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高中化學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的高中化學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
新課程倡導(dǎo)以主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行化學(xué)探究，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生明確化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)與學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的興趣。
一、 教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)的方面
1、本節(jié)課在設(shè)計(jì)思路上和課堂實(shí)施過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)影響反應(yīng)速率的.外因到設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)印證假想，最終總結(jié)出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生完成的比較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在動(dòng)手、用腦的過(guò)程中體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生稱為課堂學(xué)習(xí)的主人，老師則是組織者、引導(dǎo)著和合作者。
2、本節(jié)課教學(xué)擬采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決相結(jié)合&rdqu;的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科生活‐化學(xué)‐社會(huì)&rdqu;的教學(xué)思想，即從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會(huì)服務(wù)。
3、課后小調(diào)研課題的模塊的設(shè)置，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，既增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、 教學(xué)中反思不足的方面以及后期需要加強(qiáng)的措施
1、由于學(xué)生在探究過(guò)程中由于受到時(shí)間的限制不能充分展開(kāi)，以及部分學(xué)生的探究能力有些薄弱，不能很好的進(jìn)行探究過(guò)程，這有待以后進(jìn)一步的訓(xùn)練。
2、部分學(xué)生對(duì)比分析，歸納總結(jié)的能力較弱，不能很好的完成影響反應(yīng)速率因素的總結(jié)，今后在教學(xué)中要注意加強(qiáng)和培養(yǎng)，幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性，從個(gè)別事物到一般事物的認(rèn)知規(guī)律。
高中化學(xué)教學(xué)反思2
化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的'老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對(duì)課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
新課程改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，它如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。同時(shí)新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對(duì)新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？作為新形勢(shì)下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)
舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書(shū)育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書(shū)”，更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評(píng)價(jià)體系的變化，舊課程中評(píng)價(jià)一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來(lái)忠實(shí)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書(shū)本擴(kuò)大到社會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過(guò)去重知識(shí)、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。
二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜多元的個(gè)體，每個(gè)教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊(cè)《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過(guò)的平衡理論知識(shí)去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)的累，他們失去了自己對(duì)理論感悟的思考時(shí)機(jī)，這時(shí)教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導(dǎo)者的身份不到位，比如高一第一冊(cè)《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的環(huán)境污染，但沒(méi)能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對(duì)環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的能力。其三是教師沒(méi)有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒(méi)有演變到位，那么要適應(yīng)新的形勢(shì)，要跟上時(shí)代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。
三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國(guó)教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，最后還是要落實(shí)到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的.具體情況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開(kāi)放，給學(xué)生自由探索的時(shí)空。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力
想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分�；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過(guò)“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒(méi)有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測(cè)氟氣的性質(zhì)。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。
首先，我們應(yīng)該抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問(wèn)：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)等，不知不覺(jué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)。
其二，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊(cè)《氧族元素》時(shí)，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書(shū)上沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，得出了許多可行的實(shí)驗(yàn)方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著創(chuàng)新。
其三，通過(guò)對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們?cè)谧鰸舛葘?duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，同學(xué)們對(duì)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡？實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)：把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿勢(shì)（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。
作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對(duì)其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用，這樣會(huì)把其中的水分蒸發(fā)出來(lái)，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。
驗(yàn)證解釋：如把火柴烘干后點(diǎn)燃，都能燒盡。
得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)且要有充足的氧氣。
探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的平臺(tái)，給生展示自我的機(jī)會(huì)，在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。
五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強(qiáng)的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時(shí)要格式規(guī)范、書(shū)寫(xiě)清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測(cè)試時(shí)要施考正規(guī)；講評(píng)時(shí)，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時(shí)，設(shè)計(jì)一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機(jī)會(huì)，鍛煉他們堅(jiān)韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
積極學(xué)習(xí)黨的方針政策，學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料，積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同事。
這一學(xué)年，是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年，還擔(dān)任了班主任，工作量較大，但是平時(shí)工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。
教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。同時(shí)保留電子版的，每次上完課后，還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。
化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴捎昧朔稚⒓蛹性谡n堂處理的'靈活方式。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力和基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，平時(shí)多針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。
經(jīng)常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)聽(tīng)課，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。
現(xiàn)在的高考都是從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查，這已經(jīng)是一種趨勢(shì)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。
高中化學(xué)教學(xué)反思5
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的`琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新
鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。
雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。
就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的`什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。
而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對(duì)教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對(duì)課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)(個(gè)性是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中)，每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)透過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)透過(guò)同行們探討來(lái)到達(dá)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)透過(guò)學(xué)生反饋推薦來(lái)到達(dá)對(duì)教學(xué)的改善，有時(shí)透過(guò)實(shí)驗(yàn)解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的資料，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對(duì)上述觀點(diǎn)，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一向持續(xù)澄清，之后，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碘遇淀粉變藍(lán)色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一齊的`，那里面是否還存在I2?為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應(yīng)存在I2，并透過(guò)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。
觀察到現(xiàn)象：
�、偃芤合瘸仕{(lán)色;
②Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失→無(wú)色。
原因：
①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識(shí)到對(duì)題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如：
�、儆幸挥袡C(jī)物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
②有一有機(jī)物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，寫(xiě)出C4H8O2的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
�、塾袡C(jī)物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機(jī)物，在相同的溫度和壓強(qiáng)下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種?
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個(gè)。透過(guò)上述歸納總結(jié)分析，學(xué)生對(duì)這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思資料還很多，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗(yàn)題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年高考實(shí)驗(yàn)題特點(diǎn)及平常教學(xué)應(yīng)注意問(wèn)題;還有有機(jī)合成題透過(guò)習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì)受益匪淺。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改進(jìn)教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程�，F(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來(lái)教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展�；谶@一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動(dòng)參與，找問(wèn)題、答問(wèn)題，探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過(guò)程�，F(xiàn)將本人的想法說(shuō)出與大家共同探討。
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)為什么、也不知道要問(wèn)為什么的麻木習(xí)慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的'性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓�，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置對(duì)教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”“問(wèn)題解決”“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來(lái)可以做“本專題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。教師選編試題要控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。現(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。
2.觀摩公開(kāi)課
通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)效果，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、多總結(jié)、多體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反思，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果�？傊�，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)交流溝通，不斷嘗試改進(jìn)嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的'問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在老師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
三、認(rèn)真研究，勤于調(diào)整反思課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果�？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。
實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)付自如。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
一、設(shè)計(jì)思想
1、根據(jù)課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學(xué)過(guò)程中以社會(huì)生活為背景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生以獨(dú)立性為核心特征的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠自己”的自學(xué)之路。學(xué)生在領(lǐng)悟掌握本學(xué)科知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、以圖片和問(wèn)題相結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情意場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
二、較成功的`方面：
1、能按照知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，落實(shí)好雙基，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)進(jìn)行德育滲透。
2、以人類對(duì)材料的使用歷史引入，能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。
3、過(guò)渡自然，前后呼應(yīng)。能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。4、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)提問(wèn)、學(xué)生討論、課堂練習(xí)等多種方法調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實(shí)物投影的交叉靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)的效果起著積極的推動(dòng)作用。
三、不足的方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，有利于學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，使整節(jié)課知識(shí)的系統(tǒng)性給學(xué)生留下較深刻的印象。但在學(xué)生小結(jié)的過(guò)程中，需要一定的時(shí)間，至使教學(xué)進(jìn)度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實(shí)驗(yàn)中，未能讓全班大部分學(xué)生清楚的觀察這一變化過(guò)程，是本節(jié)課的一大遺憾。
3、設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)形式雖然較多，但受學(xué)生的基礎(chǔ)等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)還不是很充分，學(xué)生參加的程度還待進(jìn)一步提高。
四、今后努力方向：
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中要有新理念，不斷提高教學(xué)水平。
2、課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
高中化學(xué)教學(xué)反思11
我深知課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學(xué)，于是在課前我認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，做到有條有理，層次分明，從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。尤其本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，我更應(yīng)該讓同學(xué)們覺(jué)得脈絡(luò)清晰，在理清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握復(fù)習(xí)的方法，能將知識(shí)由點(diǎn)到面形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
當(dāng)然初衷是好的，可整堂課下來(lái)卻讓我很失落。同學(xué)們對(duì)非金屬及其化合物的知識(shí)都忘了，上的雖然是復(fù)習(xí)課，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像是新授課，他們不知道相關(guān)的知識(shí)是怎樣聯(lián)系的，不知道該怎樣回答老師的問(wèn)題，所以整堂課就是我一個(gè)人把知識(shí)點(diǎn)弄得很熟很透，對(duì)他們似乎沒(méi)有什么幫助。
課后其他老師都給我提了很多建議，讓我更具體的認(rèn)識(shí)到了自己的不足，和她們交流過(guò)后也讓我受益匪淺，我決定主要從一下幾個(gè)方面去努力：
1、認(rèn)真研讀教材不可少，還要做好聽(tīng)課總結(jié)。
作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識(shí)，欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我就應(yīng)該多聽(tīng)?zhēng)煾负屠辖處煹穆?tīng)課，課后認(rèn)真總結(jié)他們上課的.優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)學(xué)習(xí)他們是如何組織課堂，如何引領(lǐng)同學(xué)們思考，如何設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)，從而來(lái)提高課堂效率。
2、深入了解學(xué)生
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，就像雕刻家在面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。只有了解學(xué)生才能做到有的放矢。剛剛和他們接觸不到一個(gè)月，我必須多和同學(xué)們交流，不緊要了解同學(xué)們對(duì)原有知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)該了解她們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更清楚同學(xué)們會(huì)在什么地方出問(wèn)題，易犯怎樣的錯(cuò)誤，這樣才能更準(zhǔn)確的判斷出同學(xué)們的學(xué)習(xí)障礙，這樣在與同學(xué)們交流的時(shí)候才會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得老師說(shuō)的對(duì)，才會(huì)新服老師，才會(huì)發(fā)自內(nèi)的去想學(xué)這門(mén)知識(shí)。
3、豐富教學(xué)形式，抓住課堂
對(duì)于不同類型的課應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助同學(xué)們從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上反思新知識(shí)，給學(xué)生時(shí)間思考、給學(xué)生時(shí)間討論才更有利于教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找到突破點(diǎn)，從而讓教和學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。還應(yīng)該充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，化學(xué)課不僅要利用多媒體，更要充分利用實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)說(shuō)話，讓同學(xué)們用自己的雙手得出結(jié)論，這樣會(huì)增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂效率的提高。
4、充分利用好課前課后的短暫近距離
在課前和課后或是新聞?shì)o導(dǎo)時(shí)間，走到同學(xué)們中間去，充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。這樣和學(xué)生近了他們才會(huì)信任老師，才會(huì)和老師更交心交流，有利于教師因材施教，才能更好的互動(dòng)。
作為青年教師雖然自己現(xiàn)在問(wèn)題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學(xué)習(xí)，肯定會(huì)不斷成長(zhǎng)！
高中化學(xué)教學(xué)反思12
論文摘要：新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果，論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。
我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章書(shū)刊，還有專著都說(shuō)了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒(méi)有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來(lái)難處。在新形式下如何“教”，我感覺(jué)教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法。
我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過(guò)程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容�！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)對(duì)反思是這樣說(shuō)的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來(lái)的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。
一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過(guò)去的得和失。我們總感覺(jué)新教材內(nèi)容不多，卻有說(shuō)不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒(méi)有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開(kāi)江蘇教育出版社的《化學(xué).１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分知識(shí)我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來(lái)合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”，教學(xué)反思《論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思》。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中的反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”，這說(shuō)明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實(shí)踐—討論深化—?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問(wèn)題意思”，探求解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)www.dtjj.com.cn/amdb/動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來(lái)形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的.情趣。讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
2.優(yōu)化教和學(xué)過(guò)程
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測(cè)算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題，開(kāi)辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問(wèn)題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。
3.發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思：總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)
課后反思，總感覺(jué)是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當(dāng)?shù)牡胤�，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué).
�。�2］新課程教學(xué)大綱.
高中化學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀，具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的'理論高度。
通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》，對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力，想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
本月的教學(xué)任務(wù)是期中復(fù)習(xí)考試和專題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)還不能掌握的很好，原因有以下幾個(gè)：
一，中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)以及學(xué)習(xí)方法的缺乏。
二，初中學(xué)習(xí)中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三，初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多，難度也相對(duì)較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也感到比較吃力。
而在專題二的教學(xué)中，由于本專題屬化合物基本知識(shí)了解，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)也較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)學(xué)、歸納對(duì)比法，多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿意的教與學(xué)效果，但也存在不少的問(wèn)題：
一、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手能力較差，只對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣。
二、化合物基本知識(shí)中需要記的內(nèi)容較多而學(xué)生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會(huì)做，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。
三、高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)稍微分散一點(diǎn)，而學(xué)生又缺乏歸納總結(jié)的.能力，所以無(wú)法做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏差。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間又緊，若不主動(dòng)學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)法保證。
總的說(shuō)來(lái)，高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績(jī)來(lái)。
高中化學(xué)教學(xué)反思15
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識(shí)的難度在逐漸下降，但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢？學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防？下面中我的幾點(diǎn)反思。
一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識(shí)有多少？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？
通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況， 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做，學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學(xué)生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解記憶，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試難度過(guò)大造成的。有些知識(shí)點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細(xì)講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候?yàn)榱酥v清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn)，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計(jì)算，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。
2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的困難。
3.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強(qiáng)直觀性。要使化學(xué)知識(shí)盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。
4.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識(shí)就出現(xiàn)了斷層。化學(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責(zé)就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運(yùn)用“不求甚解”學(xué)習(xí)法，“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái)，化學(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識(shí)，才能談得上理解后面的知識(shí)，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論與爭(zhēng)論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問(wèn)題時(shí)用“出聲法”，可以展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程中獲取情感體驗(yàn)。也只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的一步步躍遷。
6.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于詢問(wèn)，在知識(shí)的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結(jié)歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補(bǔ)救、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)，獨(dú)立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
二、一節(jié)課老師究竟該講多少？講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對(duì)不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會(huì)思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力？
我們鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，輔導(dǎo)時(shí)要有耐心，有問(wèn)必答，不會(huì)就講。但是，學(xué)生不停的問(wèn)“為什么？為什么？為什么？……”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思考？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考？我們到底是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識(shí)？我們?cè)鴮?duì)學(xué)生講過(guò)學(xué)習(xí)“五不問(wèn)”：學(xué)過(guò)的內(nèi)容未經(jīng)復(fù)習(xí)的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)看的不問(wèn)、未經(jīng)深入思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出自己思路的不問(wèn)；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢？學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講，問(wèn)的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強(qiáng)調(diào)過(guò)多遍依然不停地問(wèn)為什么的不講。在當(dāng)今的教師評(píng)價(jià)體系中，又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅(jiān)持不講呢？
在具體的課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，要少講、精講，要經(jīng)常運(yùn)用“蓄勢(shì)待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)，不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì)的、沒(méi)有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì)的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的作用應(yīng)該是學(xué)生登山的向?qū)Ш吐窐?biāo)，指給學(xué)生一條前行的路，讓學(xué)生自己走，跌倒了可以爬起來(lái)，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生登上山頂時(shí)，應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識(shí)是死的，而具有創(chuàng)造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機(jī)器人，也不是只知道接受各種知識(shí)輸入的電腦；老師更不是復(fù)印機(jī)和資料庫(kù)，教學(xué)不能是“復(fù)制”和“粘貼”。教的最高境界應(yīng)該是“不教”�！梆B(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”。事實(shí)上，過(guò)于勤快的家長(zhǎng)培養(yǎng)的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣，過(guò)于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無(wú)能的學(xué)生！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著學(xué)生跌倒了自己爬起來(lái)，磕磕絆絆的自己前行！
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