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認(rèn)識厘米教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的認(rèn)識厘米教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思1
認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的`基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認(rèn)識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思2
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個(gè)物體的長度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫�段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司�段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的`，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時(shí)候，有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實(shí)則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn)，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思3
一、總評
1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識厘米和如何用尺子測量物體上。
3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng)，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。
4.課堂語言還需精練、準(zhǔn)確。
5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。
6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機(jī)會展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。
二、自我反思
本節(jié)課聚焦認(rèn)識厘米和用直尺測量。
�。ㄒ唬┱J(rèn)識厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求�！安健�、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題，在這個(gè)過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。（導(dǎo)入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱的認(rèn)識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)?長度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y量的部分思路梳理：
設(shè)計(jì)課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結(jié)方法：
1.被測物體緊貼直尺。
2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔�，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。
�。ㄈ╆P(guān)于挑戰(zhàn)題
這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。”哦，原來2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實(shí)踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠(yuǎn)了）
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)
自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會正確地給予評價(jià)，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來也行。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思4
這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長度。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認(rèn)識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問題的契機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
在探索新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。
在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié)，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的.愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺地生成。
最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲，還評價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認(rèn)識米作了孕伏。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思5
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。
而對于米的認(rèn)識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的'一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思6
一：童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參與學(xué)習(xí)過程，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識“1厘米”。
看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時(shí)候，我并沒直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長？找一找：學(xué)生通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。
比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。
估一估：估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。
2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”。
接下來認(rèn)識的'五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動(dòng)畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3、學(xué)會測量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。
三、實(shí)踐應(yīng)用，回歸生活
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運(yùn)用知識的能力。在總結(jié)了測量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會，同時(shí)，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思7
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時(shí)對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識厘米？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
�。�1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的'長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動(dòng)腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的�！斑�有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思8
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認(rèn)識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認(rèn)識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的`直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認(rèn)識1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識3厘米、5厘米等。認(rèn)識了厘米之后學(xué)習(xí)測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。
我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫不準(zhǔn)確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來。這樣作圖的情況會好一些。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思9
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：
第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二，認(rèn)識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的`寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思10
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認(rèn)識刻度尺，初步認(rèn)識長度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計(jì)一些物體的長度，形成初步
的估計(jì)意識。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察
和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立1厘米的長度觀念。
[教、學(xué)具準(zhǔn)備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動(dòng)畫：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、
兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1：徒弟沒有認(rèn)真做。
生2：徒弟沒有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學(xué)們真會動(dòng)腦筋!，我們看書上的同學(xué)是怎么說的。
出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師：看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)
師：讀后你知道了什么?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們在對故事的思考，并從中體會到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習(xí)，合作交流
1、認(rèn)識尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什么呢?請看：
(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)
師：一起讀!通過讀，你知道了什么?
生：測量物體的長度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。
(2)小組匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。
生1：有數(shù)。
師：有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長、短不一樣的線。
師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。
師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示從0開始量
師：對!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書：0刻度-----起點(diǎn))
生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。
師：請繼續(xù)看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過讀你知道了什么?
生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師：說的真完整!
師：對，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM
師：今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識。(板書課題)
[反思：認(rèn)識尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識，其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認(rèn)識1厘米，建立1厘米的長度觀念。
(1)、認(rèn)識1厘米。
師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。
(2)體驗(yàn)1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師：請你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。
師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)
生：1厘米。
師：看來大家都找對了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!
師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么?
生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生：他食指的寬度大約是1厘米。
師：認(rèn)真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰還有補(bǔ)充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請?jiān)诔咦由媳缺瓤?
生齊說：1厘米。
師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。
生1：釘子長1厘米。
師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。
(反思：學(xué)生說的不一定是圖釘，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會。)
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師：把你找到的一起大聲說給老師聽!
師：同學(xué)們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思：認(rèn)識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我安排了六次活動(dòng)：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來看，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]
3、認(rèn)識幾厘米。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2厘米
生2：從5到7是2厘米
生3：從8到10是1厘米。
師：同學(xué)們找的.非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了尺子，老師帶來了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：通過認(rèn)識幾厘米，使學(xué)生對厘米這一常見的長度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識�！懊壮叩挠蓙怼边@一小資料的引入，使學(xué)生再次認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性，學(xué)生對這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測量方法
師：下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么?
生1：讓我們測量紙條的長度。
師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。
(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)
老師說了什么?(小組互相說一說。)
師：想一想，測量紙條的長度時(shí)，要先干什么?
生：要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生：要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端了嗎?
生齊：對準(zhǔn)了。
師：再干什么呢?
生：再看紙條的右端對著幾。
師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?
生：5厘米
(2)學(xué)兒歌，促理解。
關(guān)于測量老師還有一首動(dòng)聽的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽吧!(出示配樂兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一厘米;
用直尺量物體，左端要和“0”對齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對長度單位厘米的認(rèn)識，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對測量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。]
(3)動(dòng)手測量：
師：現(xiàn)在你想不想量一量?請你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生：5厘米。
師：誰和他選的不一樣?
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。
師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師：同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!
[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測量方法，再學(xué)兒歌促理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說。
生：厘米的認(rèn)識
師：你都學(xué)會了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。
生2：我學(xué)會了用尺子測量物體的長度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學(xué)們都是會學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認(rèn)為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個(gè)問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?
生:奧運(yùn)會!
師:今天老師把奧運(yùn)會的獎(jiǎng)牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得
一枚獎(jiǎng)牌，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?
生一起興奮的說：金牌!
師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽!(課件出示下面的題目)：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?
[反思：這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生：可以從2開始量。
師：這位同學(xué)真會思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?
生：小棒的左端對著2。
師：右端對著幾?
生：右端對著14。
師：小棒的長度是幾厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長度是幾厘米?
生一起說：12厘米。
師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?
生：數(shù)大格。
師：同學(xué)們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測量方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度，這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證，會更有說服力。]
2、奪銀牌
師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?
生：銀牌
師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長3厘米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長度對不對。
師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯(cuò)
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5厘米。()
生：對!
師：有不同意見嗎?
生2：錯(cuò)!
師：說說你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒有對準(zhǔn)0刻度。
師：誰有不同意見?
生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米
師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對的，
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長7厘米。()
師：一起說。
生：錯(cuò)!
師：應(yīng)該是幾厘米?
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對錯(cuò)，對意見
一致的沒有再強(qiáng)調(diào)說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學(xué)們，請伸出你的一拃，舉起來，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
師：到底有多長?請你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)
我們的一步長大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過了解估計(jì)手掌的長度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.
第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識..
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識，切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。
時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來了，動(dòng)起來了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力得到提高。
第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。
為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對厘米的認(rèn)識，提高學(xué)生的測量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思11
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的.能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認(rèn)識。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時(shí)用”米”做單位，測量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思12
這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.
首先,舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象,向?qū)W生介紹長度的具體意思,如,人的`身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學(xué)生知道在生活中有時(shí)要量出一個(gè)物體的具體的長度是多少.
然后是介紹在量長度時(shí)要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個(gè)具體的感知.
介紹如何用直尺量一個(gè)線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個(gè)線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個(gè)學(xué)生操作時(shí)的方法.
最后學(xué)習(xí)如何畫一條線段.
認(rèn)識厘米教學(xué)反思13
這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認(rèn)真。
第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個(gè)人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過程中，建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。
第三：認(rèn)識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四：認(rèn)識并感知1厘米，在認(rèn)識厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的.長度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量，對準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時(shí)間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思14
上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位；是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗(yàn)，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認(rèn)識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個(gè)什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。
先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識1厘米——制作并認(rèn)識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米，學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的'一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，特別是來自于同伴的評價(jià)，這樣會更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
認(rèn)識厘米教學(xué)反思15
教學(xué)片段】
師：我們認(rèn)識了米和厘米，請同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？
生舉例。
師請上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？
生估計(jì)。
師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？
學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？
生：量一量就可以了。
師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。
生小組活動(dòng)并匯報(bào)：
生1：我們是用軟尺量的。
生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。
生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的.實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。
其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章
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