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《左右》教學反思15篇
身為一名人民老師，教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《左右》教學反思，歡迎大家分享。
《左右》教學反思1
《區(qū)分左右》是一節(jié)比較成熟的數(shù)學課，首先從教材和幼兒學情分析上來看，根據(jù)大班幼兒年齡特點來看，幼兒的思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活印象。喚醒幼兒的原有經(jīng)驗。本次活動的重難點把握是在讓幼兒區(qū)分并說出自身的左手和右手和自己與物體的左右關(guān)系并且辨別物體與物體之間的左右關(guān)系。
活動中，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動的空間、時間與機會，達到提高幼兒觀察能力、動手操作能力、合作交流能力、抽象思維能力的目的，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。本課的目標是通過律動、游戲等活動，感知以主體為中心區(qū)分左右。并能正確說出自己的左邊和右邊。激發(fā)幼兒與同伴交流的關(guān)系，能準確的說出物體所在的“左”“右”方位。在活動剛開始時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們跳了一段《健康歌》，既活躍了課堂氣氛，又引起小朋友們的注意，拉近了幼兒與教師之間的距離，在短時間內(nèi)消除了由于初次見面所帶來的陌生感。在導(dǎo)課部分能夠充分調(diào)動小朋友們的積極性，使幼兒能夠注意傾聽。本次活動強調(diào)幼兒主動參與活動和學習，重視讓幼兒親身體驗，因此我利用幼兒已有的經(jīng)驗及充分挖掘現(xiàn)場課程資源來啟發(fā)幼兒進行學習，并采用各種有趣的小游戲來調(diào)動了幼兒積極性，讓幼兒充分發(fā)揮學習的主動性，在游戲和操作中認識和體驗左右。
在活動中我發(fā)現(xiàn)多次運用游戲的形式讓幼兒感知左右，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體場景之中輕松愉快的學習。在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我通過《找朋友》這個游戲進一步讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對生活的重要性。最后在活動延伸部分，我運用和小朋友握手，既了握手的禮節(jié)，同時為下節(jié)課所要學習的以客體為中心區(qū)分左右做了很好的鋪墊，達到了預(yù)期的教學目的'。從課堂氛圍上來看，“按摩”游戲中的幼幼互動使活動推向了高潮，幼兒能在愉悅的心情下感受數(shù)學的有趣，真正在自主、快樂的氛圍中學習。
活動中仍有不足之處。因為和孩子們是做反動作，所以我在示范中，有些小失誤。老師在做示范時，應(yīng)是規(guī)范的，因為我們面對的是孩子。在活動過程中幼兒非常投入，“找出自己身體上的好朋友”這一環(huán)節(jié)幼兒過于吵鬧，每個孩子都想表達自己的想法。我應(yīng)該采取一些有效的互動來引導(dǎo)幼兒進行學習。
只有在仔細深入的反思之中才能找到完善的教學途徑，這就是我對《區(qū)分左右》整個活動的反思。
《左右》教學反思2
數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間問：某某同學在老師的'哪一面？
這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點，雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。
著手準備這節(jié)課時，我把學生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節(jié)課總體來說學生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《左右》教學反思3
《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認識上下、前后的教學內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標是讓學生認識自己的左右，用數(shù)學的語言來描述生活，解決日常生活里的簡單問題，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。
左、右是學生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)驗。在開始上課時引導(dǎo)學生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。引導(dǎo)學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的'位置關(guān)系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學生的實際出發(fā)展開教學，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，注重學生對知識的體驗。
聯(lián)系實際，在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學生自己所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
給單調(diào)的練習賦予一定的情境，可以極大地調(diào)動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都有說的機會，人人參與，人人表現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。
左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設(shè)疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。
學生的學習存在認知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓學生學會判斷左右，知識的鞏固與應(yīng)用，還需要一個在實際中練習加深探索的過程。
本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導(dǎo)學生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學生在玩游戲時部分孩子反應(yīng)不過來。在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應(yīng)當有所加強。
《左右》教學反思4
《左右》是北師大版數(shù)學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學目標是通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學生的的空間觀念，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：
一、借助學生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。
1．將抽象知識具體化，符合低年級學生認知特點，便于學生理解。
“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學生理解和掌握，而一年級學生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學生自己身上的左右手來幫助學生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置，學生學得輕松，學得有效。
2．借助自己身上的左右手學習新知，學生學習興趣很濃。
愛動是低年級學生的特點，在學習過程中，讓學生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學生非常感興趣的.，讓學生在這些活動中學習自己的左右和物體所處的位置，學生學得積極主動，真正體驗到學習數(shù)學的樂趣。
二、借助實踐操作為學生提供在實踐中探索的機會
“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！北竟�(jié)教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
三、借助學生感興趣的活動來幫助學生理解左右的相對性。
理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數(shù)學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學難點，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。
四、借助教學內(nèi)容，適時對學生進行思想教育
本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的生活實際是密切聯(lián)系的，在讓學生聽口令擺文具后，給學生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，因勢利導(dǎo)地讓學生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學生體會數(shù)學就在我們的生活中。
五、本節(jié)教學不足之處
在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關(guān)注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上不足都說明我教學經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學工作中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，爭取在以后的教學中再上一個新的臺階！
《左右》教學反思5
本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)會左右的意義，使學生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成按一定順序進行觀察的習慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經(jīng)驗進行判斷的，而有些則是理性的進行思考。所以說，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學習打下了基礎(chǔ)，而學好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學知識。
成功之處：
1．在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習。
認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關(guān)的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點的.切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？因為學生已經(jīng)有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結(jié)合起來就容易為學生所理解，也利于今后的記憶。
2．創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。
根據(jù)一年級學生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。如對左右的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。
3．教學活動中不忘記對學生進行良好習慣的養(yǎng)成教育。
例如，在做完律動操以后，引導(dǎo)學生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習慣，讓學生學到的數(shù)學服務(wù)于生活。
不足之處：
在學生對一排水果的位置說充分以后，我設(shè)計了把小手放在蘋果左邊的活動，設(shè)計意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果，在討論中讓學生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的�？墒�，學生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據(jù)課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學生產(chǎn)生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設(shè)計之外，但我還是耐心給學生講解了此處，花費了一些時間，導(dǎo)致后半部分的時間分配有些緊張。我想，如果當時，我及時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學生對講解的理解就會更充分了。
另外，由于教學經(jīng)驗不足，對教材的把握還有對一年級學生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進行解決，我想需要學習的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學做到精、趣、廣。
總之，所有教學環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發(fā)展，使學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛上數(shù)學。
《左右》教學反思6
《區(qū)分左右》是前后上下的延續(xù)性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些�！白笥摇钡暮x及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學習，可以發(fā)展幼兒的空間觀念，提高解決實際問題的能力，使幼兒初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。區(qū)分左右是本學期所開展的有關(guān)空間方位感認知方面的內(nèi)容。其重點在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來辨別左右關(guān)系。《綱要》中提出：“幼兒園數(shù)學應(yīng)以游戲為主要向?qū)�，孩子在游戲中得以不同的發(fā)展和提高�！庇谑俏以诨顒又性O(shè)計了多個小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。在以自身為中心正確的判斷左右的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的.空間知覺能力。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體場景之中輕松愉快的學習。
通過這次活動我也發(fā)現(xiàn)數(shù)學活動中運用游戲孩子比較喜歡，而且對于教學內(nèi)容也能較好的掌握，那么在今后的數(shù)學活動中，我們也可以多嘗試加入些游戲，使數(shù)學活動不乏味。但是始終也有個別幼兒由于能力強弱的原因，還是對于左右分不清楚，那么針對個體差異這個現(xiàn)象，我想可以利用休息的時候?qū)τ變哼M行一對一的指導(dǎo)，以此來提高他們的能力。
《左右》教學反思7
教育目標：
1、感知和區(qū)分自身的左右，學習判定物體與自身的左右關(guān)系。
2、發(fā)展幼兒的觀察能力，初步感知左右在生活中的應(yīng)用。
3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。
活動準備：
1、情境準備：分別在活動室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街及時空大門。
2、材料準備：手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品，如：發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等;路標、音樂磁帶、舞會背景圖。
活動過程：
1、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系。
(1)以“參加半邊化妝舞會”引入活動。
(2)根據(jù)所帶手環(huán)的文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”。
要求：手環(huán)帶左手的，從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走。
2、以游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗自身的左右關(guān)系。
(1)教師以“半邊國”的使者，歡迎大家的到來。
(1)玩游戲：看誰做得對。
玩法：按使者口令做出相應(yīng)的動作。
師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?
師幼共同小結(jié)：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。
3、以“開車”游戲鞏固對左右的認識。
(1)介紹游戲玩法與要求。
(2)師幼共同游戲，老師指導(dǎo)。
4、在“裝扮”活動中，引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的'左右關(guān)系。
(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品，裝扮自己的左邊和右邊。
要求：只能打扮在身體的一邊，左邊或右邊。
(2)幼兒參加化妝舞會，尋找朋友問一問、說一說：你打扮了身體的哪一邊?
(3)鼓勵幼兒大膽展示自己的“裝扮”。
活動延伸：
以游戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的認識。
活動反思：
1、整個活動，教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)中強化“左右”的概念。
2、教師說的較多一些，活動中要給幼兒更多表達的機會。
3、老師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標志，自己區(qū)分左右。
4、“裝扮”時，老師可提供較大的、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊，給予適當?shù)奶崾竞蛶椭灰深A(yù)得太多。
5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時，老師也要盡可能的融入“左右”概念。
《左右》教學反思8
《左右》這節(jié)課的教學是學生在學習了前后和上下的基礎(chǔ)上又學習的一種位置關(guān)系。
這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學生的學習興趣比較高。興趣是最好的老師，所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學生走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學們咱們玩一個對口令的游戲吧！學生們一聽到要做游戲興致一下就上來了�！拔艺f上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”�！澳銈兎磻�(yīng)可真快，這節(jié)課我們就來學習左右�！�
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端�！庇纱丝梢�，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創(chuàng)造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學生的問題意識。要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。要引導(dǎo)學生積極參與到認識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對于一年級學生，首先要培養(yǎng)學生敢于問“問題”。
我先引導(dǎo)學生說出圖上擺放的學具后，讓學生按照一定的順序再來說一說學具是怎樣擺放的。然后出示練習內(nèi)容，在學生回答完練習上的內(nèi)容后我適時進行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的這道練習這樣提出問題嗎？學生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑，其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學會辨別左右，跟形狀沒有關(guān)系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學生回答他提出的問題。
在練習的設(shè)計上，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和學習的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識。“生活數(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓(xùn)練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導(dǎo)學生學會運用所學知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。
本節(jié)課中，我利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景，充分調(diào)動了學生的積極性。在實施開放式的教學的過程中，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的'科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結(jié)合起來，將學生自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
當然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導(dǎo)的太多，學生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學具時，應(yīng)該讓學生自己點其他學生說一說是怎樣擺放的，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學具做成小圖片，讓學生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。
走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學中看見最美的世界。
《左右》教學反思9
1.熟悉左右，掌握左上、左下、右上、右下方位。
2.初步理解用1個"物"代表1個數(shù)字。
活動目標：
1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性
活動準備：
1.大田字格紙、小動物貼絨教具。
2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件。
活動過程：
1.熟悉左右。
(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個招呼吧!剛才你們是用哪個手和我打招呼的呢?
(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?眼睛腿腳耳朵肩膀)
2.游戲"我說你做"右手摸耳朵左手摸頭發(fā)右手寫字左手指眼睛右手拿筷子吃飯左手捏鼻子右手拍拍左腿左手摸摸右耳朵左手和右手握握手
3.出示大田字格，引導(dǎo)幼兒說出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。
(1)提問：看看這張大紙上有幾個格子?這是一張?zhí)镒指竦募�，其中兩個格子在右邊，兩個格子在左邊。請一名幼兒指一指，哪兩個格子在左邊，哪兩個格子在右邊?
(2)這張?zhí)镒指襁�可以有另一種說法：有兩個格子在上邊，有兩個格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指，哪兩個格子在上邊?哪兩個格子在下邊?
(3)如果我想說其中一個小格子應(yīng)該怎么說呢?引導(dǎo)幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。
4.送小動物到相同方位的`格子里。
(1)現(xiàn)在有4只小動物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰愿意幫助小動物，把它們送到田字格里?
(2)你們真聰明!把小動物們都送回了不同方位的田子格里面，小動物和開心。我們和小動物們一起跳個"圓圈舞"開心一下吧!
(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。
(4)這個大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?
(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個格子里呢?
(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?
5.播放課件，引導(dǎo)幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)
(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個蘿卜?(2個)黃兔子拔了幾個蘿卜?(3個)灰兔子和白兔子呢?
(2)引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個數(shù)相加的加法題。
6.教師小結(jié)結(jié)束活動。
活動反思：
1、興趣是最好的老師，活動中，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學習興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識。
2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機會，通過活動不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。
總之，通過本次教學活動，我感到，要讓教學活動達到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
《左右》教學反思10
我所講的是大班數(shù)學《區(qū)分左右》一課。孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設(shè)計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力！本課的目標是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計此節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學習興趣，采用與幼兒玩肢體游戲進行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經(jīng)驗。游戲中辨別左右。學習的`內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學，這樣設(shè)計使本節(jié)課的教學效果很好。
不但激發(fā)了孩子的學習興趣還很好的完成教學目標。同時也拉近了師生距離。孩子們樂于參與課堂游戲，喜歡聽老師指揮。達到了讓學生積極參與課堂活動的目的，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)節(jié)之中進行學習。在學習的過程中同伴之間有充分的交流。培養(yǎng)了孩子們的合作能力。本節(jié)課教學效果較好。但也有不足之處。如果我再上這節(jié)課。我會把（競賽游戲：我說你做 ）這部分改成小朋友之間的互動游戲來總結(jié)本課內(nèi)容。并認識一下左右這兩個漢字。有不足，才會讓我更努力的做。做中教、做中學、做中求進步。
《左右》教學反思11
1、循序漸進的教學方法
根據(jù)學生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點學習公園圖。教學的主體部分以公園圖來帶動，引導(dǎo)學生根據(jù)路徑找地點，再根據(jù)地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現(xiàn)了循序漸進的方法，條理較為清晰。
2、進行德育滲透
在學生根據(jù)所給路徑畫路線找地點時，設(shè)計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學生也發(fā)現(xiàn)了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應(yīng)該自覺地去愛護它們，從而使我們的.居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學的情感目標。
存在的問題：
1、組織教學缺乏調(diào)控經(jīng)驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。
2、對學生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學內(nèi)容實施過程中的輕重緩急，本班學生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學中設(shè)計的問題可針對不同學生分層，讓所有學生都能參與進來。
3、課堂教學語言平緩，缺乏激情。激情可以在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引過來。課堂語言也直接影響教學的效果和質(zhì)量。
《左右》教學反思12
活動設(shè)計背景：本學期幼兒園舉行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學解放軍走路、排隊，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設(shè)計了本節(jié)課，進一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。
活動目標
認識目標：認識并能區(qū)分左右的方位。
能力目標：使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。
情意目標：讓幼兒體驗到與老師、同伴之間游戲的快樂，寓教于游戲之中，體驗學數(shù)學的樂趣。
教學重點、難點
重點：通過游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達到牢固記憶的目的。
難點：能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的'左右。
活動準備
與全班幼兒人數(shù)一樣多的動物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。
活動過程
一、熱身運動：游戲《出操》。游戲中包含有“向前走，向后轉(zhuǎn)”的方向，在游戲中復(fù)習了“前后”的空間方位。
二、通過《出操》游戲引出幼兒思考“解放軍叔叔出操時還有哪些口令？（向左、向右轉(zhuǎn)）讓我們一起來學習解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對解放軍操練的崇拜來激發(fā)他們的學習欲念，引出新知識“區(qū)分左右”。
三、新課導(dǎo)入：
1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來�！�
生：“這只手�！�
師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我們來學習區(qū)分左和右。”
2、發(fā)現(xiàn)自身的左右。
�。�1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）
�。�2）游戲：看誰做得對。
幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動作，開始速度可以慢點，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。
（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。
3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右
�。�1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說XXX的左邊是誰，右邊又是誰。
�。�2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽教師指令作相應(yīng)動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍。
�。�3）引導(dǎo)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。
4、操作活動
一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒根據(jù)指令給動物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。
5、小結(jié)：縱觀以上游戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。
6、活動延伸
讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則，注意人身安全。
教學反思
一、備課時我考慮了活動內(nèi)容，教學理論和幼兒的接受能力，在幼兒已具備的方位知識“前后”的基礎(chǔ)下引入“左右”方位，使幼兒較容易接受新知識。
二、針對本次活動，我進行了以下的反思：
1、對幼兒發(fā)展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎�，通過這節(jié)課 ，使幼兒在情感，態(tài)度，能力，知識方面得到全面的，自主的發(fā)展。
2、對教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經(jīng)驗水平，學習特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索，促進了幼兒對空間方位知識最大限度的發(fā)展。
3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好。
三、本節(jié)課能圍繞教學目標進行活動，幼兒參與的積極性很高，真正體現(xiàn)了寓教于游戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的游戲設(shè)計過少，使個別幼兒撐握得不夠好。
四、如果重新上這節(jié)課，我會在以客體為中心區(qū)分左右的內(nèi)容上設(shè)計多層次的游戲
《左右》教學反思13
第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右”為難啊，其實我在教學前也有些擔心，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際，通過上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學習目標中提到關(guān)于“左右”的學習目標定位。
曹老師認為在“圖形與位置”在教學中若偏離“初步認識”的整體定位，隨意拔高要求，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學生認知水平的難題。就連“左右”也可能令學生捉摸不透。其實，對于左右的相對性，只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。
他還覺得從教學上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學生的方位知覺來幫助學生認知物體的相對位置（如同學上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入判斷標準由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里展開多種答案的討論。因為兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。
縱觀以上所述，我認為面對一年級的'學生，應(yīng)該統(tǒng)整語文、數(shù)學學科中學生“左右”概念的建立，形成以下判斷標準：
第一、如果被觀察對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點，即圖片的左邊為被觀察對象的左邊，圖片的右邊為被觀察對象的右邊。
第二、如果被觀察對象不是人，而問題中又將被觀察對象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（ ）”，則也把小猴當成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。
《左右》教學反思14
對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學活動《區(qū)分左右》的難點就在于孩子的差距較大。教師在制定目標時，既要滿足能夠正確認識左右的孩子有一個提升的過程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個階段的孩子都有所提升，成為了本次活動的重點。
為了解決這一難點，我在活動中增加了一個小道具，幫助所有幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。
在活動的開始，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有兩只手，右手有什么本領(lǐng)，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本領(lǐng)，通過幼兒的講述，我們一致通過吃飯時拿勺子的、寫字的那只手就是右手然后讓幼兒說說左手的本領(lǐng)，通過游戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點強化右手。通過彩帶幫助幼兒正確區(qū)分左右，既能幫助能力弱的.孩子一個反復(fù)的提示和自糾機會，也為接下來的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了很多的難題。
同時在本次活動中，我以游戲的形式進行，如“快速反應(yīng)游戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找朋友”等游戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對生活的重要性。讓孩子在游戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對左右的認識，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性，使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)孩子們的參與意識。孩子們始終能輕松愉快的學習。
《左右》教學反思15
這節(jié)課是讓學生認識“左右”的基本含義，學會用左右完整地表達事物的位置關(guān)系，體會左右位置的相對性。由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“左右”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個同學的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演左右位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會左右的相對性;指五官游戲、聽口令做動作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的.表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。對“左右”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關(guān)注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。
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