- 相關(guān)推薦
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文1
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽過這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量�！蔽翼槃�(shì)問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的`生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問題就會(huì)迎刃而解了。
教學(xué)畫一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓�，是�?6開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文2
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？
生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？
生3：1厘米有多長(zhǎng)？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的`制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
�。�1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文3
我剛剛上過《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。
（一）直觀感知，認(rèn)識(shí)1厘米。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。
2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。
3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的'大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
�。ǘ┻\(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度？量一量自己一拃的長(zhǎng)度，讓同桌驗(yàn)證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文4
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
成功之處:
1、猜謎語導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請(qǐng)它來幫忙�！敝i語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。
2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。同時(shí)通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的'物體去測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
不足之處：
1、語言不夠精煉、準(zhǔn)確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文5
這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。
教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)）
接著我就說：要知道這張紙條到底有多長(zhǎng)，我們只有通過測(cè)量才能知道，老師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？
然后我就開始測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長(zhǎng)度。
接著我再提問了：誰來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測(cè)量不了。
聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的.”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時(shí)并沒有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)該只備教科書和老師用書，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時(shí)，我們有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)䦟?duì)這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文6
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
�。�1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖�？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過。
二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文7
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的`形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
【二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》的教學(xué)反思全文】相關(guān)文章：
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思05-24
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思03-03
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思01-04
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思06-06
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思03-25