- 畫家和牧童教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《牧童》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《牧童》教學(xué)反思 1
音樂欣賞一直是比較難上的型，怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂見的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂第七冊(cè)第五的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，（fsir）再現(xiàn)了第一段的'主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任老師和音樂大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思 2
崔巒教授說：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對(duì)崔老師的這三個(gè)“教語文”，我仔細(xì)地揣摩，認(rèn)真地思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，我努力將語文課堂還給“語文”。
這是我原本的教學(xué)思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。
語文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求，使學(xué)生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。首先，在教學(xué)中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎(chǔ)上，體會(huì)文意，再把這個(gè)詞語放入句子中，再來讀讀，體會(huì)體會(huì)。
例如，在教學(xué)開始，我讓學(xué)生抓住“著名”這個(gè)詞語來體會(huì)，再把“著名”放入整個(gè)句子中讀，讀出自己的感受。
另外，在教學(xué)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這對(duì)近義詞時(shí)候，我先讓學(xué)生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學(xué)生學(xué)得容易，老師教得輕松。其次，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。
讓學(xué)生自己從文中找找，哪些句子具體表現(xiàn)了戴嵩作畫的高超技藝？我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去思。其實(shí)當(dāng)你給足學(xué)生充分的.時(shí)間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的多，老師教得雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻容易掌握。
最后，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對(duì)戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對(duì)小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見�！�
此時(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《牧童》教學(xué)反思 3
美國(guó)兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認(rèn)為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。他認(rèn)為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專家認(rèn)為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì)節(jié)奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的`關(guān)系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習(xí)慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級(jí)的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽CD兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思 4
四年級(jí)學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與音樂活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去，成為音樂課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在教學(xué)中，我運(yùn)用多種音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的'情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、學(xué)習(xí)合唱部分。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對(duì)他們來說這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好這首歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是多練習(xí)。
四、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
《牧童》教學(xué)反思 5
《牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二單元“放牧”中的一個(gè)內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛大自然的美麗，從而熱愛生活。 本首歌曲，在充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級(jí)的'小學(xué)生，對(duì)歌曲意境的體會(huì)和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長(zhǎng)音和短音的過程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課中，還有諸多不足，例如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性關(guān)注不到位。由于一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應(yīng)多注意動(dòng)靜結(jié)合，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，而我在設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)時(shí)，因擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“亂”的場(chǎng)面，所以剛開始就草草的收?qǐng)隽耍茨軓膶W(xué)生中發(fā)現(xiàn)一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(zhǎng)生出色表現(xiàn)。該環(huán)節(jié)應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容、張揚(yáng)個(gè)性、樂于創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，從而更投入上音樂課。
《牧童》教學(xué)反思 6
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。
學(xué)生學(xué)的.很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。課后，一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！卑Γ≡趺礃硬拍茏寣W(xué)生學(xué)會(huì)呢？于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽范唱兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思 7
本周進(jìn)行了第二單元的語文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的'兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫，教學(xué)效果非常好。
在教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
《牧童》教學(xué)反思 8
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩(shī)，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺；有的`同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個(gè)學(xué)生以紀(jì)實(shí)片的形式為大家講述了一個(gè)牧童晚歸休憩圖。此時(shí)學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩(shī)句。
在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會(huì)到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習(xí)題中有一個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把古詩(shī)的意境用自己的語言表達(dá)出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實(shí)效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
《牧童》教學(xué)反思 9
新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。
教學(xué)的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：
1、讀出內(nèi)容：
正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書的自由。
2、讀出理解：
語文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評(píng)讀、再讀的過程中抓住重點(diǎn)詞來理解文章的內(nèi)涵。
3、讀出情感：
朗讀是將無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語言過程。在這個(gè)過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)中忘我通過讓學(xué)生讀、演、評(píng)的過程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來，學(xué)生就更深入的`理解了文章的內(nèi)容。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書，書入忘我心的境界。
《牧童》教學(xué)反思 10
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的'意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思 11
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺；有的`同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩(shī)中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們?cè)谇楦猩系墓缠Q。
反思整個(gè)教學(xué)過程，感覺要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng)作，進(jìn)一步提升孩子們的語文素養(yǎng)，可能教學(xué)效果會(huì)更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑目鞓罚⒑妥约旱纳盥?lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們?cè)诟惺苊赖臅r(shí)候試著去寫下來。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
《牧童》教學(xué)反思 12
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
本課初始我設(shè)計(jì)的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、
動(dòng)感。既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的.又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會(huì)人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內(nèi)容，學(xué)生自主讀文感知，低年級(jí)的概括能力差，我出示填空輔助學(xué)生感知，其次提出自學(xué)要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描？學(xué)生一時(shí)對(duì)水墨畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過貫穿故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)人物品質(zhì)。
人們?cè)趯?duì)畫家的畫贊不絕口的時(shí)候，我突然轉(zhuǎn)折：一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來說“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人們的表情，讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀人們的想法，對(duì)比畫家戴嵩的態(tài)度，從畫家心理、動(dòng)作、語言等方面感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會(huì)畫家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對(duì)畫家和牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一??就??”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：警察一見到小偷就抓。在體會(huì)畫家技藝高超時(shí)用“一會(huì)??一會(huì)??”說話，通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時(shí)出示“詞語加油站”我先舉個(gè)例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過對(duì)文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會(huì)人物美好品質(zhì)后應(yīng)分角色朗讀，整體感知，由于時(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材加強(qiáng)研究，在預(yù)設(shè)時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運(yùn)用上不夠熟悉，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思 13
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對(duì)大自然的熱愛之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現(xiàn)我的這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、音樂導(dǎo)入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無意識(shí)的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽美好的.旋律及附有兒童氣息的念白，展開學(xué)生的想象力，明白音樂表現(xiàn)的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來的美景試著描述出來，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì)歌詞意境
考慮到一年級(jí)的小朋友識(shí)字量不多，因此我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟著我進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達(dá)的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“x xx x ～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
《牧童》教學(xué)反思 14
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的'那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锏恼Z言，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語言表達(dá)出來，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
《牧童》教學(xué)反思 15
教學(xué)《牧童》以講故事作為課開頭，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)之中，有介紹了股市的背景。
錄音范讀古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)生體味古詩(shī)的大意的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，接著留足時(shí)間讓學(xué)生自讀后說感受。
第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師把主動(dòng)完全交給學(xué)生：先個(gè)體學(xué)習(xí) 自悟 ，再分組互學(xué)，然后全班交流反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果，使學(xué)生個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。
抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童晚歸休憩的情景，想象詩(shī)句展現(xiàn)的意境，感受這樣表達(dá)的語言美和音律美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂一箭雙雕：
�。�1）通過類比想象，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)系起來，進(jìn)行創(chuàng)新思維的.訓(xùn)練；
（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主合作 互相學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練。
總之，有了學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力才能充分的顯現(xiàn)出來。從本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，學(xué)生自學(xué)是課堂主旋律：自讀，自語古詩(shī)內(nèi)容；討論不懂的詞句意思；分組交流學(xué)習(xí)收獲；全班反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果等，學(xué)生課堂上有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫，自主學(xué)習(xí)空間大，時(shí)間充裕。
《牧童》教學(xué)反思 16
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問題。國(guó)王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。
本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問題，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問題：國(guó)王為什么要問這樣的問題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課時(shí)成功的地方是：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來說是至關(guān)重要的。
二、語言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無論問什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答�！边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的引說讓學(xué)生感悟牧童的聰明。“別人問簡(jiǎn)單的問題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問答，抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。
三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過三個(gè)問題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。
本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。
《牧童》教學(xué)反思 17
《牧童謠》是二年級(jí)音樂第六單元的第一首唱游歌曲。本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的注意力；以詢問這位小牧童的`故鄉(xiāng)在什么地方，來點(diǎn)明湖北民歌；即興創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作，同學(xué)們的想象非常豐富，歌詞和動(dòng)作都編得合情理。
1、本課是一節(jié)唱游課，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“游”把握的不到位，缺少讓學(xué)生在玩中學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，感覺這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。
2、備課沒有充分“備”學(xué)生，沒能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專注”。應(yīng)該充分考慮二年級(jí)學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)他們對(duì)課堂的興趣。
3、課堂容量大，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環(huán)節(jié)太匆忙只是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過了，沒有達(dá)到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。
《牧童》教學(xué)反思 18
第二單元的語文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再感到陌生。由于課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)的過程中我采取了，復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
開始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。解詩(shī)題，知作者;抓字眼，明詩(shī)意;多誦讀，悟詩(shī)情。于是放手讓學(xué)生分小組按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的.牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學(xué)生自學(xué)的過程中，腦海里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致，接著，“你覺得詩(shī)人是懷著怎樣的心情來寫的?”這個(gè)問題也很快的解決了。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)背誦，教學(xué)效果較好。在教學(xué)過后，我反思了整個(gè)的教學(xué)過程，能有這樣良好的教學(xué)效果，在于教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的火花。在啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓廣闊的練筆空間，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫成一則小故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使讀寫更緊密地在一起，既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)。
反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在課堂反映的還不夠
《牧童》教學(xué)反思 19
執(zhí)教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力�？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：
第一，古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現(xiàn)代白話文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的'目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現(xiàn)。因?yàn)椴粔蛲度耄哉n堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無法到達(dá)。
今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)上的提高！
《牧童》教學(xué)反思 20
根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施教學(xué)后，對(duì)本節(jié)課有幾點(diǎn)思考。
一、以生為本
在體驗(yàn)中參與學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！备鶕�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本課通過學(xué)生喜愛的'牧童笛來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到歌曲的演唱、演奏和律動(dòng)中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環(huán)節(jié)中都充分讓學(xué)生律動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，從而，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
二、新媒體輔助
在互動(dòng)中解決難點(diǎn)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式電子白板走進(jìn)了中小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了效益。本節(jié)課，電子白板在課堂中的恰當(dāng)使用有效地解決了本課的重難點(diǎn)（切分音節(jié)奏“X X X”的理解）。本節(jié)課的開始，老師運(yùn)用了奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法把各項(xiàng)體育項(xiàng)目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節(jié)奏化，層層運(yùn)用了各種體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過模仿和體驗(yàn)基本上能掌握“X X X”節(jié)奏，但不夠理解。那如何讓學(xué)生自然而有興趣地理解和接受這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學(xué)生清晰地理解了切分音節(jié)奏“X X X”的意思，解決了本課的重難點(diǎn)。
三、樂器進(jìn)課堂
提高學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級(jí)以上的同學(xué)都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶進(jìn)牧童笛到課堂參與課堂輔助學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學(xué)作伴奏，提高了學(xué)習(xí)的效率，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍。
四、查找不足，在教學(xué)中不斷完善
1、在教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)問題生成方面還做得不夠，有待于加強(qiáng)和探究。
2、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用白板特有的功能，提高課堂效能，優(yōu)化課堂教學(xué)。
【《牧童》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
牧童教學(xué)反思05-02
《牧童》教學(xué)反思04-11
《牧童》教學(xué)反思06-21
《聰明的牧童》教學(xué)反思04-04
聰明的牧童教學(xué)反思04-04
《牧童》音樂教學(xué)反思02-12
牧童教學(xué)反思15篇04-20
牧童教學(xué)反思(15篇)04-20
《牧童》教學(xué)反思(15篇)02-13
《牧童》教學(xué)反思(精選15篇)02-13