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猴王出世教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的猴王出世教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
猴王出世教學(xué)反思1
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的.描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時。當(dāng)我把這些解讀將給同學(xué)們聽的時候，他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣更高了。
盡管如此，學(xué)習(xí)這篇課文也有必須的難度，因?yàn)檎n文是半白話半文言文性質(zhì)的文章，所以，我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點(diǎn)讀了第二自然段，描述石猴動作語言的句子，了解到石猴不僅僅勇敢并且機(jī)靈，很具備王者風(fēng)范。周一午時的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學(xué)們對石猴更加佩服，更加喜愛了，并且孩子們也明白了作者語言、動作、神態(tài)等描述的精彩。
猴王出世教學(xué)反思2
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu)，有的'發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。
引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。剛開始，讓學(xué)生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進(jìn)行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細(xì)節(jié)的把握上還有待提高。
猴王出世教學(xué)反思3
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，明白這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的`語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，避免占用課堂超多時刻。
猴王出世教學(xué)反思4
《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進(jìn)去!我進(jìn)去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。
教學(xué)前一部分時首先將學(xué)生的目光聚焦到語言文字上，讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學(xué)生的理解通過讀得以外化，而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學(xué)生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過“我進(jìn)去！”與“我進(jìn)去吧”的.對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象。可以說正是在這節(jié)課中對這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免了面面俱到，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。
猴王出世教學(xué)反思5
《猴王出世》是部編版五年級下冊第7課，選自我國古典名著《西游記》第一回。本文寫了花果山一仙石孕育出一只石猴，石猴第一個進(jìn)入水簾洞被眾猴尊為猴王的故事。
本課是略讀課，自讀提示要求默讀課文，遇到不理解的詞句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說猴王是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的。
在本課教學(xué)中，我計劃用猴王出世的視頻激趣導(dǎo)入。認(rèn)讀生字并理解詞語，然后感悟猴王形象，體會古代漢語的語言特點(diǎn)。
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在觀看《猴王出世》的視頻時，自己心潮澎湃，激動萬分。但是在備課環(huán)節(jié)，視頻沒有下載好，導(dǎo)致課堂上視頻出現(xiàn)一些問題。雖然沒有影響學(xué)生的興趣。但仍覺得不去備課時看到的'視頻好。也可能是備課時，自己滿懷期待，所以特別有觸動吧。
二、認(rèn)讀生字
本文要求認(rèn)讀的生字，我們采用開火車的方式，然后齊讀�，F(xiàn)在覺得這種方式并不能起到很好的檢測效果。我可以利用小組，組長先帶領(lǐng)組員讀2分鐘，然后指名讀，檢測效果更明顯。
三、理解詞語
理解詞語環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們聯(lián)系上下文，在句子中理解詞語。但是我沒有提前在課件中寫出句子，所以當(dāng)我讓同學(xué)們從文中找出詞語，并讀一讀句子時，一部分同學(xué)沒有及時找到。
四、默讀，利用自讀提示，回答問題。
在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們先自己默讀課文。然后在小組內(nèi)交流。因?yàn)閮蓚�問題不難，所以小組很快就有了交流結(jié)果。回答的同學(xué)能夠說出猴王是怎樣出世的，怎樣成為猴王的。但是同學(xué)們語言組織能力和概括能力欠佳，回答不夠流利，比較傾向于借用文中詞句。當(dāng)時，我只是告訴同學(xué)們要再次讀課文，只有熟悉了課文內(nèi)容。才能流利回答問題。
課后想想，這還是學(xué)生的語文素養(yǎng)問題。在課堂上學(xué)生的概括能力和語言組織能力沒有得到很好的鍛煉，也導(dǎo)致一部分同學(xué)在作文中語句不通，沒有中心。
五、感悟石猴形象
我給同學(xué)們出示了描寫石猴出世后的句子。“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，彌猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我問同學(xué)們通過這個描寫，你看到了一只什么樣的石猴？“頑皮的”、“自由的”田奧博同學(xué)和孫俊豪同學(xué)分別說道。我肯定了他們的看法，他們確實(shí)很會理解。同時，我又給學(xué)生們提到語言的特點(diǎn)�！罢Z言簡潔”陳曉雷說道。我當(dāng)即告訴同學(xué)們這就是古代語言和現(xiàn)代語言的不同之處。當(dāng)我問道修辭手法時，同學(xué)們能說出排比。我又告訴同學(xué)們最后一句是對偶。我讓同學(xué)們再次讀這幾句話，感受石猴的自由、頑皮，感受語文的魅力。
接下來，我本打算讓同學(xué)們找出，石猴進(jìn)水簾洞的動作描寫，體會石猴的靈活、勇敢。通過就去水簾洞后，石猴的語言描寫感受其坦率、有心計，有領(lǐng)導(dǎo)才能�？墒窍抡n鈴聲已經(jīng)響起了，這節(jié)課又沒有按計劃完成。
六、板書
在上課過程中，板書設(shè)計是我的一大弱項(xiàng)。特別是用課件上課時，更是會忘記板書。這節(jié)課依然犯了這一錯誤。偌大的黑板上只有一個課題。下課后才反應(yīng)過來，應(yīng)該寫板書的。這也是我備課環(huán)節(jié)忽略掉的一方面。如果備課時設(shè)計板書，那么上課時，應(yīng)該就不會忘記了。
反思這節(jié)課，還是自己備課不充分，不細(xì)致，所以課堂沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
猴王出世教學(xué)反思6
《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時，因?yàn)楦矣诘谝粋�跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)問題，自讀自悟。
抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┒喾N讀法并用，人文交流。
由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。
二、成功之處
在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對偶的修辭手法，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“沒水！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的`愿望。
三、不足之處
例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，教師做到有的放矢地教學(xué)，不拖泥帶水，應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。
猴王出世教學(xué)反思7
學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀嚴(yán)重不足，不僅不利于閱讀教學(xué)，而且也不利于作文教學(xué)，同時也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多語文教育專家都認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文必須有廣泛的閱讀，學(xué)生的語文水平與閱讀量成正比。事實(shí)也已經(jīng)證明，那些學(xué)習(xí)尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！比绻覀兿氚押⒆咏逃�，讓他們學(xué)到真正的學(xué)問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學(xué)生熱愛讀書和教會學(xué)生怎樣讀書開始。那如何改變學(xué)生不愛讀書、不會讀書的現(xiàn)狀呢？
在教學(xué)過程中，有意識地向?qū)W生推薦一些與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的課外讀物，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學(xué)《猴王出世》后，可向?qū)W生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學(xué)生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔，可厲害了，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。
〖淺談教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號的妙用·句號結(jié)局精彩又精煉〗
師：這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的許多知識，現(xiàn)在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機(jī)“�！保┻@與同學(xué)們積極主動地探究學(xué)習(xí)是分不開的，請大家認(rèn)真看看課文，想一想還有沒有想要解決的'問題？（黑板上端板書：２１猴王出世）
生：沒有。
師：那好，我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學(xué)生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。
就這樣，一節(jié)閱讀課教學(xué)在歡快、活躍的氣氛中結(jié)束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學(xué)生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學(xué)者樂學(xué)。只是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了空心問號（要解決哪些問題）、導(dǎo)入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點(diǎn)后用空心句號（讓學(xué)生感到快慰），很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的授課效果。
〖淺談多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢·能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用ＣＡＩ課件十分必要。我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了ＣＡＩ課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的優(yōu)勢：
興趣是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。ＣＡＩ課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。
例如，教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)；再如：學(xué)生未去過非洲，對它沒有認(rèn)識，更無法感受到非洲的美麗及風(fēng)土人情，在教學(xué)《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一個色彩斑斕的非洲，學(xué)生被非洲的藍(lán)天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
猴王出世教學(xué)反思8
又一次挑戰(zhàn)自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識，在這種收獲面前，備課時的絞盡腦汁，無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。
首先，我來盤復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的，
我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法，按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個體的'知識輸入，這里是指知識已輸入，當(dāng)然，在這個過程中，個體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊，
能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo)，留有問題，這個時候，學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這個階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、說服、分析等認(rèn)知方式，知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容，
只需檢測即可，切莫過多糾纏，白白浪費(fèi)生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時間，一眨眼，沒了。第二點(diǎn)，評價管理特別不到位。一整節(jié)課，我單一地關(guān)注著知識內(nèi)容的反饋、明確，但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零
，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，都著急得不得了，想要接著往下進(jìn)行，那這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生評價就被忽略了。評價，是內(nèi)省的過程，是建立思維模型的過程，不可或缺。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，
小漏洞補(bǔ)不足，為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn)，對于思維課堂的了解片面化。今天之前，我膚淺得認(rèn)為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試，
才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具，那課堂永遠(yuǎn)停留在淺顯層面，如果把思維工具當(dāng)做模型，
錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。
接著，我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。
板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中，另一方面，自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞，只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測能空余出七分鐘。
版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程，將氣泡圖或圓圈圖補(bǔ)充完整，能大致說明理由即可。預(yù)計能空余出兩分鐘的時間。
板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數(shù)量，學(xué)生為了完整填寫，浪費(fèi)了很多時間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來了么？
猴王出世教學(xué)反思9
本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的`大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最終，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點(diǎn)：
一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描述”“經(jīng)過抓住動作、語言的描述，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”
二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學(xué)生親近文本的興趣。
三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。可是，在教學(xué)過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料”這一教學(xué)的難點(diǎn)時，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象。”這一設(shè)計，本應(yīng)當(dāng)是最大的亮點(diǎn)，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來的時候，沒有立刻停止，反而又演一組，既浪費(fèi)時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)當(dāng)注意什么”的口語交際，相信必須能有的放矢，事半功倍。
猴王出世教學(xué)反思10
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延伸。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實(shí)現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實(shí)現(xiàn)第二個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的'美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)到達(dá)了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。
在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上，就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學(xué)反思11
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的'故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒有點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王
“美”在哪，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會不斷改善、努力提高自己！
猴王出世教學(xué)反思12
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的`提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。
通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：
1、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯�，我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學(xué)生留足時間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認(rèn)識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思13
一、激趣導(dǎo)入
1、你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。
2、說說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）。
3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的。
2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。
3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�
仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀。
仿寫對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語言特點(diǎn)。
（1）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）
�。�2）比較句子，體會有什么不同。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”
4、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？
四、總結(jié)提升。
讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。
五、教學(xué)反思
語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個人在特定語境中的具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言�！�
但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對語言表達(dá)形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，在語言表達(dá)精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個語言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則�！�
《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達(dá)”為價值取向的課程本體觀，從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達(dá)方式。
學(xué)生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟 。
猴王出世教學(xué)反思14
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文，這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
設(shè)計教學(xué)時，源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空，我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣的：先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了，仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的孩子學(xué)他頑皮的`猴樣，機(jī)警靈活;有的孩子學(xué)弄他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的孩子學(xué)他的說話、愛美，引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事：有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點(diǎn)?有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝，敢于反抗;還有的埋怨唐憎，說孫悟空舍命救他，他卻人妖不分，讓孫悟空受盡委屈……一下子，孫悟空活潑可愛、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。
根據(jù)課文的語言表達(dá)特點(diǎn)：精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。重點(diǎn)在于讓孩子們充分朗讀(個人讀，小組讀，全班齊讀)，在朗讀中體會古代白話文的語言特征。對其中的句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀，這樣，猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學(xué)會，從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
課后，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進(jìn)行了精彩表演，并互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程，既是借鑒提高的過程，也是否定創(chuàng)造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵，適當(dāng)指出存在的不足，孩子們很開心，不僅激發(fā)了讀名著的興趣，小演員們還體驗(yàn)到了表演時要入情入境，細(xì)心體會揣摩，將劇本的語言變成鮮活的人物形象。
猴王出世教學(xué)反思15
《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學(xué)設(shè)計中“體會、積累古典文學(xué)語言”成了我的重點(diǎn)。
上課時，我讓學(xué)生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當(dāng)上猴王的？）簡單概括后，直奔主題，讓學(xué)生品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn)，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜歡的句子，為什么喜歡。學(xué)生皆成采用“讀加說”的.方法表達(dá)自己的想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦，此時，學(xué)生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強(qiáng)了語感。
讓學(xué)生多接觸中國古典文學(xué)，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負(fù)起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會繼續(xù)努力，欣然為之。
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