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      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-02-08 09:36:17 教學(xué)反思 我要投稿
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      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思15篇

        身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思15篇

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思1

        本文是一篇科學(xué)童話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對(duì)話,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。

        在識(shí)字教學(xué)中,我通過變換多種形式識(shí)字,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字等,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生識(shí)記起來效果不錯(cuò)。

        雨,孩子們大多不喜歡,因?yàn)樗鼛Ыo孩子們更多的可能是無法到戶外去活動(dòng)的煩惱,學(xué)生學(xué)完了這篇課文,小朋友對(duì)雨的喜愛會(huì)多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對(duì)話部分耽誤的`時(shí)間過長(zhǎng),造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過,時(shí)間調(diào)控不好,前松后緊。而且在最后的一個(gè)發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生說說:“如果你是小花小草,你會(huì)對(duì)大小雨點(diǎn)說些什么?”學(xué)生只是會(huì)說簡(jiǎn)單的謝謝兩個(gè)字,說明學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思2

        教材分析:

        本課是一篇科學(xué)童話。通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤(rùn)了萬物,花兒更紅了。草兒更綠了。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,能夠正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,懂得雨水和植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。識(shí)字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是通過讀課文,使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

        設(shè)計(jì)意圖:

        我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,為此,我是這樣設(shè)計(jì)的:

        首先,讓學(xué)生猜謎語(yǔ),由謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后播放課文動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感悟。

        其次,在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我采用分散識(shí)字,先通過小老師領(lǐng)讀,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一部分生字的讀音,再讓學(xué)生找一找需要注意的字音,幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯(cuò)的生字,從而進(jìn)一步鞏固生字的讀音。接著,通過、全班交流,引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。在鞏固生字時(shí),我讓學(xué)生按這樣的層次:順序讀——變序讀——搶讀生字,幫助學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中,讓學(xué)生認(rèn)讀,認(rèn)讀時(shí),聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ),如:什么東西數(shù)不清,什么東西是飄落下來的?什么是半空,來理解這三個(gè)詞,不僅鞏固了生字,又理解了詞語(yǔ)。

        在朗讀感悟第一自然段時(shí),我利用多媒體課件,讓學(xué)生觀看雨點(diǎn)飄落的畫面,使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)飄落時(shí)的輕慢的感覺。讓學(xué)生在意境中朗讀課文,把這種感覺讀出來。

        在朗讀感悟第二自然段時(shí),我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的不同語(yǔ)氣,理解課文內(nèi)容。

        接著,通過課件演示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)分別到了不同的'地方的變化,引導(dǎo)學(xué)生看圖,進(jìn)行說話,不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使學(xué)生感悟雨后的不同景象,從而讀出這種神奇的變化,讀出雨后的美。使學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系,突破了難點(diǎn)。

        在拓展中,我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,一個(gè)是雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里,一個(gè)是你喜歡誰(shuí)?為什么?不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。

        教后反思:

        上完這節(jié)課,我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面:

        成功之處:

        各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰,如:先讀課文,再學(xué)習(xí)生字,然后在讀文感悟雨點(diǎn)和植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

        1、在識(shí)字這一環(huán)節(jié),采用了分散識(shí)字,幫助學(xué)生減輕了識(shí)字的壓力,學(xué)生掌握得牢固,準(zhǔn)確,學(xué)生參與度高,識(shí)字方法靈活多樣,復(fù)檢時(shí)利用搶讀游戲,把學(xué)生帶入了識(shí)字高潮,學(xué)生興趣極濃,認(rèn)得快又準(zhǔn)。

        2、在學(xué)文中,通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章,學(xué)生朗讀興趣很濃。重點(diǎn)理解了“數(shù)不清、飄落”兩個(gè)詞語(yǔ)。

        3、拓展部分安排的得當(dāng)如:在講雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里,學(xué)生能夠充分展開想象,從而理解了雨點(diǎn)的作用。

        不足:

        1、在指導(dǎo)朗讀第五段時(shí),美讀,用時(shí)少了點(diǎn),沒有達(dá)到最佳效果。因此,在朗讀時(shí),教師應(yīng)先示范讀,再來練習(xí)讀,用時(shí)再多一些,體會(huì)得再深一些,就更好了。

        2、課件用的過多,向彩、清的記憶方法,可以不出示課件,還有課后題安排的不是很恰當(dāng),它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí),可以在第二課時(shí)處理。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思3

        《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤(rùn)了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。

        一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語(yǔ)的方法引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來。

        二、隨文識(shí)字,理解積累運(yùn)用

        在識(shí)字教學(xué)過程中,我放棄了集中識(shí)字法,選擇了隨文識(shí)字。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的`句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。”一句時(shí),我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學(xué)生不但理解了詞語(yǔ),而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。從積累到運(yùn)用效果不錯(cuò)。

        三、角色朗讀,注重個(gè)性

        小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng),角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生戴上頭飾表演,小花、小草得到雨兒的滋潤(rùn),它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?分角色朗讀課文對(duì)話后,并相互評(píng)價(jià),哪里讀得好,為什么要這樣讀,如:“你要到哪里去”這一句,不同的理解完全可有不同的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣,也可以讀出焦急的語(yǔ)氣,還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等,讓小朋友根據(jù)自己的理解,認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語(yǔ)氣,就怎樣讀。

        四、借助媒體,培養(yǎng)語(yǔ)感

        在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,學(xué)生不但興趣濃厚,而且更容易理解語(yǔ)境,在教學(xué)第五自然段時(shí),通過播放雨過天晴的配樂的畫面:滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來飛去,種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花,田野里冒出各種野花,讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,有感情地朗讀第五自然段。這時(shí),這時(shí)學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。

        五、板書新穎,突出重點(diǎn)

        在教學(xué)第五自然段時(shí),我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對(duì)下來的地方畫上淡淡的花草,當(dāng)說有了小雨點(diǎn)后大地的變化時(shí),我就趁機(jī)加重顏色,“看,花是不是更紅了?草是不是更綠了?”當(dāng)說到有了大雨點(diǎn)大地的變化時(shí),我手指黑板上大雨點(diǎn)正對(duì)下的空白處說:“沒有花沒有草的地方,怎么辦呢?”在生回答后,讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書,用畫代表文字,形象新穎。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思4

        《雨點(diǎn)兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯,語(yǔ)言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:

        一、“趣”字引路,讓識(shí)字教學(xué)水到渠成。

        與生動(dòng)有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識(shí)字環(huán)節(jié)往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識(shí)字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),我把生字全都寫在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上,設(shè)計(jì)了:“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。

        二、重朗讀指導(dǎo),營(yíng)造氛圍,激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。

        語(yǔ)文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩(shī)如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2-3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀,并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問句的理解,在進(jìn)一步明確了問號(hào)的意義后,我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀:“你要到哪里去?”請(qǐng)學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時(shí)大雨的.心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點(diǎn)很開心!”“它覺得很自在!”“那誰(shuí)來做做快樂的雨點(diǎn)兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話,體會(huì)它的心情,交流。進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了!贝笥挈c(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方,長(zhǎng)出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設(shè)置了這樣一個(gè)問題:“小花小草們?cè)谟挈c(diǎn)的滋潤(rùn)下,長(zhǎng)得更紅了,更綠了。它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說些什么呢?用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽! “小花小草會(huì)說:‘謝謝你們,雨點(diǎn)兒!’”“哇,真爽!”“讓我喝個(gè)夠吧!”

        三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕

        本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方----有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個(gè)地方帶來了不同的變化,蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解:對(duì)于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中,我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩(shī),學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行升華:“如果你是小雨點(diǎn),你會(huì)去哪里?準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢?” 學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長(zhǎng)得很好!”“我要去大森林,下一場(chǎng)大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家! “我要去沙漠,讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林,讓小蘑菇全都長(zhǎng)出來。”

        讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)感受,是我們語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn),我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對(duì)“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時(shí)回答問題較積極者)站起來回答問題時(shí)十分緊張。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思5

        在本課教學(xué)中,我運(yùn)用教科書學(xué)習(xí)光盤效果,兩次再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。

        在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有與眾不同的想法,及時(shí)調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)性的理解和感悟,培養(yǎng)求異思維。課中,充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn),用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方,教師想辦法為其提供機(jī)會(huì)。如此一來,學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處,設(shè)在新舊知識(shí)的`結(jié)合處。生疑還須解疑,方有長(zhǎng)進(jìn),我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對(duì)疑問歸類整理,讓學(xué)生憑借掌握的知識(shí)自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問題。

        只要我們相信人人都有才,才會(huì)正確的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力,才能就會(huì)象空氣一樣放在多大的空間里。

        剛好在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這篇課文當(dāng)天,我校學(xué)生參加大課間跳繩活動(dòng),天公真作美,正好下了一陣小雨,學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室,我順勢(shì)讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點(diǎn)兒的情景。雖然是一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,但他們都容易悟到了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系,但語(yǔ)文教學(xué)不能像常識(shí)課那樣教學(xué),我覺得學(xué)生能有這樣一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀,比賽讀一讀,將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思6

        夸美紐斯說過:興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,悟出文本要表達(dá)的情感。

        在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我首先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的`興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識(shí)水平的差異造成他們?cè)谧詾^過程中有了明顯的區(qū)別,那我就在教室里走動(dòng)指導(dǎo)來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識(shí)字游戲(摘桃子)促使一年級(jí)學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個(gè)問題:有幾個(gè)學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個(gè)困惑。在理解詞語(yǔ)方面,動(dòng)手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語(yǔ)。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字,一旦離開老師的指導(dǎo),他們就會(huì)沒有四線格的概念。

        在農(nóng)村小學(xué),我發(fā)現(xiàn)教師的激勵(lì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用,五角星等其他的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)生提高積極性的。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思7

        這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄,相對(duì)而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐,第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)字過程。但總體來說,教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo),教師大膽地“放”,讓學(xué)生全員參與,主動(dòng)發(fā)展,絕大部分的時(shí)間,都給了學(xué)生去朗讀、識(shí)記,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

        第一課時(shí)的`教學(xué),教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟,以讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上,教師采用多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用了讀一讀,畫一畫,貼一貼等手段,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

        第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué),教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析,而是通過各種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì)認(rèn),過渡到其他語(yǔ)言環(huán)境也能認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字是有用的,從而更主動(dòng)地到生活中識(shí)字。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思8

        今天這節(jié)課作為一堂年級(jí)公開課,應(yīng)該說我的備課還是比較充分的,課上環(huán)節(jié)也比較順利,基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課存在著以下不足之處:一是本堂課有一個(gè)環(huán)節(jié),即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞的句子這一個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補(bǔ)上了,但是顯得生硬,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的.脫節(jié)。究其原因,是自己的準(zhǔn)備還不夠充分,臨場(chǎng)的應(yīng)變能力不足,這里漏掉的環(huán)節(jié)其實(shí)可以省去。二是教師扶得過多,學(xué)生的自主性不夠明顯。如,飄落一詞的含義,可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解,不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如,小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話,學(xué)生并不明白所謂的對(duì)話是什么,讀起來沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,一問一答不明顯,語(yǔ)氣平淡;第五自然段沒有讀出感情,感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制(無多媒體),無法使用課件,只能借助圖片、描述、想像等輔助手段,無法讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來的變化,尤其是“花更紅了草更綠”了一句,“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思9

        《雨點(diǎn)兒》這篇課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤(rùn),才有草長(zhǎng)花開的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯,語(yǔ)言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識(shí)字,從中感受到閱讀的樂趣。

        第一,讀好兒化音。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我通過示范讀,學(xué)生跟讀的方式,讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中,我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫,讓學(xué)生喊出它們的名字,進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。

        第二,識(shí)字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識(shí)字,將本課需要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí),針對(duì)不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個(gè)讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識(shí)很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),對(duì)于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“彩”這個(gè)字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識(shí)“綠”“到”這兩個(gè)字鞏固這個(gè)方法!皵(shù)不清”這個(gè)詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,拓展學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于“飄落”一詞的理解,我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中,學(xué)生很容易體會(huì)到很輕的.東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x,從x飄落下來!钡木涫骄毩(xí)說話。進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

        第三,朗讀練習(xí)!队挈c(diǎn)兒》2-4自然段是對(duì)話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個(gè)人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠(yuǎn)和距離近兩種場(chǎng)景。與單元口語(yǔ)交際結(jié)合起來,讓學(xué)生明白說話時(shí)根據(jù)距離的不同,我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語(yǔ)氣。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。

        第五段是長(zhǎng)句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長(zhǎng)句子讀短。明白長(zhǎng)句子中間的停頓比逗號(hào)時(shí)間短,句號(hào)的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)。對(duì)理解能力比較強(qiáng)的孩子,引導(dǎo)其讀出情感的變化。

        第四,寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個(gè)生字。根據(jù)每個(gè)字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察,老師示范,從細(xì)節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫,起筆手收筆的位置。每個(gè)生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個(gè)生字落到實(shí)處。從作業(yè)反饋來看,課堂練習(xí)比較到位。

        然而,教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中,不能讓每個(gè)孩子都上臺(tái)展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來,這是值得思考的問題。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思10

        本節(jié)課,我把識(shí)字、朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn),通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系,作為教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)過程中,學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神,學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。 在課堂教學(xué)結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點(diǎn)收獲:1、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我問孩子們課文中什么數(shù)不清,我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。我充分運(yùn)用讀的`手段,通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式,引在本課教學(xué)中,我問:“如果你是花草,你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?”開放性的問題,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

        不足之處:有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。識(shí)字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句,在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。通過反思,我體會(huì)到:在教要給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思11

        語(yǔ)文的外延就等于生活,智慧的教師讓學(xué)生張著一對(duì)生活的眼睛來尋找語(yǔ)文,在教學(xué)中,改變封閉的語(yǔ)文環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)的空間,在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,將會(huì)事半功倍。

        在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊(cè)12課《雨點(diǎn)兒》一課時(shí),學(xué)生對(duì)飄落一詞,任我一再解釋,學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時(shí)正值深秋,加之一股寒流的突然襲來,外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下,一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶,隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨浸潤(rùn)的.那一張張釋然的笑臉,課堂上的問題迎刃而解。

        回到教室,我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦,往半空中一扔,它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的,能說是'飄落'嗎?不能那位小朋友能用飄落說一句話?雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來!ㄟ^飄落一詞的理解,這讓我不禁深深感嘆:生活,乃語(yǔ)文之母啊!

        陶行知先生說:活書是活的知識(shí)寶庫(kù)。這活的書里面,就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。關(guān)鍵是語(yǔ)文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界,還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本?

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思12

        1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語(yǔ),讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦,在想象中品味詞語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。

        2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達(dá)的情感。

        3、教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的情境:課件演示雨點(diǎn)兒過后大地的美景,同時(shí)配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了,頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們?cè)谀X海中搜集最美麗的詞語(yǔ)來描繪眼前所看到,他們爭(zhēng)著發(fā)言。毫不費(fèi)力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰(shuí)?有的學(xué)生說喜歡小雨點(diǎn)兒,因?yàn)樾∮挈c(diǎn)兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點(diǎn)兒,因?yàn)榇笥挈c(diǎn)兒使沒有花、沒有草的地方長(zhǎng)出了紅的花、綠的`草。照我的理解,大雨點(diǎn)兒比小雨點(diǎn)兒更美,因?yàn)榇笥挈c(diǎn)兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長(zhǎng)出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

        這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語(yǔ)文的魅力,感受到語(yǔ)言文字的奧妙。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思13

        《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤(rùn),才有草長(zhǎng)花開的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯,語(yǔ)言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,調(diào)動(dòng)其情感參與,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文,入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識(shí)字,在讀中體驗(yàn),在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我在指名學(xué)生朗讀課題后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法,兩個(gè)字連在一起讀快點(diǎn),舌頭圈起來,然后讓學(xué)生聽我讀再讓指名讓學(xué)生讀,有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音。

        識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí),我針對(duì)不同生字采用不同方法。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記憶生字。對(duì)于“數(shù)”這個(gè)字有兩個(gè)讀音,為了讓學(xué)生理解兩個(gè)讀音的用法,我引導(dǎo)學(xué)生采用組詞的方法理解,識(shí)字應(yīng)該在一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí),千萬不能孤立認(rèn)字。

        學(xué)完字之后,我讓學(xué)生讀生詞,在這里我覺得自己的設(shè)計(jì)比較巧妙!皵(shù)不清”這個(gè)詞先讓學(xué)生理解其意思,然后讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,發(fā)散學(xué)生思維,擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面,學(xué)習(xí)不能學(xué)死知識(shí),不能僅僅停留在書本上的知識(shí)。對(duì)于“數(shù)不清”和“飄落”這兩個(gè)詞的意思,我沒有放在課文中學(xué)習(xí)。在學(xué)詞的時(shí)候就進(jìn)行理解。對(duì)于飄落這個(gè)詞,我才用直觀的“紙片飄落”的方法讓學(xué)生理解?戳诉@個(gè)動(dòng)作,學(xué)生就明白了,不用老師過多解釋。然后體會(huì)到很輕的東西才能飄落。還有什么能飄落呢?學(xué)生就開始說“冬天雪花從空中飄落;紙片從天上飄落;秋天樹葉從樹上飄落??”在練習(xí)這個(gè)飄落的詞語(yǔ)時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“______從_______”的句式練習(xí)說話。

        《雨點(diǎn)兒》2-4自然段是對(duì)話訓(xùn)練,我先示范朗讀,再讓學(xué)生讀,再采用分角色朗讀,經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了,這時(shí)候,我又讓學(xué)生說說,你還有什么不懂,會(huì)思考的孩子就說了:“小雨點(diǎn)為什么要求有花有草的.地方,大雨點(diǎn)為什么要求沒有花沒有草的地方!逼鋵(shí)表面上是他們?cè)谔岢鰡栴},但其實(shí)是我在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),引出下面的第五自然段。讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段找答案。

        要教學(xué)生做真人,做真事,那么每節(jié)課的德育訓(xùn)練也非常重要,就要告訴學(xué)生從一點(diǎn)一滴小小的事情做起,課后要求學(xué)生愛護(hù)花草,為教室里的花草按時(shí)澆水。

        其實(shí)這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方,比如時(shí)間的安排上不夠緊湊,學(xué)習(xí)第一節(jié)的時(shí)間過長(zhǎng),使得第二、三、四、節(jié)的教學(xué)顯得倉(cāng)促;部分教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位。特別是最后寫字環(huán)節(jié),顯得倉(cāng)促不扎實(shí),其實(shí)可以課后再教,處理教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠靈活。在學(xué)完課文之后的拓展訓(xùn)練,假如你是雨點(diǎn)兒,你想去哪里?沒有進(jìn)行,這是我這節(jié)課最大的失誤。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長(zhǎng),雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思14

        兩個(gè)星期之前,被通知學(xué)區(qū)里有人來聽課,認(rèn)真的準(zhǔn)備了。但常因有事被耽擱了,F(xiàn)在課文都快結(jié)束了,《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)還放著總覺得不好,所以昨天終于在全校老師前把準(zhǔn)備好的《雨點(diǎn)兒》給上了,效果還是不錯(cuò)的。孩子總體上還是興致勃勃的,雖中間出現(xiàn)了一些狀況,但他們畢竟還是一年級(jí)的孩子可以原諒,相信他們會(huì)越來越好,越來越棒!這次的上課是給我歷練,讓我進(jìn)步了很多,讓我懂得了很多,發(fā)現(xiàn)自己的不足,能及時(shí)改正。同樣的相信自己會(huì)越來越成熟,也越來越棒的!

        我們常說孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn),人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的教學(xué)應(yīng)該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級(jí)還沒有多媒體,但一點(diǎn)也不影響。我就動(dòng)手畫,自己動(dòng)手做,動(dòng)手寫。畫和做的小雨點(diǎn)加上充滿渲染性的語(yǔ)言,同樣為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間,提供學(xué)生體驗(yàn)、感悟,引導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文。比如:

       。、生字鞏固的環(huán)節(jié):出現(xiàn)下雨圖,雨點(diǎn)上有這課要認(rèn)識(shí)的字。讓孩子來請(qǐng)自己的朋友(生字),讀對(duì)了就拿下來。讓孩子自己動(dòng)手拿,自己讀、開火車合作讀這種形式,孩子們充滿了欣喜,興趣盎然。

       。、理解“飄落”一詞時(shí),我本來設(shè)計(jì)的是想用紙屑從手中落下來的實(shí)物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時(shí),我一提出“飄落?是一種怎樣的落?”孩子一聽,自己就用手來表演出飄落了,心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié),真的,我們上課不應(yīng)該死照著自己備的路線走,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來上課。

        3、在引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段時(shí),通過充滿渲染性的語(yǔ)言外,還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點(diǎn)兒,化身為花花草草,變被動(dòng)為主動(dòng),進(jìn)入到一個(gè)充滿神奇色彩的童話世界中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從而感受到雨水與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系,更好地領(lǐng)悟文本,豐富情感。

        如:化身為花草——當(dāng)這些可愛的小雨點(diǎn)落在你的身上,你有什么感覺?(很舒服,不渴了,很涼爽……)是啊,我們擁有了小雨點(diǎn),小草長(zhǎng)得更高了,嫩嫩的,綠綠的,小花開得更鮮艷了,水珠在花瓣上打滾,蝴蝶在花叢中飛舞,多美啊!哪個(gè)字告訴我們不一樣啦?(理解“更”字)

       。、通過畫的.展示和句子教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生感受到雨水與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系,有了雨水花更紅了,草更綠了,沒有花草的地方也長(zhǎng)出了花草。在理解的基礎(chǔ)上,我有設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。讓學(xué)生再次化身為花草來抒發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情,――是啊,雨點(diǎn)使大地變?nèi)绱嗣利悾藭r(shí)此刻,作為花草的你們,最想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么呢?

        總之,多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí),關(guān)注人文性,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),同時(shí)注重朗讀感悟,重視探究漢語(yǔ)言的魅力,以學(xué)好語(yǔ)言運(yùn)用好語(yǔ)言。

      《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思15

        “在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進(jìn)的方法,有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系,使字詞由難到易,由抽象到具體。

        在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課的`生字時(shí),我設(shè)計(jì)了從字到詞,從詞到句的方法,讓學(xué)生從句子中學(xué)會(huì)字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”:我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”,讀準(zhǔn)字音后,再出現(xiàn)“數(shù)不清”,接著我問學(xué)生:“什么東西數(shù)不清?”同學(xué)們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點(diǎn)、雪花、云朵、星星,路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”,先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義后,出示課文的句子“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來!弊x讀句子。我讓學(xué)生說說,什么東西還會(huì)飄落下來?學(xué)生結(jié)合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽(yáng)臺(tái)飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來!薄凹垙垙淖郎巷h落下來!薄

        事實(shí)已經(jīng)證明,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計(jì),學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰?梢,把識(shí)字、解詞、說句子有機(jī)地結(jié)合起來,這種滾動(dòng)式教學(xué),有助于學(xué)生通過多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的字、詞。

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