最后一頭戰(zhàn)象教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的最后一頭戰(zhàn)象教學反思，歡迎大家分享。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：
1、指導學生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的.是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展
最后一頭戰(zhàn)象教學反思2
一直以來，認為自己是個很難感動的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說過：曾經滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學會了兩個字——加強。經歷的人太多，經歷的事太多，已經產生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認為——這個世界上，可能很難有感動我的東西了。
語文教了近20年了，日久生情。要說對語文教學沒有一點感情，那是騙人的。但是，我已經記很少上過讓自己的感動的語文課了。更多的時候，語文課堂上，我就是一個旁觀者，冷峻地、高傲地審視著學生、文本以及自己。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學上課，我發(fā)現(xiàn)自己被感動了，而且不止一次。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學生，上出了濃濃的情味。當我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個人魅力，也不單單在于學生的精彩表現(xiàn)。教學，是一個雙邊活動。學生和教師之間，會相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級學生，具有良好的語文素養(yǎng)。在教學的過程中，他們促使我，不斷調整原有的教學設計，讓教學向更深的延伸。原來，準備的大段大段的過渡語，到了這樣的課堂上，你會感覺到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學生匹配的語言來。甚至，有的教學設計，也會隨著教學的發(fā)展，做出一定的.調整，負責你的教學就適應不了學生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說不清楚，是我感染了學生，還是學生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言，都是從自己的心底里流淌出來的。讀這篇文章的時候，我有些許感觸——在死亡面前，誰都會怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當嘎羧見到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書、相冊，那得勾起我們多少記憶�。‘敻卖葋淼綉�(zhàn)場，就如同我們來到曾經工作過的地方，多有多好留戀和感慨��！我把自己變成了嘎羧，變成了最后一頭戰(zhàn)象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預設。你不得不承認，只有充分的預設，才有精彩的生成。試教過后，我認真地進行了反思。這次，我明確地提出了預習要求，讓學生把課文讀熟；對部分環(huán)節(jié)進行了調整，近可能多地為學生著想。預設充分，課堂中出現(xiàn)的問題，就迎刃而解，大大提高了教學效率；預設充分，才會臨危不亂，騰出更多的精力去關注學生的表現(xiàn)，及時生成新的教學資源。
有句話誰得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會把自己感動。我堅信：每個人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思3
11月20日，我有幸參加了在城郊東風小學舉辦的廣州大學（從化片區(qū)）實習支教生小學語文、英語課例展示活動，教學展示的是六年級語文上冊23課《最后一頭戰(zhàn)象》，通過與老師們和其他實習支教生的交流討論，我總結出自己在教學中值得肯定的地方以及需要注意的問題，下面是我個人對本次教學的總結與反思。
這次的教學，有幾個方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學活動過程中我表現(xiàn)得自信從容，眼神、肢體語言等方面的運用都不錯，這也是一個教師應具備的素質之一，所以平時的常態(tài)課我自己也會注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學過程中不會出現(xiàn)慌亂的情況是因為和我的前期準備有關系，前期準備越充分在教學過程中就不會出現(xiàn)慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時候都是不斷檢查、修改，做好學生預設，并且重復練習操作整個教學流程，所以在這次的教學過程中我的整個教學流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學生的評價性語言比較豐富，教學過程中關注學生，能和學生保持互動，小組合作討論的時候會巡視，并對學生提出意見。
第二個是在教學生字詞的時候能結合學生實情，也就是備課的時候能做到備學生。因為六年級的學生在學習生字詞方面已經有一定的基礎，所以教學生字詞的.時候不用每一個字都強調解釋，只需要將生字詞去音節(jié)展示出來，然后讓學生開火車讀一遍，讀完后和全班的同學一起糾正有錯的讀音，正音后出示音節(jié)全班一起朗讀，并讓學生說出自己覺得難寫、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調后學生就會對生字有一個深刻的印象，知道了哪個生字詞是需要特別注意的。在這里，我發(fā)現(xiàn)了自己一個欠缺的地方，就是一些易錯難寫的字在講解后還可以讓學生跟著老師一起寫一寫，記一記，這樣鞏固效果會更加顯著。
最后就是教學設計有兩個亮點，分別是新舊知識的聯(lián)系以及注重對學生歸納方法、學習方法的滲透。在導入的時候我是通過聯(lián)系五年級學過的一篇文章《與象共舞》來激起學生的興趣，而且聯(lián)系以前學過的知識學生就對大象有一個明確的印象，對后面教學的順利展開做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時，明確作者運用了動作以及神態(tài)描寫來展現(xiàn)嘎羧內心豐富感情的之前我會先提問學生描寫方法包括哪些，這樣就會調動起學生的知識儲備，讓他們更準確地回答問題。另外一個是對學生歸納方法的訓練，因為《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章篇幅較長，大概20xx字左右，所以長文短讀，概括文章主要內容是一個教學重點，在教學時我會引導學生用四字短語分別概括每個部分的內容，這樣就做到了通過抓事件來把握整體內容。
雖然這次教學有做得比較好的地方，但是同時也應該反思一些問題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經驗豐富的老師點評后我總結出這節(jié)課在教學時一些需要改進的地方。
1.學生缺乏朗讀。語文教學本來就是要讓學生多讀多寫，無論是教哪個年級哪一篇課文，基本點都是要讓學生多朗讀，從朗讀中體悟感情�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學雖然有讓學生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個同學都能體會出文章所表達的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學習課文的過程中，以讀代講，學生多讀多感悟就能自行體會出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過這樣多形式的朗讀訓練讓學生更深刻地感悟文章。
2.不斷錘煉自己的教學語言。在這次的教學中我有一個很明顯的問題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個語調教學，這樣會讓學生越聽越累，缺乏激情，所以我應該學習用抑揚頓挫的語調來教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時心情急切，我在講解這部分的時候就要用急切的語言要展示，這樣學生可以更直觀地感受字里行間蘊含的情感。而過渡語方面也需要提高，一個好的過渡語會讓教學更加出色，也會使教學流程銜接得更自然，更順暢，所以過渡語不宜太長而顯得累贅，但是也不能沒有，如果沒有的話教學會顯得很生硬。
3.多挖掘教材的語言訓練點。我們在解讀語文教材的時候要關注語文的人文性和工具性，所以在講授時要注意品讀句子的訓練，多形式多話力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說只是提出問題然后讓學生解決這個問題就足夠了，而是讓學生通過讀懂字詞句，聯(lián)系語境等方法理解文章內容，只有在充分感受的前提下才能進一步去感悟。所以《最后一頭戰(zhàn)象》在分析“重披象鞍”片段時只是讓學生說出自己的理解和感受，并沒有真正地從文本自身的語言特點等去理解分析，所以在以后的教學中要緊扣教學點讓學生去品讀文章的語言魅力。
4.注意課堂調控。這次的教學是講授《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時，但是最后時間不夠，內容沒講完而導致拖堂，所以應該意識到自己的教學內容過多，缺乏一個臨時調整，教學設計過程中沒有整體把握好節(jié)奏，這篇課文在教學設計時內容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經拖不動節(jié)奏了，學生也只會上的越來越沒熱情，可能會產生怠倦感。所以在教學設計的時候一定要注意時間和內容的合理分配，要讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種銜接意識，不能太過松散或者過于緊迫。
5.練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功，普通話要發(fā)音標準，語音清晰，而板書要練好粉筆字，同時老師不能出現(xiàn)寫錯字的情況，因為小學生模仿能力很強，老師起著模范作用，所以老師寫錯字學生就可能自然而然地跟著寫錯，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》在板書小標題的時候我寫錯了“垂”字，最下面一橫應該是最短的，但是我沒有注意到這個細節(jié)，是在評課過程中其他老師指出來的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。
通過這次的教研活動我全面認識到自己在教學各方面的優(yōu)點和不足，這是一個好的開始，因為我有足夠的時間和精力去學習提高教學水平，越早發(fā)現(xiàn)問題越早改正這樣才能不斷進步。教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思4
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。 課文語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學習。
一、教態(tài)自然，用語親切。
在聽課過程中，讓我印象最深刻的.是江老師在教學中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學中的行為。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經驗的教師，而不是初登講臺的支教生。
二、讀寫結合，體會情感。
在教學中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去來，重點研究嘎羧的內心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學生找感受最深的句子體悟嘎羧的內心世界并且寫上標注，思考這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了學生的自主性，學生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學的深度。
三、調節(jié)課堂，學生為主。
在課程設計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的課來說，內容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經不多了，也不能達到預期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學，在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設相應的練習、多提問學生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學生的表現(xiàn)。
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學的進步，也反思自己的教學方式，在觀摩中學習，在學習中總結，在總結中進步。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思5
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，根據(jù)單元訓練目標我確定了本課的教學目標：抓主要情節(jié)概括課文的主要內容；品讀課文中的重點段落，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學習作者具體、細致地表達方法。
采用什么方法實現(xiàn)教學目標呢？這是我特別頭疼的問題。因為根據(jù)我班學生的閱讀、理解和表達能力。用兩課時學懂20xx字的課文，再帶一篇很長的文章，簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點。我決定改變之前的想法，不求面面俱到，不做過多的分析。學會取舍，讓語文課堂簡單直接。
一、長文短教
由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了幾位老師的導學案，根據(jù)自己的理解，結合學生情況。決定采取“直奔中心”法，讓學生直接觸及中心正題，然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，讓學生從中找出最感動的句段，說說體會，并引導學生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節(jié)描寫，引導學生大膽地聯(lián)想，才能走進嘎羧的內心世界，如學習“重披象鞍”這一部分時，讓學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，帶著感悟，讀出感動。在學習嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時，有很多的空白點需要學生去思考，我并沒有通過講解讓他們體會，而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語，在音樂的.帶動下，引導他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進嘎羧的內心，達到情感的共鳴。
在這一課的教學中還存在著許多的不足。比如：小組學習流于形式，沒有互動，沒留時間交流。學生的交流過于牽制，只是想著“走教案”對學生的關注不夠等。這次嘗試讓我體會到：只有更新理念，不斷學習，才能使自己的教學少一些遺憾。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思6
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
1、在初讀中定情
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。但是學生閱讀了這篇課文之后是否都能產生共鳴的想法。畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析。
2、在精讀中悟“情”
本課的教學，為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。通過品讀讓學生走進它的內心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學生展開合理的想象，走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�
3、多種形式的讀促“情”
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀課文，抓重點語段細讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且學生在感受到語言文字的生動、優(yōu)美、描寫的細膩的基礎上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們人呢?
4、在生活中驗“情”
大語文教學觀提倡活學語文，活用語文。本課講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學生收集關于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學生的結合點。讓學生在生活中捕捉發(fā)生在動物身上感人的故事，上課并適當加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事，激發(fā)學生對動物內心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護和應有的社會責任感。
5．讓“情”貫穿課堂
開課時，我讓學生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調，為抓住重點詞句，進行研讀感悟打下了良好的基礎。學習課文的過程中，學生帶著這種濃濃的`敬佩之情，反復朗讀細節(jié)描寫，體驗交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點撥，過渡語，結束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。
固然，情在本課教學中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。
弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學生由于讀書速度慢，課文內容不熟悉，在概括總結時造成表達的障礙。這些弱項應在今后的教學中加以彌補。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生由于課前預習的好，大部分學生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發(fā)出仇恨的聲音。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學的內心體驗。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：我在點撥學生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！
最后一頭戰(zhàn)象教學反思7
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，我定的教學目標是：用較快的速度閱讀課文；在把握課文主要內容的基礎上，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
因為作者沈石溪先生來過我校，沈石溪先生在我校做過報告，不少同學都有作者親筆簽名的書籍，有的.還和作者有過交流，在學習本課的時候，這些都成了有利因素。
課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學兩年前就已經讀過，因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
反思本課的教學，效果還是不錯的，基本達成了預定的教學目標，但是感覺教學形式過于單調：抓重點語句——談感悟——有感情地朗讀。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思8
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的`善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。帶領學生走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本對話在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思9
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學會復述故事。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導入課題，引導讀題展開質疑，這一設計意圖是想摸索學生內心對課題的理解，對課文會產生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計效果很好，讓學生學會質疑。激發(fā)了學生的求知欲望。當學生興趣上來了，緊接著導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學這一環(huán)，是采取檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。這一課時我安排的教學重點體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內容，并學會復述故事。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。”展示，并要求學生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我想讓學生自己通過合作交流的.方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時點撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學生復述故事。學生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強，學生的口語能力得到訓練了。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因為它（）。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思10
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的.感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。
二、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。
三、走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本對話。
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動。
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?
五、訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚
什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思11
十二月份，楊主任來六年級組常規(guī)聽課，根據(jù)教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。
因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。
如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的.教學中，我采用了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思12
本學期，楊主任對六年級特別關愛，親自走進課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。
于是我順應教學進度，選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課第二個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內容展開教學。首先，我?guī)ьI學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴歸去）然后引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學。學生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告別時對村民的不舍與感激，見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓練學生的想象力和語言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的'時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學任務而一帶而過。當我知道自己的設計無法完成時，我并沒有慌張，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設計的內容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學習！無需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實課堂！
當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！繼續(xù)加油吧！
最后一頭戰(zhàn)象教學反思13
語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結構與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結構是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的'過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內心世界。細膩的文字牽動了學生的神經，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……
有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象教學反思14
我的《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學設計，體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。
在本課的教學設計上我盡量擺脫牽著學生鼻子走的情形，學生的學習，我設計了自主地，探尋式地學習，盡量做到實效性。
本節(jié)課學生深刻地了解了嘎羧，從重披戰(zhàn)甲的焦躁，到憑吊戰(zhàn)場哀傷學生的.表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時的表情和動作體會了嘎羧內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“嘎羧的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，我讓學生在不知不覺中感悟嘎羧內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。音樂的融入是情感更容易激發(fā)了。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思15
蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內容。換句話說我是沒有以生為本進行教學。
這篇課文有非常深刻的內涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。
在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。這篇課文和學生生活世界有較大的差距，因此學生難以理解。而我在設計的過程中，一直牽著學生，企圖讓學生順著我的設計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學生總是欲言又止。
這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉過彎來，總是擔心學生這里沒理解，那里沒有領悟，因此，教學的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學生在教師這樣的引導下也就顯得無所適從了。
這篇課文的教學我注重了文本的人文感悟，在學文結束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學了本課后的所得。有不少的'孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應該說還是讓人欣喜的！
總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要以學生為中心。
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