我準(zhǔn)備了喝水杯，它能被磁鐵吸住。
幼：我?guī)?lái)了發(fā)夾。
幼：我準(zhǔn)備了VCD片。
幼：我找來(lái)了易拉罐。
幼：我想鏡子能被磁鐵吸住。
(除此以外，孩子們還認(rèn)為木珠、塑料盒、玩具汽車(chē)、花布、手工紙、塑料小圓片、眼藥水瓶、乒乓球、木片、小鈴等能被磁鐵吸住。)
2.做實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：這些東西真的都能被磁鐵吸住嗎?等一會(huì)兒你們來(lái)試一試。我這里也準(zhǔn)備了一些東西，你們?cè)囘^(guò)自己準(zhǔn)備的東西之后，也可以試試我準(zhǔn)備的東西。別忘了把你做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都記錄下來(lái)。
(幼兒操作，教師關(guān)注他們的表現(xiàn)表達(dá)，如請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣記錄的。孩子們的記錄方式頗具個(gè)性。有的孩子畫(huà)“O”表示物體能被磁鐵吸住，畫(huà)“x”表示不能被磁鐵吸住;有的孩子寫(xiě)上數(shù)字“6”表示物體能被磁鐵吸住，有的孩子在物體上畫(huà)上小點(diǎn)表示物體能被磁鐵吸住。)
3.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：你們發(fā)現(xiàn)什么東西能被磁鐵吸住?(幼兒介紹自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師把全體幼兒認(rèn)可的能被磁鐵吸住的東西陳列在桌子上。)
幼：我的易拉罐能被磁鐵吸住。
幼：巧克力盒能被磁鐵吸住。
幼：磁鐵把我的小茶杯吸住了。
幼：我的發(fā)夾也被吸住了。(教師請(qǐng)?jiān)撚變貉菔尽?
幼：小水桶也能被磁鐵吸住。
幼：剪刀能被磁鐵吸住。
幼：剪刀的手柄不能被磁鐵吸住。
4.在生活中尋找磁鐵的朋友。
師：做了那么多實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)易拉罐、盒子、茶杯、小水桶、發(fā)夾都是磁鐵的朋友，都能被磁鐵吸住。你們知道在我們的生活中還有什么東西也是磁鐵的朋友呢?
幼：電冰箱。
幼：電風(fēng)扇。
幼：電腦外殼。
幼：門(mén)鎖。
幼：家里的窗戶(hù)。
師：那好，今天我們回到家也用磁鐵做做實(shí)驗(yàn)，別忘了把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，明天帶來(lái)告訴大家，好嗎?
活動(dòng)反思：
雖說(shuō)孩子們知道“磁鐵能吸鐵”，但事實(shí)上，孩子對(duì)“鐵制品”并不熟悉，從他們收集的物品中就可以看出。為此，教師從幼兒現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平出發(fā)，讓孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)分辨能被磁鐵吸起的物品，了解鐵制品的特性。還值得一提的是：教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料既齊備又有針對(duì)性，沒(méi)出現(xiàn)“幼兒想得到，教師備不齊;教師準(zhǔn)備好，幼兒想不到”的尷尬，有針對(duì)性地解決了幼兒認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”。這個(gè)活動(dòng)還可以延伸，教師可組織幼兒繼續(xù)通過(guò)比較、觀察、分析等途徑，真正建構(gòu)有關(guān)“鐵制品”的概念。
《磁鐵》教學(xué)反思3
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用�？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的`效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本50頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
《磁鐵》教學(xué)反思4
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線(xiàn)圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線(xiàn)圈拆下來(lái)嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的`繼續(xù)。這節(jié)課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論�？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、科學(xué)概念的定位
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系�！笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線(xiàn)圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線(xiàn)圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱�！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線(xiàn)圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)始”，“線(xiàn)圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
二、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備
教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，其中用線(xiàn)圈管驗(yàn)證“線(xiàn)圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線(xiàn)圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大，所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來(lái)教，如刪去這組實(shí)驗(yàn)，課堂不但能節(jié)省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。
三、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線(xiàn)圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線(xiàn)圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線(xiàn)圈管開(kāi)始繞線(xiàn)較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線(xiàn)較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線(xiàn)圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì)，費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線(xiàn)”的思維定勢(shì)。
四、對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的引導(dǎo)
對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。”這一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線(xiàn)圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槊總�(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路。“鐵芯粗細(xì)”，“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí)，才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計(jì)劃開(kāi)并發(fā)放，以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃�！昂脛�(dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計(jì)劃。
《磁鐵》教學(xué)反思5
新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將同學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，
因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使同學(xué)對(duì)電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對(duì)同學(xué)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)勝利的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤。從而使同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識(shí)升華�？茖W(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的`真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓同學(xué)意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。另外，教師還注意了對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過(guò)比較，選擇適合自身探究的問(wèn)題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測(cè)和假設(shè)——驗(yàn)證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：
1．這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2．通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。
3．在這節(jié)課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對(duì)磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
《磁鐵》教學(xué)反思6
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚(yú)”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚(yú)桿的`魚(yú)鉤是用磁鐵做的，小魚(yú)是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過(guò)魚(yú)嗎？你們是怎樣釣魚(yú)的？學(xué)生答，今天呢老師也想來(lái)釣魚(yú)師演示實(shí)驗(yàn)。小魚(yú)上鉤了。問(wèn)：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒(méi)有魚(yú)食也釣到了魚(yú)。”生積極的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來(lái)研究嗎？要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚(yú)”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
《磁鐵》教學(xué)反思7
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能，對(duì)老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)開(kāi)放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)以探究為中心，注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片和“釣魚(yú)”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的'基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念。全課設(shè)計(jì)思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，然后通過(guò)“釣魚(yú)”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報(bào)交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究。他們的動(dòng)手能力，表達(dá)能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。
《磁鐵》教學(xué)反思8
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的.幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高，對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，分別讓匯報(bào)的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對(duì)同學(xué)們有什么要求？”、“大家對(duì)他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下，可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì)剎車(chē)，一節(jié)課剎車(chē)要?jiǎng)x得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿(mǎn)足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí)，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《磁鐵》教學(xué)反思9
一、本課的教學(xué)目標(biāo)是
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究“磁鐵”的過(guò)程，使學(xué)生知道磁鐵有磁性，磁性最強(qiáng)的地方是它的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中作用廣泛。
2．指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法研究磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否一樣”活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)他們觀察、記錄，交流傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能提出一些問(wèn)題。
3．激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的興趣，樂(lè)于與人合作、交流。
本課最重要的是讓學(xué)生用多種不同方法研究磁鐵兩端和中間的磁性強(qiáng)弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應(yīng)用，是學(xué)生本來(lái)就知道了的。
二、本課的難處
1、內(nèi)容的選擇�！洞盆F的磁性》上過(guò)這課的專(zhuān)家不計(jì)其數(shù)，就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，蔣峰，許新上的都很精彩，聽(tīng)過(guò)此課的老師自然很多。和他們相比，自然相形見(jiàn)絀。
2、磁鐵的選擇�，F(xiàn)在學(xué)校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引是看不出貓膩的.，可是做磁鐵的磁性實(shí)驗(yàn)是不行的。因?yàn)檫@種磁鐵就2端有磁性，其他地方?jīng)]有磁性。為了借到比較大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學(xué)，也才借到6塊。心里不免對(duì)現(xiàn)在教學(xué)儀器的廠家產(chǎn)生“深?lèi)和唇^”之感，真是豈有此理��！
三、教學(xué)效果
1、學(xué)生開(kāi)始比較靦腆，經(jīng)過(guò)交流漸漸熟悉起來(lái)，能夠主動(dòng)利用老師提供的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但是對(duì)于我前面提到的，沒(méi)有老師的提示不能動(dòng)桌子上東西，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)蹄形磁鐵的盒子。
2、小組合作意思得到提高，能夠比較合理的分工，合作，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)越來(lái)越多樣。
3、在學(xué)生小組匯報(bào)用各種方法來(lái)證明磁鐵的兩端和中間磁性對(duì)比后，學(xué)生的思路進(jìn)一步打開(kāi)，這是我期待的，雖然他們并沒(méi)有完全遵守老師布置的小組匯報(bào)時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
4、學(xué)生設(shè)計(jì)的方法多種多樣，達(dá)到了預(yù)期效果，這對(duì)學(xué)生是1個(gè)極大的提高，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)良好開(kāi)端。
最后感謝提供給我們這次展示機(jī)會(huì)的學(xué)校。
《磁鐵》教學(xué)反思10
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，在教學(xué)中應(yīng)占有較大比例�，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)的過(guò)程既是學(xué)生參與探究自然事物的過(guò)程，也是思維的外顯過(guò)程。” 下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：自主合作——討論交流——獲取知識(shí)。因此小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：設(shè)疑—探究—鞏固。
設(shè)疑，就是教師從教材中或生活中提出與教學(xué)重點(diǎn)有聯(lián)系的，富有針對(duì)性的問(wèn)題，煥起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
探究，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主合作、明確任務(wù)、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論來(lái)探究問(wèn)題，通過(guò)一系列思維活動(dòng)，歸納出概念、規(guī)律和結(jié)論，再通過(guò)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單及時(shí)印證。
鞏固，就是進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)和親手操作。讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。
例如，在研究“磁鐵”這節(jié)課，我這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組合作做實(shí)驗(yàn)。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“磁鐵能吸什么?”
讓學(xué)生準(zhǔn)備的物體有文具盒、鐵釘、橡皮、木塊、鉛筆、曲別針、大頭針、尺子等。教師把磁鐵發(fā)給學(xué)生。提問(wèn)：同學(xué)們用磁鐵去接觸課桌上這些物體，看一看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎?”讓學(xué)生找來(lái)木板、玻璃杯、紙板和鐵粉發(fā)給學(xué)生。
通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得了磁鐵可以吸鐵的道理，并可以隔著東西吸鐵。
第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生利用磁鐵吸鐵的性質(zhì)，做一個(gè)有趣的游戲。
“巧取曲別針”：杯中有幾個(gè)曲別針，要求學(xué)生只能用磁鐵，不許動(dòng)玻璃杯和水，把曲別針取出來(lái)。(正確的做法可以是，用磁鐵在杯子外面下方將曲別針吸住，然后慢慢向上移動(dòng)磁鐵直到杯口，這樣曲別針就被取出來(lái)了。)
這種啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確思路去分析和研究。
二、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主合作實(shí)驗(yàn)。
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，創(chuàng)造能力也更能得到更好培養(yǎng)。這就是說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)造精神必須營(yíng)造一個(gè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯(cuò)的心理；有自由發(fā)揮、充分動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)；有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。反之，教師過(guò)多干預(yù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境則不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。試想，一個(gè)在課堂上縮手縮腳、不敢動(dòng)手的學(xué)生，怎么會(huì)有創(chuàng)新思維的萌發(fā)，哪里又會(huì)有創(chuàng)造精神呢?
在教學(xué)《電路》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己先準(zhǔn)備器材、準(zhǔn)備問(wèn)題、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案，教師“填空”配合的方法，讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集器材(導(dǎo)線(xiàn)、小燈炮、開(kāi)關(guān)、電池)，在上課時(shí)展示。我發(fā)現(xiàn)有的小組器材不僅齊全，而且種類(lèi)多，如：導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)有幾種不同型號(hào)，甚至有的開(kāi)關(guān)、燈座是自制的，電池也有大有小。我表?yè)P(yáng)了器材準(zhǔn)備齊全的小組，再讓沒(méi)準(zhǔn)備齊全的小組補(bǔ)齊器材。各組依據(jù)學(xué)生的想法，做自己想做的`實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果自然非常好。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)。
心理學(xué)認(rèn)為要發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，必須相信學(xué)生“人人都是創(chuàng)造的天才”，鼓勵(lì)一切有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)他們提出的問(wèn)題、設(shè)想或小制作，要熱情支持，具體幫助。如在組裝電路時(shí)，當(dāng)要求用兩節(jié)電池、兩個(gè)開(kāi)關(guān)使兩個(gè)小燈泡亮?xí)r，大多數(shù)的同學(xué)只裝出串聯(lián)的電路，但當(dāng)有一兩個(gè)同學(xué)把線(xiàn)路疊起來(lái)后安裝時(shí)，有同學(xué)說(shuō)不行。此時(shí)，我微笑說(shuō)：“你試試吧!”最后該生終于組裝成了與他人不同的電路，不但使這名同學(xué)自己嘗到了試驗(yàn)成功后的喜悅，也激勵(lì)了其他同學(xué)創(chuàng)造的積極性。
四、鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記、心得、報(bào)告、方案。
一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動(dòng)的主體。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器材，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程；而且要鼓勵(lì)他們自己寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記、心得、方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，自己體會(huì)實(shí)踐過(guò)程的艱辛，自己享受實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到發(fā)展，創(chuàng)造能力才會(huì)得到培養(yǎng)。
《磁鐵》教學(xué)反思11
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的.相互作用。
課文安排了3個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個(gè)活動(dòng)則自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車(chē)的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開(kāi)展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時(shí)間，并讓學(xué)生反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。
1、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時(shí)間。
本節(jié)課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。
2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。
在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時(shí)，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。
在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情形下打勾，最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中學(xué)生都能即時(shí)完成記錄，沒(méi)有另外花時(shí)間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別學(xué)生在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
《磁鐵》教學(xué)反思12
核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開(kāi)始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書(shū)針。在做磁鐵隔...
這節(jié)課我在課前做了大量的`準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開(kāi)始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書(shū)針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)書(shū)上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開(kāi)始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件的使用也使教學(xué)更加直觀。
看到實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平時(shí)的教育，學(xué)生在課上沒(méi)有出現(xiàn)亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的現(xiàn)象。在分組合作實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能按照老師的要求認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真進(jìn)行匯報(bào)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參與實(shí)驗(yàn)，而且能與其他的同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，從中體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒(méi)有試講，上課時(shí)有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)要求講清楚，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地實(shí)驗(yàn)，好在我在巡視的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。
我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的準(zhǔn)備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)不足，才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我將不懈努力，孜孜以求……
《磁鐵》教學(xué)反思13
本節(jié)課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識(shí)到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，繼續(xù)提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵(lì)他們，提高了他們探求知識(shí)的'積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對(duì)能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會(huì)，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問(wèn)若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識(shí)，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強(qiáng)弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識(shí)的愉悅。
《磁鐵》教學(xué)反思14
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線(xiàn)明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類(lèi)物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測(cè)身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。
比較滿(mǎn)意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著物體吸引鐵的實(shí)驗(yàn)中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實(shí)驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚(yú)》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識(shí)的作用。
本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長(zhǎng)說(shuō)的，課堂中爆發(fā)出來(lái)的矛盾和爭(zhēng)議是“無(wú)價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測(cè)不能。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)，孩子們開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)磁鐵檢測(cè)后，請(qǐng)剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來(lái)匯報(bào)，通過(guò)檢測(cè)他們小組推翻了原本的觀點(diǎn)。科學(xué)以事實(shí)說(shuō)話(huà)，同時(shí)也反映著科學(xué)檢測(cè)比肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請(qǐng)這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來(lái)展示，通過(guò)2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的泡沫片稍厚。正因?yàn)榕菽�，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再�?qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)演示檢測(cè)。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開(kāi)它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
其他的`不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。
1.語(yǔ)言上，語(yǔ)速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語(yǔ)言過(guò)多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有最熟悉，不夠自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去展示自己。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗(yàn)材料，試用過(guò)教學(xué)儀器。
2.活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)不夠好。畢竟是三年級(jí)的孩子，讓他們自己去把材料的名稱(chēng)填進(jìn)去很費(fèi)時(shí)，有些字還不會(huì)寫(xiě)。用打鉤的方法來(lái)檢測(cè)和預(yù)測(cè)更好�；顒�(dòng)記錄的內(nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯(cuò)。
3.因?yàn)檫@節(jié)課是單獨(dú)拎出來(lái)上的，所以板書(shū)更要出示課題，讓孩子們知道這么長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個(gè)的內(nèi)容。
4.實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫(huà)面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計(jì)是直接口頭匯報(bào)呢還是用實(shí)物展示匯報(bào)。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計(jì)。
5.不夠細(xì)心，明明知道實(shí)驗(yàn)3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時(shí)候因?yàn)橛兴茏尅?/p>
6.沒(méi)有很好得抓住三年級(jí)孩子的心理特征，調(diào)動(dòng)積極性的部分，不夠不夠。可以設(shè)計(jì)“神秘物體”，用上一些激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，例如“有沒(méi)有信心”“你們真棒”之類(lèi)的。對(duì)于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。
7.檢測(cè)磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測(cè)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)磁鐵只能吸引鐵一類(lèi)的物質(zhì)。檢測(cè)硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測(cè)和檢測(cè)分類(lèi)。
8.在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話(huà)盡量省下來(lái)，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計(jì)引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問(wèn)、去交流、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
《磁鐵》教學(xué)反思15
磁鐵對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是既熟悉又不熟悉。熟悉是因?yàn)樗峭瑢W(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時(shí)也有了一些認(rèn)識(shí)，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過(guò)磁鐵來(lái)控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)�，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點(diǎn)：
一、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級(jí)的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過(guò)一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問(wèn)他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì)怎樣玩？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問(wèn)題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒(méi)有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話(huà)去描述事實(shí)。
1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的.材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結(jié)果記錄下來(lái)。
2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫(xiě)完記錄單后，小組成員之間對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開(kāi)放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。
不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致草草收?qǐng)�。二是�?duì)課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報(bào)想把物體放在水中，再用磁鐵吸時(shí)，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當(dāng)有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時(shí)，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過(guò)了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，如果當(dāng)時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，再追問(wèn)其他小組有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會(huì)一一展示出來(lái)，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會(huì)越來(lái)越多，同學(xué)們的思考也會(huì)越來(lái)越多，他們獨(dú)立探究的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。
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