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灰雀教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的灰雀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
灰雀教學(xué)反思1
教學(xué)《灰雀》一文時，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的'不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情。此時，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學(xué)反思2
今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。
再來談?wù)劦诙䝼�問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮�？墒钱�(dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的.詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。
灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。通過進一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相呼應(yīng)。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點，圍繞這個訓(xùn)練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實這個訓(xùn)練重點，我設(shè)計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。
１、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏刍胰�；
⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；
�、亲詈蠡胰革w回來了，列寧非常高興。
此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
�。�、抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：
理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個關(guān)鍵詞語。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧十分喜愛灰雀的情感。
�。�、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的`？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧。可正是由于學(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。
灰雀教學(xué)反思4
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。
《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設(shè)計了這樣一個問題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時我似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論——讓學(xué)生一起來讀一讀這兩句話，從開始的疑惑，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話，我們通過比較，分析，討論，理解了它們表達的'意思也不完全相同。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時的感受，然后再來討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著……
看來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活(最好是切身體會)來看問題，更能幫助學(xué)生處于一種主動探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。
灰雀教學(xué)反思5
師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。
�。▽W(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）
生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”等，談出列寧對灰雀的喜愛。
可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除所有的'旁白，只留下對話。適時地走進學(xué)生中交流。
男孩：“沒......我沒看見�！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）
男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）
學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。
這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。
灰雀教學(xué)反思6
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。
首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的本事，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法�？僧�(dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的`臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。
灰雀教學(xué)反思7
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優(yōu)秀品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的.復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎？那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢？還是？？請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設(shè)疑：同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時的感受，然后再來討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，"一石激起千層浪"。課堂上，部分同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著？
另外，我進一步反思自己在教學(xué)中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索，也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當(dāng)？你還敢？”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護自己的尊嚴，卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是學(xué)生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。 今后我一定要注意場合、注意分寸，注意調(diào)查研究，不會讓學(xué)生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評，能個別批評時盡量個別批評。
灰雀教學(xué)反思8
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
我在講授《灰雀》一文時，我設(shè)計了一個問題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜愛跟列寧對灰雀的喜愛有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，相互補充。我認為這個問題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時會有困難，但這個問題的解決卻可以讓學(xué)生認識到怎樣做才是真正的愛鳥，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識。
然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的`學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來，我行我素，好像跟自己無關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過，有些現(xiàn)象也在我的意料之中。
出現(xiàn)這些問題，我認為原因有以下幾點：第一，教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織好自己的語言；第二，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認真傾聽、有序發(fā)言等；第三，教師要經(jīng)常參與到小
組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中，帶動小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。
灰雀教學(xué)反思9
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
剛開始學(xué)習(xí)課文時，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學(xué)生從列寧和男孩的`對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。
“我想對列寧說，當(dāng)那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。
“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因為灰雀不見了而擔(dān)心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子�！�
“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�
“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�
“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”
“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學(xué)生，實際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
灰雀教學(xué)反思10
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的`重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的話是走進小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開始，我問學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎？”問題一出許多雙小手舉了起來，于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時的情景，他說怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀察，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅，于是我說：“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機進行愛鳥、護鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。
灰雀教學(xué)反思11
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話。透過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得十分羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學(xué)的'疑問對同學(xué)的思維進行啟發(fā)，再透過同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。
灰雀教學(xué)反思12
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一直很著急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當(dāng)時我真的'有點急了，就差要發(fā)火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
現(xiàn)在我靜下心來想了很多， 看來要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！
灰雀教學(xué)反思13
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。
第二課時通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的.心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
灰雀教學(xué)反思14
【案例】
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?
生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)
師：孩子為什么要捉走灰雀呢?
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的?
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我贊同男孩的，因為男孩是因為天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。
師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?這個問題值得大家討論討論!
教師根本沒有料到會出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況，而這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：就像列寧一樣，多著急啊!
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢!
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
(同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。)
……
師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)
師：聽到這兒，你有什么問題嗎?
(采取質(zhì)疑問難的方式，激勵學(xué)生探究問題。)
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它?
生：鳥兒會回答嗎?
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的`男孩，卻問不會說話的灰雀呢?討論討論吧。
(生同桌討論，師巡視并加入討論。)
生：列寧知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢?
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?
生：誠實的孩子。(齊)
為進一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。
師：那為什么他就不問男孩了呢?
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話?
學(xué)生還是不能體會，問題還是沒有解決。
師：你們說呢?再讀書思考思考。
師把問題又拋回給了學(xué)生。
(過了一會，才有學(xué)生舉手回答。)
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”知道男孩已經(jīng)知道自己錯了，感到難為情了。
生：他已經(jīng)知道自己錯了，如果再問他的話，他會感到更加難為情的。
生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。
師：這樣也就保護了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛!(齊)
愛的教育，至此才水到渠成。沒有采取說教，而是通過反復(fù)地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往來緣于生成。
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題展開了深入地學(xué)習(xí)與探討，把主動權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿了濃濃的語文味。
灰雀教學(xué)反思15
1、《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊的一篇課文。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。
我們可以設(shè)想這樣一種?
學(xué)生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子，根據(jù)自身喜好選取，對于美的認識，每個人角度不同，學(xué)生也應(yīng)有個性化的選擇。這一決定的作出當(dāng)然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。
2、抑揚頓挫讀練誦。
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。
增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實大可不必。以學(xué)生的認知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。
讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。首先讓他們參與進來，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。
培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。
3、轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語，不拘一格寫板書。
A、導(dǎo)入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。之所以稱為第三者眼光，是因為傳統(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地，應(yīng)有更深刻的`內(nèi)涵。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。
B、傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，容易陷入一種大而全的誤區(qū)。往往不知所云。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。小學(xué)語文的板書設(shè)計，理所當(dāng)然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。以我個人的觀點，小學(xué)語文板書應(yīng)盡量淡化文字，增強形象感，并且要有沖擊力，看著舒服，過目不忘。
4、重視情感互動，重視語言的積累。
正確解讀文本，需要深入領(lǐng)悟，反復(fù)揣摩，方能明其意，知其味。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標，小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。
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