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《密度》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《密度》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《密度》教學反思1
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課題我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上也嚴格按照新課標的要求來操作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1。注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過情境創(chuàng)設導入新課學習，然后由學生分組進行科學探究活動，自主地進行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數據，通過精心設計的啟發(fā)性的問題，來從學生的已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生熟悉到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完聽意義建構。2。加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的.比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步熟悉到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。3。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的基礎。
《密度》教學反思2
讀取的數值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測量物質的密度？
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數據。讓學生把所測得的有關數據填入其表格中，并根據測量數據進行數據處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節(jié)探究同種物質的質量與體積的關系這一實驗的基礎，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的'機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
反思五：測量物質的密度教學反思
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數。讀數時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。
《密度》教學反思3
在本節(jié)課的備課中我對于分組實驗的設計很詳細，認為引導學生設計出實驗步驟就一定能成功的完成小組實驗，但是，在本節(jié)課結束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。
首先，在實驗的理論部分，我沒有復習天平測質量的過程，本想已是前面講過的內容他們應該是能正確使用，結果還是有很大一部分學生不能完全正確的使用天平，學生在調節(jié)天平平衡時就用了很長的時間，測量過程中錯誤很多，我在巡視過程中及時的糾正，導致了后面的實驗時間不夠用。
其次，我讓學生用小石頭做的實驗，由于我們學校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個小組的石頭的材質也不一樣，每個小組的結果都不同，相差很大，學生就對自己本組的實驗產生了質疑，影響了實驗的準確性。而且，測量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學生還是很生疏，也導致了實驗的時間過長。 再次，學生在測量鹽水的密度時，我采取了學生自己動手動腦想辦法，沒有強調保證最小的誤差，結果學生在操作過程中，反反復復的倒鹽水，誤差是越來越大，導致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學生對書中密度表中鹽水的密度產生了質疑。
最后，小石頭密度表格的.設計我是直接告訴學生的，學生有點不太理解，導致了在測鹽水的密度時，學生根本不設計表格，測得的數據就隨便寫在了本上，導致最后小組匯報數據時找不到關鍵的數據了，耽誤了太長的時間。
針對以上的問題，我在以后的實驗設計中都要自己先動手操作之后再讓學生完成，排除試驗中可能出現(xiàn)的問題，保證實驗的準確，提高實驗的成功率。
《密度》教學反思4
學校最近讓老師們舉行“先學后教，有效課堂”的課堂的嘗試。經過部分老師的反復嘗試，讓我在聽課中受益匪淺，對“有效課堂”有了更深的認識。也豐富了自己的課堂教學。并不斷在自已的教學過程中嘗試，尋找一條適合自已學科的教學的路子來。下面就是我針對《密度》這節(jié)課的課前準備與教學過程中對比進行反思，為今后的教學總結經驗。
《密度》在第七章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――實驗探究――密度概念的建立――練習鞏固四部分。課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發(fā)展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節(jié)課的內容。在教學過程中，教師組織學生進行討論如何通過實驗對密度是物質的一種特性進行探究1.同種物質質量與體積的變化規(guī)律，2.不同種物質質量與體積的關系，在上課前教師準備好大量的器材可供學生選擇，學生進行實驗并得出結論，對密度概念的教學采用了讓學生與速度概念的學習進行對比分組學習，教師對學生的成果進行展示。最后選擇適當的練習對學生的學習進行鞏固�，F(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：
1．本節(jié)課的導入部分的設計與生活中有很大的關聯(lián)，學生能按照自己原先設計的思路下來，所以在導入部分學生的興趣提高了。
2．在實驗探究部分，我在這個環(huán)節(jié)中對學生的估計不足，學生分組討論，有幾個組不知道要做什么得不出實驗探究的過程，所以實驗探究部分教師要做兩手準備，一旦學生反應不好時，要與學生共同計論設計實驗步驟。
3．在類比法學習密度的概念時，學生對組合單位的換算在練習上出現(xiàn)了很多問題，這是我在上課前所沒有預想到的，所以在這個環(huán)節(jié)上發(fā)的時間過長導致后面的內容時間不夠。
4．課堂上自己總是生怕學生不懂，所以一節(jié)課感覺自己講的東西過多了點，而留給學生思考、分析的時間稍微少了點。在學生分析練習時，應要做到傾聽，而不應有過多的講解。
�。担n堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的.。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。
�。叮还�(jié)課如何對本節(jié)課的重、難點知識進行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那么對于這一知識點我們又應該如何進行突破呢？這是我今后應該要思考的問題。
�。罚绾螌W生進行學法上的指導�，F(xiàn)在學生習慣于動腦，很少有動筆，這樣容易造成上課全聽懂，下課統(tǒng)忘掉的現(xiàn)象，如何在課堂上引導學生形成動腦又動手的習慣，這要靠平時的引導和培養(yǎng)。
以上是我對《密度》這節(jié)課的教學反思，在反思的過程中也學會了很多，為我在今后的在教學上積累經驗，避免無效課堂的發(fā)生。使課堂教學做到有效，最終達到高效。
《密度》教學反思5
一、本節(jié)課重點解決以下兩個探究課中的要素
1、怎樣提出探究的問題，這是學生探究實驗的`首要問題。
2、怎樣分析、處理實驗數據形成實驗結論，并把實驗結論與概念聯(lián)系起來。
二、必須讓學生在探究前對密度概念產生初步認知，知道將要探究的問題是什么�？茖W探究只能圍繞提出的問題進行，這樣為進一步探究實驗做好鋪墊。
三、學生探究過程中遇到的困難有以下方面：
1、不理解，或說不清為什么用質量跟體積關系來定義密度。
2、初中生分析和處理實驗數據能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學生經歷過“應用?比值?定義速度概念”，但把數學中“比例”應用于密度，理解“同種物質質量跟體積的比值是一個定值的含義”仍有些困難。
四、針對學生實驗中選擇實驗器材時容易選擇木塊的問題，我在提供實驗用品時，有意只提供銅塊和鋁塊進行對比，在實驗得出結論后再分析為什么不選木塊：
五、針對實驗數據中測量誤差的和實驗時無法多次測量的問題，我一般在開始實驗時，就要求同學注意測量時誤差一般較大，應多測幾組實驗進行對比，選擇有效數據。把學生分成多個小組可以呈現(xiàn)更多數據，然后學生交流，分析數據可以解決這個問題。
六、盡管如此，本課仍存在不足的地方是：
1、應提供多組實驗對象讓學生選擇，如鐵塊、鋁塊、木塊、銅塊，鹽水、酒精、煤油等。
2、應多次測量，選擇有效數據。只有這樣，學生才會對實驗結論產生信任。由于課堂時間的限制，只能課下繼續(xù)探究
《密度》教學反思6
密度這節(jié)課是本章的重點課，通過本節(jié)課的教學，反思如下：
一、總的教學思路：
通過情景創(chuàng)設導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設，師生共同運用比較法，分析實驗數據，通過精心設計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務。
二、重難點的突破：
1、本節(jié)課重難點是學會應用比值法揭示物質的性質，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質自身的一種性質;因此探究物體的質量與體積的關系是本節(jié)課的關鍵。為了培養(yǎng)學生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結論。
學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結束后，學生得出了以下結論并進行了交流：
(1)不同物質，其質量與體積的比值是不同的;
(2)相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的.數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的;否則就不能說明是相同物質這一前提。(由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材) 質量與體積的比值就表示了這方面的物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎。
2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關系。
三、不足之處：
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、 cm3的換算關系,還要明確l、ml的換算關系。
《密度》教學反思7
20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導學案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導學案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級同事的本節(jié)導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：
1、雖然有導學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導學案形同虛設，從而導致課堂中自學導學、交流協(xié)作、展示激勵、深化引領、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒有做或體現(xiàn)不出來。因為這節(jié)課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間，有很多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學導學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學導學這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談展示激勵了，因為這時很多組實驗根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏�。┑脑虿⒓皶r更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋�班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。
2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現(xiàn)了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現(xiàn)學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的'討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學生的自我認知能力、激發(fā)學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生強烈的求知欲望和興趣。
《密度》教學反思8
本節(jié)課在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質的體積也可以使用量筒來測量。
怎樣使用量筒?
可在讓學生觀察實物的基礎上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。一方面培養(yǎng)學生的自學能力;另一方面，通過這種技能的訓練，培養(yǎng)學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹的科學作風。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2.與許多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積?
不規(guī)則固體物質體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據空間替代的方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內容的學習。
另外，對于有余力的學生可在此基礎上提出這樣的問題：
1.如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內，
你有什么辦法測量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的'拓展;另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測量物質的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數據。讓學生把所測得的有關數據填入其表格中，并根據測量數據進行數據處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節(jié)探究同種物質的質量與體積的關系這一實驗的基礎，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
《密度》教學反思9
《物質的密度》這節(jié)內容很重要，它與壓強、浮力的知識聯(lián)系很緊密。我是這樣開始新課的：
先請同學說出身邊的桌子、電扇、窗分別都是由哪些物質組成的，再叫他們回答身邊有無數種物質，我們怎樣辨別它們？給他們具體的實例，一杯水和一杯酒精，一個鐵塊和一個木塊，同學找到很多方法，有顏色、氣味、磁鐵吸引等等。然后問他們如果從表面情況無法鑒別時怎么辦？有沒有一種科學又簡單的辨別方法可以鑒別物質的種類？給他們實例一個銅塊和一個塑料塊怎樣區(qū)別，并結合以前速度的引導讓他們講出相同體積比質量和相同質量比體積。那到底物體的質量和體積之間存在著什么關系？請同學們猜想，然后請同學設計實驗并實施實驗等到若干組數據，請同學分析數據得出結論。然后讓同學計算物質質量與體積的比值，再分析得到結論：同種物質質量與體積的比值相等，不同種物質質量與體積的比值不等。就因為不同種物質質量與體積的比值不等，我們才可以利用物質的這種特性來辨別物質的種類，我們把這個比值定義為密度，用它來表示單位體積某種物質的.質量，請同學根據公式推斷單位及物理意義。整節(jié)課教學任務基本能完成。
困惑的地方：
1、在引導學生講出相同體積比質量和相同質量比體積后，猜想就叫他們自己猜呢？給他們一個填空形式：體積不同的相同物質，質量不同；體積相同的不同物質，質量不同。
2、這節(jié)課到底分幾課時？一課時的話，要介紹量筒的使用，做實驗，分析數據，有必要的話畫折線圖，還要得出結論，那肯定來不及介紹單位換算、物理意義等。
不足之處：
1、整節(jié)課思路感覺不清晰，過渡不自然，時間分配不夠合理。
2、在實驗過程中未強調量筒在實驗結束后側放，造成學生離開時碰碎一個。
《密度》教學反思10
讓學生利用觀察和生活體驗來理解密度的概念，通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調動學生思考的`方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成聽意義建構。
學生正確得出實驗數據，再根據數據用描點法畫出坐標系中的圖像是教學中的難點，。在教學設計中，因此，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步認識到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
《密度》教學反思11
學習了阿基米德定律后，學生對浮力有了一定的認識。而初二學生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關的圖片。在玩中學更能激發(fā)學生的情感。初二學生已經不滿足簡單的例題計算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現(xiàn)象、科學事件。教學中布置貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
物體浮與沉的探究活動，由于學生已經學過了力與運動的關系和二力平衡條件，我未讓學生通過實驗去探究浮沉條件，而是通過理論去探究浮沉條件，有利于學生理解和應用物理知識。
本節(jié)課分為四個活動，活動一通過演示實驗和生活經驗，設置疑問，引出課題物體的浮沉現(xiàn)象；活動二通過學生小組合作實驗探究改變物體浮沉狀態(tài)，小組討論總結方法；活動三教師從力與運動的關系引導學生對于浮沉進行理論推導，得出浮沉條件；活動四通過生活中的實例讓學生了解潛艇、熱氣球、孔明燈、氣艇的原理，進一步理解浮沉知識，增強學生物理知識生活化的意識。
在物理教學中，提倡“研究性學習”的目的是：使學生的學習方式根本轉變。但是，改變學生的學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那么學生的學習方式的轉變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉為重學法、由教師的講轉化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生在積極主動的'狀態(tài)下進行學習。
要達到這個目的，提高45分鐘的課堂教學效率是關鍵，更重要的是從學生的需要出發(fā)來設計教學，使教學過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環(huán)境，使學生“尊重、理解、合作和關心”進而學會交往，改善人際關系，形成良好的個性品格。
《密度》教學反思12
1、從日常生活的事例出發(fā)，貼近生活實際，提出一個研究的問題，符合物理新課程改革的基本理念——“從生活走向物理”，這樣使本來難以理解的密度知識，找到了一個好的`切入點，即從學生知識的發(fā)生點出發(fā)，由表及里，層層深入，拉近了學生與知識的距離。
2、通過這個簡單的實驗，讓學生逐步去探索、去猜想本節(jié)課的探究主題，使學生對課堂上探究實驗的實驗目的更明確，思路更清晰，讓學生感覺物理知識就在身邊，不是遙不可及的，這樣，符合學生的認知規(guī)律。同時，學生的學習會更主動、更積極，更富有熱情。事實后面的課堂效果也證明了這一點。
3、通過設計探究實驗去提出猜想、設計實驗、驗證猜想、總結規(guī)律，注重了學生掌握學習的過程和方法，這樣使學生“看得見，摸得著”所學的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生體會成功的喜悅，這也體現(xiàn)了新課程改革的精神。
《密度》教學反思13
密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質性質的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。
學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的'方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質量；然后根據浮力的知識F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質量和體積，密度就迎刃而解了。
《密度》教學反思14
一、課題提出，小組初探
本節(jié)課前老師利用學生的第二課堂活動時間事先向同學們提出這樣一個問題：“如果你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學生們馬上議論開了，熱情很高，自由結合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網瀏覽，積極設計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達12個。有一組竟在網上查到要用高中學的知識才能解決的方法。
二、組際交流，再次探究
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質疑。例如：有個小組用杠桿、兩個相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可�！钡怯钟型瑢W問：“兩個小瓶的質量不考慮嗎?”他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質量是相等的�！苯涍^小組之間充分討論和交流，應該說每一個學生對密度測量這個問題都有了新的認識。為了讓每一組都有展示自己的機會，老師要求各小組把本組認為設計最科學的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設計的方法開始實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實驗結束后進行論證分析。
同學們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個實驗來進行對比。
因為教師給了學生充足的思考、討論時間，給了他們能領會并綜合運用知識的空間，學生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的'問題記錄下來，是為了進行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達能力和邏輯思維能力。
三、實驗分析，深入探究
各組認真做完實驗，將實驗結果，即表達式和測得數據進行板書，使之方案表達完整，然后由觀察員提出問題或質疑方案的科學性，被質疑小組學生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是根據天平實際來這樣做的，因為我們所用量筒不大，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認為這樣直接測出體積和質量會誤差小�！痹倮纾骸澳銈兘M為什么先向U形管內倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?”“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法�！庇^察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學，誤差大�！薄疤炱街羔槻混o止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時應該估讀�！薄澳銈儨y出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學生“雙方”的爭辯中，對學生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發(fā)，適當引導和點撥，真正使學生們越辯越明，越說越清。
最后還設計了各組評議討論環(huán)節(jié)，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達公式及實驗數據進行分析，并對其優(yōu)劣進行評價。其實在此過程中有些組的方案經實踐檢驗是不成功的，為此他們學會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學們心情激動，享受到成功的喜悅。他們對經歷探究實踐所學到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學探索迂回曲折和知識的來之不易。
四、課后思考
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
《密度》教學反思15
今年，有幸參加了兩年一屆的市優(yōu)質課評選活動。首先，要感謝給我這次機會的縣教研室牛主任，給我大力支持鼓勵的學校領導，以及幫助過我的各位老師。
《密度》這節(jié)課在我看來是不算成功的一節(jié)課。回來的時候我認真總結了分析了講課不足之處：
1、缺乏隨機應變的能力。
在開始講《密度》這節(jié)課時，我是以一個《尋寶》視頻引入的新課。但是當我將課件考入電腦上時，發(fā)現(xiàn)視頻不能播放。我的.大腦一下子就空白了，不知道怎樣引入合適了。我向第三實驗學校的步寶炎老師說明情況，他也愣住了。但是瞬間他就找了一個比視頻更好的小故事。小故事的內容是：一位女士被“飛車黨”搶走了項鏈，女士追之不及。女士急智之下說了一句話，犯罪分子扔下項鏈跑了。那么女士說了句什么話？（“假項鏈你也搶！”）這個故事不僅吸引了學生注意力，更吸引了評委的注意力，引起了他們的好奇心。
對于這件事我深有感觸。因為這個故事就是在當天早上電視中播放過，我同步老師一起觀看過。為什么步老師能一下子聯(lián)想到而我就不能。我想這是因為自己缺乏隨機應變的能力。老師作為教學的組織者，應能隨時根據學生的反饋及時調整教學策略。要達到這個要求或者標準，需要平時大量的經驗積累，及時的教學反思。
2、“臺上一分鐘，臺下十年功”——最深感觸。
沒有春夏勤勤懇懇地努力耕耘，就不可能有秋季碩果累累的豐收。想要將一堂課上好，就需要課下認真的準備。更需要平時一點一滴的積累，積累的不僅是知識，還有講課的經驗與技巧。平時我們感覺這么一點積累沒有多少用途，但是“水滴石穿”“積少成多”，其實結果也就早在這一點一滴中注定了。
3、基本功需要再次加強。
�。�1）語言要精煉，問的問題要有價值。(2)跟學生要互動，多說鼓勵、賞識性的語言。(3)課堂活動，不要因為討論而討論。
通過這次講課，還讓我明白了，想提高自己，就得不斷學習。
學習要伴隨我們一生，我們要多看書，多學習。
書籍可以開拓視野，讓智慧之花閃現(xiàn)。我們不僅要學習與教材有關的內容，還要積極學習先進的教學理論。
多聽其他老師的課。要想上好自己的課，就得多學習其他老師的長處。今后一定多反思，多做教學后記，在學習中不斷提高自己的教學水平。
最后再次感謝學校對我們新教師的栽培和教育，感謝一直在身邊指導和幫助我的尊敬的師長和親愛的同事們。
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