課程教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課程教學(xué)反思1

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達(dá)的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。

　　現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁�！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是——（�。┑�2句是一個(gè)問號(hào)，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的'語氣。

　　在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個(gè)詞看出來的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。由于水平有限，心里素質(zhì)差，今后不斷努力。

課程教學(xué)反思2

　　“估計(jì)”是測量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中應(yīng)用也十分廣泛，人們對一個(gè)量進(jìn)行估計(jì)的機(jī)會(huì)常常比精確測量更多。今天我教學(xué)了估計(jì)這一課，讓學(xué)生在積極參與和相互討論的過程中學(xué)習(xí)估計(jì)的方法、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。

　　上下來覺得這堂課時(shí)間設(shè)置不是很合理，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面，自己安排好的任務(wù)沒有完成。課始，復(fù)習(xí)周長的定義并讓學(xué)生在紙上計(jì)算長方形和正方形周長，這里我先出示長方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學(xué)生做并交流。這樣，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，浪費(fèi)了時(shí)間。如果同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)圖形，會(huì)節(jié)約時(shí)間。在教學(xué)例題4時(shí)候，我先示范畫了一個(gè)3厘米，再讓學(xué)生畫3厘米，這其實(shí)是不必要的重復(fù)，照樣畫葫蘆人人都會(huì)。我應(yīng)該提問，我們知道1厘米是這樣長，那2厘米呢？（2個(gè)1厘米那么長）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫？請你試一試。這樣有一個(gè)過渡，學(xué)生也較容易接受。在教學(xué)例5時(shí)，我讓學(xué)生先估計(jì)鉛筆盒周長再在絲帶上取出周長長度的這段，這樣的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的想象能力，直接估計(jì)周長是較難的.�？梢韵茸寣W(xué)生估計(jì)一下鉛筆盒長、寬各是多少，再估計(jì)周長是多少，在絲帶上取出這段長度，再量一量是不是差不多。還有好幾個(gè)細(xì)節(jié)做得不好，比如有的同學(xué)畫8厘米時(shí)候，還是借助尺子，我沒有直接點(diǎn)出不能用尺。

　　當(dāng)然本堂課也有特色之處，比如有5個(gè)同學(xué)手拉手圍一圈，周長是多少米？我請五位同學(xué)手拉手演示演示，通過學(xué)生直觀觀測，讓他們說出周長。有學(xué)生說是5米，還有說是6米，我追問是怎么來的？學(xué)生通過觀察說出一個(gè)人的一拖約為一米，這是對估計(jì)的進(jìn)一步提升。

　　總體來說這節(jié)課不太滿意，我今后的備課一定要算好時(shí)間，反復(fù)推敲，要有計(jì)劃有步驟前行。

課程教學(xué)反思3

　　我們發(fā)現(xiàn)教材把比的認(rèn)識(shí)放到了六年級的上學(xué)期，學(xué)完了百分?jǐn)?shù)之后就認(rèn)識(shí)了比，而刪除了比例的意義和性質(zhì)、解比例以及應(yīng)用正反比應(yīng)用題。而只研究正反比例（圖片），加入了變化的量（圖片），、畫一畫（圖片）、探究與發(fā)現(xiàn)（圖片），等內(nèi)容。

　　為什么加變化的量、畫一畫、探究與發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容？

　　由困惑引發(fā)了我們的思考。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們有了下面的答案。

　　其一在《課標(biāo)》中，更強(qiáng)調(diào)了通過繪圖、估計(jì)值、找實(shí)例交流等不同于以往的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)、理解兩個(gè)變量之間相互依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，為以后念打下基礎(chǔ)。學(xué)生繪圖的過程可以說是他親身體驗(yàn)的過程，是他“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程”,只有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能給學(xué)生留下深刻的印象，真正體會(huì)、理解兩個(gè)變量之間相互依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，加深了對函數(shù)的認(rèn)識(shí)。多種研究也表明，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，應(yīng)十分重視三種方式的結(jié)合。函數(shù)圖像更有利于學(xué)生直觀的理解變量的變化關(guān)系，并且利用規(guī)律解決問題，更好的進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。這一點(diǎn)可以從課堂和課后的作業(yè)中找到答案。

　　其二為今后對函數(shù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備我們再來看一看函數(shù)課程的發(fā)展鏈。

　　小學(xué)：數(shù)的認(rèn)識(shí)，圖形數(shù)量找規(guī)律，數(shù)的計(jì)算，圖形周長和面積，字母表示數(shù)—變量，統(tǒng)計(jì)—變量，商不變的性質(zhì)—常函數(shù)，正反比例—函數(shù)。

　　初中：一次函數(shù)，二次函數(shù)，正反比例函數(shù)，函數(shù)概念的初步認(rèn)識(shí)。

　　高中：函數(shù)概念的映射定義。一些具體函數(shù)模型—簡單冪函數(shù)及其拓展，實(shí)際函數(shù)的模型——分段函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列，函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用。

　　到了大學(xué)還在繼續(xù)著對函數(shù)的學(xué)習(xí)，可以看出小學(xué)階段的只是對函數(shù)的最初級的最淺顯的認(rèn)識(shí)，但卻影響著孩子今后對函數(shù)的學(xué)習(xí)。從多方面理解變化的量，打破了思維的局限，利于今后函數(shù)概念正確的建立。

　　這節(jié)課我談?wù)剛�(gè)人的觀點(diǎn)：

　　本單元是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了比和比例的知識(shí)以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，正反比例這個(gè)知識(shí)對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的知識(shí)，也正好是規(guī)律探究的知識(shí)，因此高老師嘗試用整體進(jìn)入的方式來進(jìn)行教學(xué)。主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量。通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，使學(xué)生從變量的角度來認(rèn)識(shí)兩個(gè)量之間的關(guān)系，從而初步體會(huì)函數(shù)的思想。教材的安排是用例1、例2教學(xué)正比例的意義和正比例的圖像，例3教學(xué)反比例的意義，而高老師第一課時(shí)并沒有進(jìn)行圖像教學(xué)。而是對教材大膽地進(jìn)行重組，第一課時(shí)進(jìn)行正、反比例意義的教學(xué)，第二課時(shí)進(jìn)行正反比例圖像的教學(xué)。從意義和圖像兩方面進(jìn)行對比，用結(jié)構(gòu)的方式，加深學(xué)生對正反比例意義的理解。這節(jié)課高老師主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分類自主探索、合作交流，呈現(xiàn)出學(xué)生“分類方法”的多樣化，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學(xué)生探究兩種相關(guān)聯(lián)量變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)的`比較愉快。

　　探討的地方有：

　　1.在出現(xiàn)表格的時(shí)候最好加上一個(gè)不是相關(guān)聯(lián)的量的表格讓學(xué)生進(jìn)行分類。如人的身高與體重等。這樣對比更明顯，讓學(xué)生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量要?dú)w類在不能成比例一類，

　　2.可以讓學(xué)生把一組組對應(yīng)的數(shù)據(jù)寫出來進(jìn)行對比,教師也可以板書這樣學(xué)生更能直觀的發(fā)現(xiàn)他們的比值一樣的.或乘積是一樣的,以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

　　3.重心下移的力度不夠,規(guī)律可以讓多個(gè)學(xué)生嘗試歸納,然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書得出規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言.

　　4．教學(xué)中增加對比練習(xí)

　　5．增加拓展練習(xí)，抽象實(shí)際事例中的數(shù)量變化規(guī)律，加深正比例的概念的理解。

課程教學(xué)反思4

　　在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個(gè)重要的前提。

　　反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎？

　　傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

　　新課程實(shí)施中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以？？鼓勵(lì)。我們往往會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么？因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不？知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

　　教師們的這些表現(xiàn)說明了什么？說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)？展”！“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰都會(huì)說，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。

　　反思二：知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的？

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)O所學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微�？梢姡�不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因?yàn)閷W(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

　　教師在教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者：最后，要促進(jìn)問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

　　反思三：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式？

　　當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實(shí)效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

　　在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

　　反思四：你在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的`培養(yǎng)？

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感t態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。筆者認(rèn)為知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個(gè)維度不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉豐滿的生命體。

　　因此教師在教學(xué)過程中，要正確把握三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　反思五：你在課堂中扮演了一個(gè)什么樣的角色？

　　新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。因此教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，教師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個(gè)交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

課程教學(xué)反思5

　　1、教師要提高對欣賞課的認(rèn)識(shí)，教師首先要對作品有一個(gè)較全面深刻地理解，初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)反思。

　　另外在欣賞的方法手段、教具的使用以及學(xué)生的接受能力等方面教師也要心中有數(shù)。

　　備課越充分，教學(xué)效果就越佳。

　　2、欣賞時(shí)要有重點(diǎn)，有些作品以藝術(shù)特色、繪畫技法欣賞為主，像風(fēng)景畫、肖像畫，而有的在藝術(shù)特色欣賞的同時(shí)更要對作品的主題思想學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，《雪中獵人》、《蒙娜麗莎》等，此外在選材上也要有主有次，教師要把欣賞的重點(diǎn)放在那些有代表性的、風(fēng)格獨(dú)特的'名作上，以加深學(xué)生對著名作品的印象。

　　3、欣賞的內(nèi)容不可過深，超出了學(xué)生欣賞能力的東西，教師要少講，甚至不講，要欣賞那些看得見、摸得著學(xué)生易于接受的直觀內(nèi)容，如某一點(diǎn)某一處的用色、線條、構(gòu)圖、明暗等。

　　4、欣賞的手段要多樣化、生動(dòng)化、藝術(shù)化，避免教師空洞枯燥的講解、學(xué)生被動(dòng)地干巴巴聽的現(xiàn)象�？梢圆捎霉适隆⑻釂�、討論、觀察、懸念等多種形式，還要充分發(fā)揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手法，增強(qiáng)欣賞教學(xué)的直觀性、趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、想聽、愛看，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

　　5、欣賞的時(shí)間不可過長，內(nèi)容過多過濫，學(xué)生會(huì)厭倦，教師可以把欣賞教學(xué)穿插于平時(shí)教學(xué)之中，使欣賞與傳授技能相結(jié)合。

　　6、欣賞后要有檢查和總結(jié)�？梢圆捎锰釂�、談話及筆試的方法來進(jìn)行。使之達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固減少學(xué)生遺忘的作用

課程教學(xué)反思6

　　在上完一班的《圖形的魔術(shù)組合》這一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對圖形的組合已經(jīng)出現(xiàn)模式化，結(jié)果作業(yè)交上來不是很理想，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能夠利用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)作。

　　在萬般焦急之時(shí)，我忽然想到之前在《少兒書畫》一書見到教師在教學(xué)生畫畫時(shí)是按照故事的發(fā)展過程表現(xiàn)繪畫過程的。

　　于是，在上另一個(gè)班時(shí)，按照此種方法，我在

　　1導(dǎo)入夏加爾的作品《我和我的村莊》時(shí)，利用作者夏加爾的口吻編成離奇的童話故事將其繪畫過程和目的連起來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽的津津有味.

　　2于是我便順勢按照此種方法介紹書中學(xué)生作品，并要求學(xué)生自己編排故事情節(jié)創(chuàng)作圖形的魔術(shù)組合作品。

　　童話故事就像指南針一樣貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。幾乎集中了所有學(xué)生的注意力，打開了學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并勇于嘗試；在思想和故事情節(jié)跳躍的過程中找到圖形的魔術(shù)組合的`訣竅——逆向思維.

　　3在巡視輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)運(yùn)用到自己的繪畫創(chuàng)作中，形成了大量的離奇的圖形的魔術(shù)組合作品，可見同學(xué)們腸道了逆向思維的甜頭。

　　我想最近幾年流行的沙畫也是因?yàn)榛��?dòng)、時(shí)效性、故事情節(jié)而取勝的吧。

課程教學(xué)反思7

　　上課伊始，先播放了一段動(dòng)畫片讓學(xué)生觀看，然后問小猴子給你留下了怎樣的印象？這樣一只聰明又可愛的小猴子如果去栽果樹，結(jié)果會(huì)怎樣呢？進(jìn)而導(dǎo)入新課。

　　在初讀環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)了“三讀”

　　1.請同學(xué)們借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.把你認(rèn)為難讀的句子找出來，反復(fù)讀一讀。

　　3.指名分段朗讀，（注意讀的同學(xué)要正確、流利，聲音洪亮；聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽）邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？每次讀，教師都提出明確的要求，做到有的放矢。

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，有層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“大吹大擂”的意思，春天到了，小猴子在做什么呢？指名讀第一自然段。誰來說一說，小猴子在做什么呢？出示這句話。自由練習(xí)讀這段話。指導(dǎo)朗讀。說一說小猴子栽上樹以后是怎么想的？剛栽上樹，他就說要結(jié)大梨了，可能嗎？那什么是“大吹大擂”呢？我們應(yīng)該怎么讀小猴子說的話呢？通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀的方式讓孩子們在朗讀中感悟小猴的急于求成。

　　在課文的對話部分，對話部分對小猴的性格特征的揭示生動(dòng)傳神，我抓住三處對話描寫引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中體會(huì)小猴子的沒有主見、沒有耐心、見異思遷、朝三暮四，急于求成。我首先給學(xué)生創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，“自由讀

　　2——6自然段，找出文中自己喜歡的對話，選擇你喜歡的`對話反復(fù)朗讀，想一想從他們的對話中，你知道了什么�！庇辛诉@個(gè)奠基，我順勢指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”學(xué)生自由練讀，自己揣摩語氣、情感。學(xué)生練讀過后，我進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀：“假如你就是這個(gè)沒有耐心，見異思遷的小猴，你怎樣讀這句話，假如你是不耐煩的小白馬你怎樣讀它的話？”通過換位思考，學(xué)生用自己的話表達(dá)出朗讀的情感基調(diào)及語氣、語調(diào)。學(xué)生通過自讀、合作讀、男女生分角色等多形式的讀體會(huì)人物的不同心理的同時(shí)，我將情感訓(xùn)練與能力訓(xùn)練結(jié)合起來。相機(jī)出示句式：“ 正在 ，他 地對小猴子說：“ ”，小猴子一聽， 。”這項(xiàng)句式訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)，鍛練學(xué)生語言組織能力，口語表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中進(jìn)一步體會(huì)小猴子的沒有主見、耐心、見異思遷、朝三暮四，急于求成。進(jìn)而達(dá)到情感與能力目標(biāo)的有效整合。

　　在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提出了這樣一個(gè)問題“幾年后，滿山遍野的果樹豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無所得。小猴子他錯(cuò)在哪兒了呢？假如你是小猴子你會(huì)怎么想，怎么說呢？”

　　找到學(xué)生和文本語言的“撞擊點(diǎn)”，充分引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。學(xué)生的答案會(huì)是多角度的，這既撞開了孩子們的情感之海，又加強(qiáng)了他們的語言訓(xùn)練，語文的工具性和人文性在這一“撞”之中得到了升華。

課程教學(xué)反思8

　　剛走出教室，哼著小曲來到辦公室，心情特別好，那是因?yàn)樵趧偛诺慕虒W(xué)中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話故事改編的。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時(shí)不愛舉手回答問題的同學(xué)，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問題回答的也都在點(diǎn)上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因?yàn)槲艺n前做了大量的充分準(zhǔn)備。從導(dǎo)入到教學(xué)過程我絲絲緊扣整個(gè)課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話故事的教育意義。

　　導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話故事，教室一下子就熱鬧起來了，有的說賣火柴的小女孩好可憐哦，有的'說我聽我哥哥說皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們怎么知道的？問問之后，原來是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話主角：丑小鴨（板書課題）.

　　“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達(dá)到了三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的能正確流利的朗讀課文的目標(biāo)。接下來在生字的識(shí)記上也很輕松，因?yàn)樽蛱斓募彝プ鳂I(yè)就提前把生字寫了五遍，我只是重點(diǎn)講解了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字.

　　在理解課文的時(shí)候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

　　在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負(fù)過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。這樣就達(dá)到了童話故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認(rèn)識(shí)自己等等。

課程教學(xué)反思9

　　初中物理新課程在我校已實(shí)施，通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課改所倡導(dǎo)的各種教學(xué)理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。我也有幸踏上這次課改浪潮�，F(xiàn)主要談?wù)勎以诳茖W(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。

　　一、科學(xué)探究在物理新課程中的地位及作用

　　科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)所述：物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容�？茖W(xué)內(nèi)容部分是指對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其要求，它相當(dāng)于《義務(wù)大綱》中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其目標(biāo)要求，它是學(xué)生獲得能力與方法的基礎(chǔ)。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過程。這種思維程序與科學(xué)工作者進(jìn)行探究的思維過程是相似的。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

　　二、科學(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐

　　科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、評估、交流與合作。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們不能完全照搬這七個(gè)環(huán)節(jié)，原因有三：一是教學(xué)時(shí)間不夠。二是學(xué)生也無法全部接受。三是有些探究實(shí)驗(yàn)本身也沒必要。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中采用各個(gè)擊破的教學(xué)方針，先在教材第一章向?qū)W生總體呈現(xiàn)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，然后在各章節(jié)主要突出某一個(gè)探究環(huán)節(jié)。例如，在第二章強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)科學(xué)探究環(huán)節(jié)；第三章突出了“提出問題”的環(huán)節(jié)；第四章則注重“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”；第五章關(guān)注“猜想與假設(shè)”；第六章訓(xùn)練“分析與論證”；第七章則強(qiáng)調(diào)“交流與合作”與“評估”環(huán)節(jié)。這樣就能使學(xué)生很好地掌握科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。第二步：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。第三步：探究的全過程完全由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。具體操作是：初二物理教材的第二章、第三章的探究由教師完全引導(dǎo)。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節(jié)放給學(xué)生。第七章的'探究則完全放給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)然，如果在同一節(jié)課或同一個(gè)單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進(jìn)行。例如：在研究“光的反射定律”時(shí)，對于反射定律中所包含的三個(gè)方面的內(nèi)容，即三線共面、兩線分居、兩角相等均可運(yùn)用探究過程得出。這樣在本節(jié)課就要三次運(yùn)用同一種模式。但這三次的運(yùn)用方式在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程有所不同。三線共面的探索過程：探索的五個(gè)要素（提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證）的每一步均由教師引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生探索。最后教師總結(jié)該思維程序。兩線分居的探索過程：五個(gè)要素中“提出問題”要素由教師提出，其他要素均由學(xué)生自己提出并進(jìn)行探索。最后師生一起總結(jié)該思維程序。兩角相等的探索過程：五個(gè)要素全部由學(xué)生提出并進(jìn)行探索，最后由學(xué)生自己總結(jié)該思維程序，并進(jìn)行評估——交流與合作。通過上述做法，學(xué)生的獨(dú)立探究能力普遍得到了提高。

　　學(xué)生在探究的過程中，由于個(gè)體的差異，不可避免地會(huì)提出不同的問題。教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究呢？我的做法是當(dāng)學(xué)生提出了新的有價(jià)值的問題時(shí)，不是為了進(jìn)度而對學(xué)生的問題置之不理或搪塞過去，而是停下來組織學(xué)生對新的問題進(jìn)行深入的探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的探究興趣，例如：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生研究了滑動(dòng)摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過程的關(guān)系之后有同學(xué)突然想到：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？他將這一問題在全班提出來，而這一問題教材上并沒有進(jìn)行專門研究，于是我就將這一問題作為全班的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。雖然探究的時(shí)間長了，教學(xué)進(jìn)度受到了一定的影響，但它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。

　　在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意鼓勵(lì)式的教學(xué)評價(jià)語言的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。以前在課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)往往比較直接，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的評價(jià)語言多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情�，F(xiàn)在我在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用“你的想法有新意”“你的見解有獨(dú)到之處”“你還有什么新的設(shè)想”即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無另外的因素的影響呢？”不傷學(xué)生的自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋�學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸能發(fā)表自己的看法，見解。他們常常這樣說：“我覺得……”“我認(rèn)為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現(xiàn)……”。

　　三、科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

　　在探究教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。相同的內(nèi)容，用探究式教學(xué)所用時(shí)間往往是講授式教學(xué)的１.５倍左右。因此出現(xiàn)“拖堂”，完不成教學(xué)計(jì)劃的問題。

　　目前學(xué)校班級人數(shù)較多，一般在５０－６０人，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只有十三張實(shí)驗(yàn)桌，在分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)達(dá)到４－５人，不利于每位學(xué)生動(dòng)手探究能力的提高。

　　某些探究內(nèi)容要通過學(xué)生去查閱資料，收集信息。而我們的學(xué)生都是出身農(nóng)村，家中幾乎沒有什么書籍，雜志，更不用說現(xiàn)代信息技術(shù)了。唯一的信息來源就是電視機(jī)，找資料難且又無目的性。這就要求我們教師在現(xiàn)有條件下加大備課量，多去尋找一些相關(guān)資料，有時(shí)我們教師會(huì)產(chǎn)生一種力不從心的感覺。

課程教學(xué)反思10

　　反思使人不斷進(jìn)步，每一次反思都是一次進(jìn)步，都能促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展。

　　本課教學(xué)內(nèi)容為文化史，相互之間關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組根據(jù)問題自學(xué)課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講授過程中課根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)自主整合課本內(nèi)容，更好地落實(shí)三維目標(biāo)。

　　文化史的圖片、音像資料豐富，在教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué)，把圖、音、像和文字資料結(jié)合起來，一方面增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，較好地培養(yǎng)了學(xué)生從多種途徑獲取歷史信息的能力，感受到處處皆歷史。

　　佛、道兩教對現(xiàn)實(shí)生活依然發(fā)揮著影響，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的.距離，使學(xué)生感覺到歷史就在我們身邊，從而提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后以順口溜的方式總結(jié)本課，使學(xué)生更好地記憶本課內(nèi)容。

　　不足之處是在解釋佛道兩教的教義以及對我國文化的影響時(shí)顯得有點(diǎn)凌亂，對于宗教問題也解釋的不盡人意。因此，在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，擴(kuò)充知識(shí)面.

課程教學(xué)反思11

　　本學(xué)期即將過去，回顧前一時(shí)期的音樂課研究教學(xué)，我覺得自己有必要進(jìn)行一次深刻的反思，以此激勵(lì)自己以后做的更好!作為一名音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的.美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。

　　一、要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，總結(jié)出下列兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：

　　1.根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。

　　2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍課堂氣氛，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

　　二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

　　針對本校特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

　　1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)�，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，又提高審美能力。

　　2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

　　3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

　　4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。

課程教學(xué)反思12

　　歌曲中母雞的叫聲很形象，有特點(diǎn)，在教學(xué)中的節(jié)奏轉(zhuǎn)換成x x|x- || xxxx x|,學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，興趣很好，形象的'解決了 歌曲中的難點(diǎn)節(jié)奏。這節(jié)課效果較好!

課程教學(xué)反思13

　　剛剛接手新的班級，一切又要重新開始。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是“溝通”與“合作”的過程.本節(jié)課結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現(xiàn)直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為學(xué)生提供了大量的.操作、思考和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現(xiàn)勾股定理。層層深入,逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用過程.通過引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng).。

　　不管怎樣，加油吧！為自己和那些孩子們！

課程教學(xué)反思14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊第104～105頁例1、例2。

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、初步應(yīng)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入——感知“可能性”

　　阿凡提冒犯了國王。國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢。按照國家當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片團(tuán)成的紙團(tuán)，分別寫著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。

　　1、你們認(rèn)為阿凡提摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？（既有可能生，也有可能死，看運(yùn)氣了。）

　　2、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，阿凡提的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？（一定會(huì)死。）有可能生嗎？（不可能生。）

　　（板書：“不可能”、“可能”、“一定”）

　　3、有人知道這個(gè)不好的消息，并把這個(gè)情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。如果你是阿凡提，你會(huì)想出什么好的辦法呢？（學(xué)生說說自己的想法。）

　　4、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團(tuán)，看也不看，猛地吞進(jìn)肚子里。在場的人全驚呆了，因?yàn)椴恢�道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看盒中的另一個(gè)紙團(tuán)，打開另一個(gè)紙團(tuán)，只見紙上寫著“死”。法官說：“那個(gè)人一定吞下了‘生’字，他不該死�！保ㄍ滔铝艘粋�(gè)剩下的一定是死。）

　　5、你認(rèn)為阿凡提聰明嗎？師小結(jié)引導(dǎo)，從而引入新課。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境，改為更具童趣的“阿凡提的故事”，設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。）

　　6、追問：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：首次追問，查找知識(shí)的起點(diǎn)，通過不同學(xué)生的描述，幫助一部分不知的學(xué)生初步感知。）

　　二、游戲探索——理解“可能性”。

　　1、游戲一：“不可能”。

　　師出示摸獎(jiǎng)箱，里面裝的8個(gè)白色的乒乓球（學(xué)生不知道）。

　�、耪f明游戲規(guī)則：從箱子里任意地摸出一個(gè)乒乓球，如果為黃色，就可以得到老師的獎(jiǎng)品。

　�、企w驗(yàn)。讓學(xué)生從箱子里任意地摸球。

　�、峭葡搿�為什么從箱子里任意摸一個(gè)，而且有那么多的同學(xué)摸，都沒能中獎(jiǎng)呢？

　�、闰�(yàn)證。打開箱子，倒出乒乓球，讓學(xué)生看到箱子里面根本就沒有黃色乒乓球。

　　⑸分析。因?yàn)橄渥永锩鏇]有黃色的乒乓球，所以從箱子里任意摸一個(gè)，而且隨便摸幾次都不可能摸出黃色的。（板書：不可能）

　　2、游戲二：“可能”。

　　在摸獎(jiǎng)箱中換入3個(gè)黃色的乒乓球（學(xué)生知道）。

　　⑴猜測。任意摸一個(gè)，可能會(huì)摸出什么顏色，一定能中獎(jiǎng)嗎？

　�、仆葡�。為什么從這個(gè)箱子里摸出一個(gè)乒乓球可能中獎(jiǎng)，也可能不中獎(jiǎng)？（因?yàn)橄渥永锏钠古仪蚣扔悬S色的，還有白色的。）

　�、求w驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)際地摸一摸。

　�、确治觥Ｒ�?yàn)橄渥永镅b的乒乓球不只是黃色的乒乓球，還有白色的，所以任意摸一個(gè)，既可能會(huì)摸出黃色的，也可能會(huì)摸出白色的。(板書：可能)

　　3、游戲三：“一定”。

　　摸獎(jiǎng)箱中全換成黃色的乒乓球（學(xué)生不知道）。

　�、挪聹y。學(xué)生隨意摸球，老師猜它的顏色。(老師都能夠猜對。)

　�、仆葡搿＠蠋熋看味寄懿聦ζ古仪虻念伾�，這是為什么？(因?yàn)楹凶永镅b的都是黃色乒乓球。)

　�、球�(yàn)證。打開盒子，讓學(xué)生觀察到盒子里裝的都是黃色的。（驗(yàn)證自己的推想。）

　�、确治觥Ｒ�?yàn)楹凶永镅b的全都是黃色的乒乓球，所以繼續(xù)摸下去的話，摸出來的一定還是黃色的。（板書：一定）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的過程，讓學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。從“不可能”到“可能”，再到“一定”，隨著球的變化可能性逐漸增大，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。）

　　4、游戲四：兩個(gè)注意點(diǎn)。

　�、徘耙淮蚊�球的結(jié)果不影響后一次摸球。

　　出示摸球的盒子，放入2個(gè)黃球和2個(gè)白球（學(xué)生知道），說一說會(huì)摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球，請猜的同學(xué)摸一摸。）

　　當(dāng)學(xué)生前一次摸到黃球后，可能猜下一次會(huì)摸到白球，這時(shí)讓學(xué)生親自摸一摸，想一想為什么會(huì)這樣？感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球；再猜一猜，摸一摸……

　�、啤耙欢ā薄ⅰ安豢赡堋�、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

　　繼續(xù)猜一猜，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：可能性作為一種隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的`錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即第一次摸到黃球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了再一次摸球的活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì)變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì)變成“可能”。讓學(xué)生對可能性的認(rèn)識(shí)逐步走向深刻。）

　　5、游戲五：按要求涂一涂

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：第二次追問，讓學(xué)生進(jìn)行初步的歸納，有助于完善學(xué)生的知識(shí)體系。）

　　三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”。

　　1、設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)

　　元旦的時(shí)候，你們在商場里看到有摸獎(jiǎng)活動(dòng)嗎？現(xiàn)在這里有個(gè)商場要搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)，如果你是活動(dòng)的策劃者，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？

　　設(shè)計(jì)要求：在箱子里放4個(gè)球。（白球和黃球顏色由你確定）

　　摸一次，凡是摸到黃球就有獎(jiǎng)品。

　　你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？說說你的理由。

　　（可能出現(xiàn)的情況：4黃 一定得獎(jiǎng)；3黃1白，得獎(jiǎng)的可能性大；2黃2白，白球和黃球的可能性一樣大；1黃3白，得獎(jiǎng)的可能性�。�4白，不可能得獎(jiǎng)。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)的活動(dòng)是對“一定”“不可能”“可能”的一個(gè)綜合應(yīng)用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復(fù)，而是一個(gè)逆向的裝球訓(xùn)練，并且滲透可能性的大小與各種球的個(gè)數(shù)有關(guān)，從而促進(jìn)孩子對可能性的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。）

　　2、拓展應(yīng)用。

　　剛才我們通過一些游戲，知道了 “一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實(shí)在我們生活中，也有這幾種情況。

　　⑴在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

　　太陽（ ）從東方升起。

　　時(shí)間永遠(yuǎn)（ ）停止。

　　今天老師（ ）要表揚(yáng)我。

　　爸爸的年齡（ ）比我小。

　　摸彩票（ ）中獎(jiǎng)。

　　⑵判斷下面的事件發(fā)生的可能性。

　　地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。

　　三天后下雨。

　　太陽從西邊升起。

　　吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

　　水是咸的。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)。）

　�、颇阋材苡谩耙欢ā�、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？（先和同桌說說，再指名說。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得的思維方法又能指導(dǎo)人們更好地認(rèn)識(shí)生活。讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)了“小課堂、大社會(huì)”的教育觀。）

　　3、梳理小結(jié)。

　　追問：現(xiàn)在你能談?wù)勀銓Α耙欢ā�、“可能”、“不可能”的認(rèn)識(shí)嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：再一次追問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入反思和小結(jié)，從而提升認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的有意義建構(gòu)。）

　　4、課堂作業(yè)。

　　課本P108頁練習(xí)二十四 1、2、3

　　簡 約 而 不 簡 單——“可能性”教學(xué)反思

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容里增加了“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，而概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的重要知識(shí)，它是培養(yǎng)學(xué)生以隨機(jī)觀點(diǎn)理解世界的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們以“猜想—體驗(yàn)—驗(yàn)證—推測”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā)，不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)事例，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。

　　2、課堂教學(xué)活動(dòng)化�！耙曰顒�(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜想—體驗(yàn)—驗(yàn)證—推測”，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、操作活動(dòng)實(shí)質(zhì)化。整節(jié)課有多次的操作活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中非常重視活動(dòng)前的猜測與活動(dòng)后的分析，有效地幫助學(xué)生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點(diǎn)上出來的課也許就成了 “體育活動(dòng)課”，而有了這“兩個(gè)重視”，活動(dòng)才具有了價(jià)值，從而將操作活動(dòng)“從形式引向?qū)嵸|(zhì)”，操作才具有了思維價(jià)值，活動(dòng)才具有了“數(shù)學(xué)味”，上出來的才是“數(shù)學(xué)課”。

　　4、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

　　綜觀整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置，我們在努力追求一種簡約化的課堂教學(xué)，整節(jié)課就三個(gè)大環(huán)節(jié)（故事引入、游戲探索、走進(jìn)生活），便于教者把握。但是這種簡約又不是一種簡單，譬如：課的主體部分設(shè)計(jì)了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復(fù)，每一次的游戲的背后都有明確的目標(biāo)。摸球這樣的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是課前準(zhǔn)備不多，可操作性強(qiáng)，二是活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，三是活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，四是游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問題。每個(gè)活動(dòng)的背后都有思想在支撐著，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，既能認(rèn)真地聽課，又能盡興地游戲，并且能透過游戲快速地得出結(jié)論。整節(jié)課的設(shè)計(jì)我們在努力追尋教學(xué)目標(biāo)的全方位達(dá)成，同時(shí)又想讓教學(xué)變得更簡單些，這節(jié)課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實(shí)實(shí)，這就是我們的追求——追尋一種“簡約而不簡單”的教學(xué)境界。

課程教學(xué)反思15

　　小數(shù)的讀寫教學(xué)，對于一個(gè)四年級學(xué)生來說并不是一個(gè)較難問題，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會(huì)讀寫小數(shù)了，那么在進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深入地探討知識(shí)，把握知識(shí)要點(diǎn)就尤為重要了。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，側(cè)重點(diǎn)不是讀寫小數(shù)，而是把讀寫小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識(shí)，我運(yùn)用了小數(shù)記位器，學(xué)生通過動(dòng)手撥數(shù)，從直觀上認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)后面各個(gè)數(shù)位小數(shù)的讀寫方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學(xué)生在課上的'操作耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但是實(shí)際上卻加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，另外還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學(xué)生對知識(shí)的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好鋪墊，維新志士的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對新手知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順利。

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