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      《將相和》教學反思

      時間:2023-02-12 13:50:43 教學反思 我要投稿
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      《將相和》教學反思15篇

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《將相和》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《將相和》教學反思15篇

      《將相和》教學反思1

        《將相和》這篇課文,對于六年級學生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更不算難點,結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我確定了藺相如和廉頗

        從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習,學生提高了分析問題和解決問題的`能力。

        通過教學不斷反思,我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

      《將相和》教學反思2

        《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長,荀老師在教授本課時,一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法,而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學,而且取得了事倍功半的'效果,老師們都覺得此方法有創(chuàng)新,值得大家學習借鑒。

        一、字詞的學習能為后面總結(jié)小標題做提示。

        在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時,在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語,為學習下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學生總結(jié)小標題的難度,也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容,為下面的學習提供了幫助。

        二、聯(lián)系已知學習新知。

        荀老師在學習《將相和》這篇課文時,先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了,親人》的連讀法,采用男女生連讀法學習本課。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了,學習的難度就大大降低了,還能鞏固復習舊知識。

        三、教學方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

        在學習第二個第三個小故事時,荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了,學會了第一個小故事,第二個小故事就不用講就會自然明白了,而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格,學生思維也得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到。

        但是“只得”的“得”的讀音有誤,應該是“di”。否則這堂課就非常完美了。

      《將相和》教學反思3

        《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運用過渡句來承上啟下,使得整篇文章脈絡清晰,指向明確。文中著力描繪了人物的言行,人物個性鮮明。讓學生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性,又緊密相關。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì),從而告誡人們“以和為貴”的道理。

        教學本課時,我的成功之處在于:

        一、以課題為抓手,巧妙設置問題,引入新課。我設計的題目是:課題中的“將”是誰?“相”又是誰?“和”是什么意思?說明了什么?下面請大家?guī)е@幾個問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學生學習的積極性就被調(diào)動了起來,快速地投入到了新課的學習之中。

        二、新課標中明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知!币虼宋业牡诙h(huán)節(jié)就是讓學生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上縛著荊條,到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學生在用心讀課文的基礎上小組合作,給每一部分歸納一個小標題。在學生完成這一環(huán)節(jié)之后,我又提出問題:“你讀懂了什么?課文主要講了什么?”我這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的`感知,理清課文寫作思路,為接下來的研讀賞析,體驗情感作好鋪墊。

        三、學習本文的一個重點是體會人物的品質(zhì)。這是我要設計的第三個環(huán)節(jié)。要學生用自己喜歡的方式去讀,邊讀邊思考:廉頗和藺相如分別是怎樣的一個人?他們具有什么樣的品質(zhì)?在學生朗讀課文的過程中老師進行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學生采用的是抓住其中的一個小故事來體會人物的特點。如:王鵬同學通過“完璧歸趙”這個小故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強權(quán)的特點。李欣同學通過“負荊請罪”這個故事體會到了廉頗的知錯就改的特點。趙宇同學通過“澠池相會”這個小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說,秦王之所以這么聽話是因為廉頗和藺相如非常的團結(jié)。

        我覺得本節(jié)課的不足之處在于:如果能夠讓學生從這三個小故事中各自選一個自己喜歡的故事,在小組內(nèi)演一演會更好地幫助學生理解課文內(nèi)容,接受思想教育。

        因此如果我再教學這一課的時候,我會給學生留出足夠的時間,小組內(nèi)根據(jù)課文的內(nèi)容設計一個課本劇來演一演。通過表演,讓孩子們走進歷史人物的內(nèi)心深處,體會他們的思想情感,觸摸他們的崇高品質(zhì)。

      《將相和》教學反思4

        將相和,這篇文章講完了,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術,正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。

        本課教學,有以下幾處值得提倡之處:

        一、在這課的教學中,用這句話統(tǒng)領教學,全課教學的思路清晰:“廉頗很不服氣,他對別人說:‘我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就*一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話,之后練讀這句話,注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后,問學生:廉頗說藺相如就*一張嘴,當上了上卿,你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由匯報,體會、理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。

        二、對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維。

        1、在學習負荊請罪內(nèi)容時,結(jié)合文章此處的留白,讓學生自已設計想象兩人的語言,動作,神態(tài),并表演出來,從而培養(yǎng)了學生的想象能力及口語交際能力。

        2、創(chuàng)新性的'設計板書,給了學生更大的發(fā)展空間,也激發(fā)了學生的學習興趣。結(jié)合人物特點,設計了一幅對聯(lián),上聯(lián)是:宰相肚里能撐船,讓學生結(jié)合人物品質(zhì),對出下聯(lián)來,學生很快就對出:將軍背上能負荊,對人物的品質(zhì)銘記于心。

        三、注重了對學生學習方法的訓練

        !、注重了朗讀方法的指導。在教學中,注重指導學生讀文章,在讀的過程中,讀出人物的不同心理來,如,讀廉頗的那段話時,要讀出不服氣的語氣來,讀藺相如與秦王的對話時,要讀出理直氣壯的大無畏精神來,而讀藺相如與下人的對話時,要讀出語重心長的語氣來。

        2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質(zhì)時,注重指導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言來品析,從中體會出人物的品質(zhì)來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。

        在教學中,也發(fā)現(xiàn)了存在的問題,在今后的教學中,還要進一步的改進:

        一、對學生的評價還不夠及時,評價的語言還不夠豐富。評價學生,是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié),也是

        調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段,因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發(fā)言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

        二、教師在教學中要有適當?shù)狞c睛之筆。當學生體會到人物的品質(zhì)時,做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發(fā)言的能力,把學生語言中提到的閃光點做一下恰當?shù)慕Y(jié)語,這樣對文章的內(nèi)容學生就會產(chǎn)生整體的認識。

        三、還要在教學中注重教給學生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。

      《將相和》教學反思5

        《將相和》一文在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點:按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事,這三個故事都很完整,可以相對獨立。但組合在一起,它們又是密切聯(lián)系的,與整篇文章也是密切相關的。

        教學時,我從特點考慮,教給學生“抓聯(lián)系”的方法。我?guī)椭鷮W生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系,段落和整篇課文的.聯(lián)系……我從整體出發(fā),把各部分有機地聯(lián)系起來,這樣不僅理解了課文內(nèi)容,還了解了它們之間的邏輯聯(lián)系。這具有培養(yǎng)理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義,可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合,思維統(tǒng)一,還自然而然地滲透了愛國主義思想教育和顧大局、講團結(jié)、機智勇敢、知錯就改等品質(zhì)教育。

      《將相和》教學反思6

        本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事,教學中:

        首先,我從整體入手,在學生通讀全文,整體感知、理解的基礎上,引導學生認識將、相原來是和睦的,后來失和了,最后又和睦了這條線,為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的`內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎。

        其次,引導學生認識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,這三個故事各自的原因和結(jié)果。

        最后,又從部分升華到整體,三個故事間的相互因果關系。

        教學中,我以學生學習為主,教師通過組織,適當引導,讓學生通過讀書,質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式,體會全文。使學生民主,在學習中體驗成功的快樂。學習中采用“自主、合作、探究”的方法,使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會,在小組學習中獲得更多知識,學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思考,鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”,鼓勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。

        這節(jié)課雖然教學目標完成的很好,但對學生的評價我感覺有不到位的地方,原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學更上一層樓。

      《將相和》教學反思7

        《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。

        教學時,我先讓學生讀課文,理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,理解故事的主要內(nèi)容;接著重點教學《完璧歸趙》,畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點,總結(jié)學習方法,最后有感情地朗讀課文。

        我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣,有個學生說要站在廉頗一邊,他說:“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死,拼了命地在對抗敵人,多危險啊!所以廉頗不服氣,我能理解。”被他這么一說,個別學生一致贊同他的看法,都覺得藺相如不過是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺得不公平。于是,我拋出探討的問題:“藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐?說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的!睂W生通過學習討論,找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀!拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上!边@是有勇!拔揖透闫戳恕边@是舍身救主。“秦王被逼得沒法,只好為趙王擊缶!边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢。

        當我問到課文中你更喜歡誰的時候,很多學生說喜歡兩個人,并且能細致地說明喜歡的理由,特別是說藺相如的.,把人物的性格特點說得很全面、很到位。比如有:政治眼光長遠,懂得權(quán)衡利弊,不與廉頗爭執(zhí),心胸寬廣,機智勇敢,一心為國,維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。

        通過學習,學生對兩個人物的形象有了基本認識,但是要想真正領悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此,我大膽地請同學自編、自演課本劇,學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演,本課的課本劇表演有進步 ,孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來。

        通過演課本劇,學生們對人物性格的感受越來越真切,但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過程,其實就是廉頗認識轉(zhuǎn)變的過程。練筆之后,廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時,他們明白了:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國家的利益為重。

      《將相和》教學反思8

        《將相和》是一個歷史小故事,對于歷史小故事的教學,我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進,通過閱讀、感悟,從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的,是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時,我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學中,想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值,讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶,讓學生認識到一個人無論做了什么,只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗,或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。

        本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的`節(jié)選或改寫。我認為教學本單元課文,就是要引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示,鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分,以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本,本就是要起范例作用,學習作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達意。

        以讀為本,是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》?如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番工夫。

        因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人,這可算是整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點人物藺相如;最后以重點人物為主軸,引發(fā)對比,從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收,學生讀懂了人物的品質(zhì):藺相如大智大慧,有勇有謀,臨危不懼;廉頗驍勇豪爽,知錯就改,開了“負荊請罪”的先河。

      《將相和》教學反思9

        自從多媒體走進我們的課堂,不僅給老師帶來了許多方便,更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體,孩子們縱覽課文涉及的祖國河山,目睹了千百年來偉人的容顏,感受了“斜風細雨不須歸”的意境?傊,在這個生動形象、豐富多彩的世界里,孩子們的眼界開闊了,了解的知識豐富了,對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用,學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思,讓我認為:多媒體課上,同樣要給孩子多留下點想象空間。

        《將相和》是一篇經(jīng)典課文,課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識,更重要的是要體會人物的性格特點,學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過,其中關于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀,讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事,在精彩鏡頭之后,我設計了這樣幾個問題:

        (1)請兩位同學小試身手:表演“負荊請罪”,并發(fā)揮豐富的想象,想象當時人物的語言,想象他們可能會說些什么。

        (2)假如趙王看見這個場面,趙王可能會怎樣說?

       。3)假如廉頗的手下人看到這個場面,他又會怎樣說?

        (4)假如趙國的老百姓知道這件事,又可能怎樣說?

        問題展示后,要求小組合作探討,五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后,匯報成果令我興奮,更讓我驚訝:孩子們的想象力之豐富,真讓我這個做老師的自愧不如!

        孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演,讓我真切的認識到:多媒體課上,給學生留下想象的空間,對他們來說是多么重要!

        豐富的想象,是孩子們走向天堂的階梯;豐富的想象,是孩子們心靈飛翔的翅膀,無論教學條件多么優(yōu)越,教學手段多么先進,定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上,教師應多留點這樣的空間,這樣,既能激發(fā)學生超越知識之上的智慧和靈感,又讓學生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足,從而讓學生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做,在無形之中又回歸了新課標理念下素質(zhì)教育的要求與目的,何樂而不為?

        《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文,本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法:

        一、借助過渡句,理清三個故事之間的基本關系。

        1.學習單元提示,學生通讀課文找到文章過渡句,結(jié)合上面對“和”的理解,引出了哪三個故事?

        和 不和 和

       。ㄍ觇禋w趙) (澠池之會) (負荊請罪)

        發(fā)展 原因

       。ㄟ@一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練,以讀懂為基礎,向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓:因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。)

        2、細讀三個故事,自學討論,理清每個故事的前因后果,學生參與板書。

        3、在找到三個故事各自因果的基礎上,教師進一步指導學生朗讀,領會每個故事之間的因果聯(lián)系。

        二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作。

        開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性,要突破單純注重知識和智力的局限,就不能拘泥于教材,而應根據(jù)教材拓展延伸,內(nèi)容要豐富多彩,形式要靈活多樣,特別要重視小組的集體學習。

        1、展開想象,補充課文的空白內(nèi)容。

        出于表達中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時,我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學生很樂于展開自己的想象,也易于學生接受。

        2、課內(nèi)外結(jié)合,開展辯論。

        學習了《將相和》之后,我精心設計一道辯論題:究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高?要求學生課后準備,將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到,學生都在積極地為辯論賽做準備,他們翻閱圖書雜志,上網(wǎng)查找

        資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂此不疲。辯論賽進行得很激烈,通過辯論,同學們更加深刻認識到:將相和,國則安;將相不和,國則危。大敵當前,將相以國家利益為重,共同抗秦,實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高,在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識,學會了互相合作鍛煉實踐能力,這種開放式作業(yè)通過合作完成,較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

        三、借助課本劇形式,加深人物形象。

        通過上面幾方面的學習,學生對兩個人物的形象有了基本認識,但是要想真正領悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的`過程。為此,我大膽地請同學自編、自演課本劇,把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演,不必強求要達到什么效果,學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,實踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀演的同學來說,又有了一次很真切,很實在的感悟。

        《將相和》評課

        在閱讀教學中,學生是閱讀實踐的主體,只有充分發(fā)揮主體作用,用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話,學生才會有對語言文字的獨特理解,對文本情感的自我感悟,才能有真實的體驗,繼而才會有自然的情感的流露。這堂課,教師讓學生通過自讀自悟,再通過自悟自讀,給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受,對學生的理解給予表揚,讓學生的心靈自由飛翔!同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性.因此,給朗讀以時間上的保證,給朗讀以方法上的指導,允許孩子們有自己獨特的個性化的理解,使朗讀成為語文課堂的熱點,有效地提高朗讀質(zhì)量。

        評課人:章彬彬

        任老師為了更好的讓學生理解課文,將這個故事改編為課本劇來演,由學生自由組合,積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲,小演員演得十分逼真,面對秦王絕口不提換城之事,飾藺相如的學生,手捧玉璧,理直氣壯斥責秦王,他的語言,動作將藺相如的隨機應變,勇敢機智,不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了;而飾演秦王的學生,也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮,無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。

        評課人:師長纓

        任老師本節(jié)課發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性針對教材實際和學生的年齡特點,采用了靈活多樣的教學方式,拓展了語文學習的渠道。打破了教師問,學生答的常規(guī)教法,它以教師為主導,學生為主體,調(diào)動了學生參與語文實踐活動的積極性。

        《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

        藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識:我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。言辭無禮,充滿不滿情緒。理解廉頗這段話,是一個重點也是難點。講讀時,我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的!眮碚T發(fā)學生思維。經(jīng)過學生的思考和議論,他們慢慢地認識到:藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益;在澠池會上不畏橫暴,維護了趙王的尊嚴,他的確是一位智勇雙全的英雄,不管膽識還是能力都比廉頗強,官比廉頗大理所當然,同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點,問在將相不和的矛盾之處,問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題,直奔課文的中心,還把學生引向課文的思路,訓練了學生捕捉事物矛盾的能力,實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認識。

      《將相和》教學反思10

        《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。

        這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛國家,廉頗勇于認錯、知錯就改的特點。

        弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學難點,我讓學生給每個小故事加上標題,主要是訓練學生的概括能力。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的是要調(diào)動學生參與的積極性。

        在本課的教學中,我能夠按照新課標的指導思想,落實本課的教學目標。使學生深入理解課文,把握人物形象。

        在這一課中,我有很多的不足。其一,整個課下來,因為時間緊,課文內(nèi)容多,所以在一直抓著學生往下走教案,沒有給學生過多的時間思考,導致把學生叫起來,說不清楚,或是答不上來。比如說在學習藺相如機智勇敢這個環(huán)節(jié),找出體現(xiàn)的句子有:""從這句話切入,我問,如果是你你會怎么要回來?學生沒有積極配合,答不上來。是因為思考的時間不充足。其二,教師的語言渲染不夠。我在教學時,語氣太生硬,沒有走進學生,沒有平等交流,只是在一味的教,學生在一味的聽,學。我沒有很好的帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選,應該達到在以講故事的形式教給學生內(nèi)容,教給學生知識。在課堂上,本應該一個融合的課堂,因為語言的不巧妙,導致了兩個個體的出現(xiàn)——及教師、學生。其三,預習沒有抓實。課前給學生發(fā)下去了預習紙,但是在課上的表現(xiàn)來看,學生并沒有按照我的要求,把每一個預習項目來認真完成。當時課前,應該與學生交流一下預習情況,看一下學生的預習反饋,這點沒有做到,導致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題,有些地方不需要細講,但是學生還是不明白。其三,在最后一環(huán)節(jié),寫話環(huán)節(jié),沒有做到教學機智,因為當時時間不太夠了,學生本來就沒有寫完,而我倉促的讓學生站起來說,反而效果就不好了,甚至沒有起到當時預設的目的。應該用巧妙的'語言,讓其下課交流,直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三,自信心不夠。過程中,提問的問題,學生沒有配合的,自己首先泄氣了,就覺得講完就結(jié)束吧,并沒有積極的對待失誤,應該認為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點,把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

        在今后的教學中要不斷學習,不斷探索,要不斷的提升自己教學本領及素養(yǎng)。把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師的指導下,各方面的能力得到發(fā)展。

      《將相和》教學反思11

        《將相和》這篇課文,對于六年級學生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更不算難點,結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述,教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習,學生提高了分析問題和解決問題的能力。

        一.新課程標準提出“積極倡導自主,合作探究的學習方式”。這一節(jié)分析課,教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重.難點作為突破口,讓學生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵,極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

        二.通過質(zhì)疑,師生互動生生互動,尊重了學生個性化的學習方式,他們對文中難懂的詞句進行了討論,在認真傾聽同學的發(fā)言中,提高了綜合學習語文的能力。

        三.根據(jù)課文的重難點,對課文進行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的`質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個別詞語理解也不夠準確。

        四.工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語文的感悟,出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。

        “雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位,打好語文基礎的前提下,激活學生的思維,兼顧“雙基”的訓練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì)。

      《將相和》教學反思12

        以讀為本,是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》?如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番工夫。因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人,這可算是整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點人物藺相如;最后以重點人物為主軸,引發(fā)對比,從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收,學生讀懂了人物的品質(zhì):藺相如大智大慧,有勇有謀,臨危不懼;廉頗驍勇豪爽,知錯就改,開了“負荊請罪”的先河。

        再有語文教學追求的是教師教得得法、高效,學生主動的進行探索學習。于是我創(chuàng)設讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”相結(jié)合的課堂教學結(jié)構(gòu),摒充教師包辦代替或一問到底的教法。課堂上學生們學得較主動,必要時我加入適當?shù)狞c撥,學生可以“七嘴八舌”地說自己的想法,互相啟發(fā)。討論時,學生理解的就說,不理解的就問;有不同見解的就爭議、交流,學生的討論可以說緊扣教材。只要學生能說的,我就讓學生說;學生理解不透的,我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了,精神品質(zhì)領會了,閱讀的重點訓練項目也得到訓練了。

        充分發(fā)揮學生的立體作用,重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流,創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛,學生真正成為學習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩,而是體現(xiàn)在無論是思想教育,還是語言文字知識教學都教在點子上。

        重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學生寫自學筆記的習慣;培養(yǎng)“一字未宜忽,語語悟其神”的認真讀書的習慣;養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣。

        《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文,本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法:

        一、借助過渡句,理清三個故事之間的基本關系。

        1.學習單元提示,學生通讀課文找到文章過渡句,結(jié)合上面對“和”的理解,引出了哪三個故事?

        和、不和、和

       。ㄍ觇禋w趙)、(澠池之會)、(負荊請罪)

        發(fā)展、原因

        (這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練,以讀懂為基礎,向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓:因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。)

        2、細讀三個故事,自學討論,理清每個故事的前因后果,學生參與板書。

        3、在找到三個故事各自因果的基礎上,教師進一步指導學生朗讀,領會每個故事之間的因果聯(lián)系。

        二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作。

        開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性,要突破單純注重知識和智力的局限,就不能拘泥于教材,而應根據(jù)教材拓展延伸,內(nèi)容要豐富多彩,形式要靈活多樣,特別要重視小組的集體學習。

        1、展開想象,補充課文的空白內(nèi)容。

        出于表達中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時,我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學生很樂于展開自己的想象,也易于學生接受。

        2、課內(nèi)外結(jié)合,開展辯論。

        學習了《將相和》之后,我精心設計一道辯論題:究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高?要求學生課后準備,將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到,學生都在積極地為辯論賽做準備,他們翻閱圖書雜志,上網(wǎng)查找資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂此不疲。辯論賽進行得很激烈,通過辯論,同學們更加深刻認識到:將相和,國則安;將相不和,國則危。大敵當前,將相以國家利益為重,共同抗秦,實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高,在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識,學會了互相合作鍛煉實踐能力,這種開放式作業(yè)通過合作完成,較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

        三、借助課本劇形式,加深人物形象。

        通過上面幾方面的學習,學生對兩個人物的形象有了基本認識,但是要想真正領悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此,我大膽地請同學自編、自演課本劇,把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演,不必強求要達到什么效果,學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說,實踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀演的同學來說,又有了一次很真切,很實在的感悟。

        本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點,我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。

        《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候,我的思路是,先引導學生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

        弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,我讓學生給三個小故事加個小標題,主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動學生的參與積極性。

        學生精讀課文時,我結(jié)合課后“思考·練習”,讓學生提出自己感興趣或不懂的`問題,組織學生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高,學習興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導學生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學生討論;對于那些跟課文關系不大的問題,啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

        本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學時,我引導學生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

        回顧這一課的教學,老師教的輕松,學生學的愉快,追其原因是把新的教學理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學生。

        但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應放手讓學生討論交流。

        在今后的教學中不斷學習,不斷探索,把新的教學理念貫穿課堂,讓學生積極參與課堂,自學自悟,在教師重難點指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。

      《將相和》教學反思13

        我在教學《將相和》一文時,有學生質(zhì)疑:“這篇課文題目是《將相和》,那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以,為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢?”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性,我便讓學生深入討論,使學生明白,通過三個故事的具體敘述,具體回答了“和”的重要性:

        第一個故事“完璧歸趙”,寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢,這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣,正如藺相如所說,“秦王我都不怕,會怕廉將軍嗎?”文章前后呼應,自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇,在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆,起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”,故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴,大智大勇,置個人生死不顧,敢斗秦王,但是,它明白地表現(xiàn)“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的'準備!庇捎谟袌詮姷奈淞ψ骱蠖,所以,“澠池會上,……只好放趙王回去!绷浜咸A,一起與秦國作斗爭,使趙國獲得勝利,這說明“和”的重要,突出了文章中心,也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮,也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場,藺相如顧全大局的忍讓,使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責──尖銳的個人矛盾,在為了國家利益的前提下,最后得到解決,更進一步說明“和”的重要。

        通過討論,學生領會這三個小故事之間的因果聯(lián)系,在此基礎上,我和學生一起總結(jié):“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事!觇禋w趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變,一再為趙國立了功,被趙王封為上卿,職位比老將廉頗高,引起廉頗不滿,后來藺相如的高尚品德感染了廉頗,廉頗知錯就改,負荊請罪,將相和好!

      《將相和》教學反思14

        教學目標:

        1、認識7個生字,會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

        2、有感情地朗讀課文。

        3、了解課文內(nèi)容,領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象,體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

        教學重難點:

        1、讀講故事,感受人物形象。

        2、把握三個故事之間的聯(lián)系。

        教學安排:

        三課時

        教學過程:

        第一課時

        一、預習探究

        1、同學們,“戰(zhàn)國七雄”時期,秦國是最強大的一個國家,它總有吞掉其他國家的野心。因此,當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關系到國家興亡的重大意義。今天,我們就學習發(fā)生在當時的秦、趙兩國之間的故事。板題,讀題。

        2、讀了課題,你有什么疑問嗎?

        二、合作交流

        1、過渡:就讓我們帶著這些問題,讀讀課文。

        2、自由讀文,思考剛才的問題。

        3、想想課文主要講了一件什么事?

        4、小組學習。

        三、品讀體驗

       。ㄒ唬1、讀課后問題二,知道本課由三個故事組成。

        2、帶著課后問題二默讀課文,找找這三個故事分別在課文的哪些自然段?

        3、學生匯報。

        4、采用多種形式引導朗讀,從各個故事中找出能歸納小標題的語句,指導歸納。如:A、這就是“完璧歸趙”的故事?小標題《完璧歸趙》。B、過了幾年,秦王約趙王在澠池會見?小標題《澠池會見》。C、藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接?小標題《負荊請罪》。

        第二課時

       。ǘ⒛x《完璧歸趙》,思考:你認為藺相如是怎樣的人?從文中哪些句子體會出來?

        1、學生默讀思考。

        2、同位交流。

        3、學生匯報:

        評價:藺相如是個勇敢機智的.人。

        重點句段體會:

       。1)秦王雙手捧住璧,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步說,說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看!保ㄇ擅願Z回和氏璧)

        (2)他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上!”(理解“理直氣壯”,為了國家的利益愿意犧牲自己的愛國、勇敢精神)

       。3)藺相如說和氏璧是無價之寶,要舉行個隆重的典禮他才交出來。叫手下人化了裝,帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。(巧妙地拖延時間,讓和氏璧完璧歸趙)

       。4)到了舉行典禮的那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來,決不失信。不然,您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!保C智、勇敢)

       。ㄈ、默讀《澠池會見》,采用以上方法體會人物形象

        1、學生默讀思考后匯報,教師引導評議。(學習方法與上個故事相同。)

        2、需要注意的地方:

       。1)找出描寫廉頗的句子,說說從中知道了什么?(廉頗是個威震四方的將軍,連秦王也懼怕三分)

       。2)從《完璧歸趙》和《澠池會見》兩個故事中找出含有秦王“只好”的句子,從這些句子中體會到什么?(在藺相如智斗、廉頗配合的情況下,秦王無可奈何)

        第三課時

        (四)、默讀《負荊請罪》故事,結(jié)合上兩個故事思考:廉頗為什么不服氣?

        句段一:這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功,趙王封他做上大夫。

        句段二:藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿,職位比廉頗高。

        句段三:我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺。

        四、鞏固延伸

        (一)、品讀藺相如的有關語句,體會藺相如形象(注意在人物的語言中體會“顧全大局,以國家利益為重”)

       。ǘ牧H的語言和動作中體會廉頗的性格特點(知錯能改、熱愛祖國)

        (三)、回顧全文,了解三個故事間的聯(lián)系

        每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展,前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

        課堂作業(yè)

        提出感興趣的問題或不明白的問題與同學討論。

        板書設計:

        將相和

        完璧歸趙

        澠池之會

        負荊請罪

        教學反思:

        感受人物形象的栩栩如生,是本課的重點。教學時,利用語言把學生帶到情境之中,讓學生在讀、議、辯、演中感受人物。

      《將相和》教學反思15

        《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時,我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容,然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象,進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

        一、巧排教學結(jié)構(gòu)

        不串講三個故事,設計“前后呼應”的教學環(huán)節(jié),對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領學生弄清三個故事的`聯(lián)系,幫助學生理解將相為什么“不和”,然后在通過人物語言形象的對比理解,幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語言文字訓練線,一條感受人物形象情感線)使學生的認識得以提升,使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。

        二、設計讀寫結(jié)合

        在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié),讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場景進行拓展,讓孩子們在三個情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時圍觀的百姓看到了這一幕,他們會說些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,又有何感想?)中展開想象,鍛煉表達能力,并指導學生們,再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。

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