課后教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的課后教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

課后教學(xué)反思1

　　幼兒舞蹈以其流暢優(yōu)美的音樂(lè)和形象生動(dòng)的體態(tài)動(dòng)作，反映幼兒的童趣、童心，是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)愛(ài)學(xué)的一種藝術(shù)活動(dòng)，舞蹈教學(xué)總結(jié)。它對(duì)于豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)感受美和表現(xiàn)美的情趣與能力；開(kāi)發(fā)藝術(shù)潛能；發(fā)展幼兒理解、聯(lián)想、想像、創(chuàng)新等方面的能力；促進(jìn)幼兒動(dòng)作與身體機(jī)能的發(fā)展，提高幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈活性等有重要意義。幼兒常常為了表示高興而手舞足蹈，對(duì)于大多數(shù)孩子，跳舞不是一種技能，而是一種促進(jìn)個(gè)性豐富發(fā)展的文化生活方式。所以我們們?cè)诖蟀辔璧赴嗷顒?dòng)過(guò)程中不過(guò)多強(qiáng)調(diào)舞蹈技能，而是讓孩子意識(shí)到活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，學(xué)會(huì)自如地舞蹈，樹(shù)立為自己跳舞的意識(shí)，工作總結(jié)《舞蹈教學(xué)總結(jié)》�，F(xiàn)就本學(xué)期大班舞蹈興趣班教學(xué)作一下總結(jié)：

　　一、本學(xué)期我們們著重進(jìn)行了舞蹈的基本訓(xùn)練，包括：了解身體的方位和舞蹈基本腳型、腳位和手型、手位(一)基本腳型(二)基本腳位(三)基本手型(四)基本手位(五)附芭蕾舞基本手型、手位和腳位

　　二、訓(xùn)練中重視培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)舞蹈。我們觀察到，幼兒在欣賞節(jié)奏明快的音樂(lè)、看到電視電影里的舞蹈動(dòng)作的時(shí)候，會(huì)興奮得手舞足蹈并模仿動(dòng)作，這說(shuō)明喜歡唱歌跳舞是幼兒的.天性。所以，我們特別注意充分調(diào)動(dòng)幼兒這一積極因素，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)舞蹈。有時(shí)，我們會(huì)以豐富的表情和不同的動(dòng)作形象生動(dòng)地表現(xiàn)某種情緒，如幼兒舞蹈《吹泡泡》中的"咦，泡泡不見(jiàn)了！"這句歌詞，我們逼真表現(xiàn)出對(duì)泡泡不見(jiàn)了所產(chǎn)生的好奇、疑惑和驚訝的復(fù)雜心情，而幼兒在我們的引導(dǎo)帶動(dòng)下進(jìn)行模仿，也表露出栩栩如生的動(dòng)作與表情。

課后教學(xué)反思2

　　《背影》一文的教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)：第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜！學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想。可是，學(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。因此，本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪（聚焦特寫(xiě)），最后水到渠成地揭示中心———————主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。

　　在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的'特點(diǎn)。（重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破）。

　　老師再次總結(jié)（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話，體會(huì)深沉的父愛(ài)�！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài)，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話題的作文。

　　反思：本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。

課后教學(xué)反思3

　　今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《電腦住宅》這一課，這是一篇科普文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活帶來(lái)的巨大的變化，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要采取學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作交流的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，學(xué)生第一遍讀課文，自學(xué)課文中的生字詞，能夠正確、流利地朗誦課文。接著默讀課文，了解課文講了一件什么事，和自己的話簡(jiǎn)單地概述。

　　接著，學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)，思考 電腦住宅的神奇之處在哪里，給人們的生活帶來(lái)了哪些方便。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流，交流時(shí)，小組長(zhǎng)要給組員進(jìn)行分工，每個(gè)組員都要進(jìn)行交流，而且分工好全班交流時(shí)誰(shuí)負(fù)責(zé)說(shuō)什么內(nèi)容，做到人人都參與。

　　一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的課堂參與度提高了，課堂也活動(dòng)起來(lái)，以前不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能投入到課堂中來(lái)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

　　課學(xué)完后，還給學(xué)生留了十五分鐘的'時(shí)候進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。下課前，一大半的學(xué)生已經(jīng)完成的任務(wù)，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　一節(jié)課的高效是需要老師和學(xué)生共同努力的，這是相互的，只有一方的努力是不夠的。讓我們師生建立和諧的課堂，提高我們的課堂效率。

課后教學(xué)反思4

　　《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文，寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如觀其景。姚佳妤老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，把潮來(lái)時(shí)這一段作為教學(xué)重點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)感情朗讀，感悟課文重點(diǎn)內(nèi)容，背誦三、四節(jié)；學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序、抓特點(diǎn)記敘景物的寫(xiě)作方法及用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)；了解錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生

　　熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

　　綜觀這節(jié)課，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、突出言語(yǔ)實(shí)踐，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，凸現(xiàn)了語(yǔ)文本體。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”這節(jié)課教師讓學(xué)生在大量的讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練。

　　1、注重了朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。書(shū)聲朗朗是閱讀教學(xué)的最高境界，朗讀既是理解的手段，

　　也是表達(dá)的手段。本節(jié)課教者做到了以讀為本，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)學(xué)生朗讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄偉。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

　　2、注重了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂中教師抓住機(jī)

　　會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫(xiě)結(jié)合”上�！敖滩闹皇莻�(gè)例子”，“讀”是為了會(huì)“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法在實(shí)踐中運(yùn)用。本節(jié)課教者注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。并及時(shí)為學(xué)生提供了一段海潮的錄象，讓學(xué)生模仿作者描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的方法進(jìn)行練筆，可謂水到渠成。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子運(yùn)用，更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言起到了積極的作用。

　　二、用精美的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生以熏陶感染。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這里的.對(duì)話是一個(gè)多元化、多層次的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話是第一位的。一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備較高的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，只有教師對(duì)文本感受得深，領(lǐng)悟得透徹，教起來(lái)才能得心應(yīng)手，游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生才能到位。正因?yàn)榻陶邔?duì)文本進(jìn)行了深入的解構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)用精美的語(yǔ)言啟課、過(guò)渡，如：引導(dǎo)新課部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢(qián)塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫(huà)師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫(huà)出錢(qián)塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢?那么這節(jié)課讓我們隨著作者再次去感受錢(qián)塘江大潮那無(wú)法抗拒的美吧！又如引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫(xiě)，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來(lái)，聲音越來(lái)越大、氣勢(shì)越來(lái)越宏偉、場(chǎng)面越來(lái)越壯觀……帶著對(duì)錢(qián)塘江大潮深深的愛(ài)，把潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來(lái)。再如“錢(qián)塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來(lái)前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢(shì)，潮頭過(guò)后的情景，我們也能品味出它的神奇……這如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言象溪流一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，無(wú)時(shí)無(wú)刻不給學(xué)生以熏陶感染。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段讓學(xué)生感受到了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄偉，體會(huì)到了文章的描寫(xiě)順序。特別是錄象中教師為學(xué)生提供了文中描寫(xiě)大潮的關(guān)鍵詞語(yǔ)如：聲音：悶雷滾動(dòng)→響聲越來(lái)越大→山崩地裂形態(tài)：風(fēng)平浪靜—-一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言和具體的事物結(jié)合起來(lái)，使大潮的形象在學(xué)生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進(jìn)一步感受到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

課后教學(xué)反思5

　　為了更好的進(jìn)行教育教學(xué)的交流,我校教務(wù)處組織各個(gè)年級(jí)組開(kāi)展了集體備課，相互聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，為老師們提供了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，充分展示自我的平臺(tái)。使學(xué)校的每一位老師在實(shí)踐中探索交流，查找自身存在的不足，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在今后的工作中不斷進(jìn)步，走出適應(yīng)我校特點(diǎn)的果改之路。這一活動(dòng)的開(kāi)展使我有了很大收獲，同時(shí)也看清了自己的許多不足之處，對(duì)于我今后能更好的備課、上課、課堂的調(diào)控能力等都有很大的幫助。

　　下面我就我們一年級(jí)組里我上的一堂公開(kāi)課《小小的船》，來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這篇課文是一篇韻文，課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻、豐富的想象，描繪了一幅美麗的夜景圖，學(xué)完課文后不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀本課的9個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，而且讓學(xué)生在讀課文的過(guò)程中感到夜晚星空的美麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　在講授這篇課文時(shí)，我是從以下幾個(gè)步驟來(lái)完成課堂教學(xué)的：一是用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課；二是反復(fù)朗讀課文，在讀文中識(shí)字感悟；三是理解課文內(nèi)容；四是檢測(cè)生字的認(rèn)讀情況。

　　整堂課下來(lái)，我自己感覺(jué)是這堂課上的不滿(mǎn)意，就自身來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的表達(dá)能力就不是很精辟，比如說(shuō)在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么小女孩坐在彎彎的月亮上只看見(jiàn)閃閃的.星星、藍(lán)藍(lán)的天，學(xué)生回答后，在總結(jié)時(shí)，語(yǔ)言就很模糊，無(wú)法使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題真正理解。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解打比方的句子時(shí)，并以什么象什么的句式說(shuō)：閃閃的星星像什么？藍(lán)藍(lán)的天空像什么？并以這樣的句式說(shuō)一句話，這一環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)的不夠好，以致于學(xué)生不知該如何來(lái)說(shuō)，甚至出現(xiàn)了如小明長(zhǎng)的像他爸爸這樣不是打比方的句子。

　　這說(shuō)明學(xué)生這沒(méi)有真正理解什么是打比方的句子，該怎樣自己來(lái)說(shuō)這樣的句子。新課程理念提出在課堂上要讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)這堂時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，課堂上幾乎都是老師在講、老師在說(shuō)，老師這是課堂的主角，沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，并將其用于實(shí)踐，與其它教師共同探討，針對(duì)我校的實(shí)際情況，該如何實(shí)施新課改。

課后教學(xué)反思6

　　【一得】

　　《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說(shuō)，作者是俄國(guó)作家契科夫，文章主要通過(guò)主人公凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。本文篇幅長(zhǎng)，如果逐段地講解，平均使用力量，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，從一個(gè)“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進(jìn)，步步展開(kāi)，以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。

　　一、從整體入手，直奔中心

　　“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。

　　二、讀信悟情，明確中心

　　文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問(wèn)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學(xué)生通過(guò)抓住文章中描寫(xiě)凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書(shū)本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳�！薄笆茄�，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地挨老板、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過(guò)學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。

　　三、回憶“快樂(lè)”，凸顯中心

　　“文章中僅僅寫(xiě)了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？還寫(xiě)了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)嗎？”問(wèn)題的拋出旨在讓學(xué)生通過(guò)討論，通過(guò)對(duì)課文的深入理解，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過(guò)這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛(ài)的孤獨(dú)。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　　四、結(jié)尾留白，升華中心

　　一篇好文章，常常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意不盡。有的寫(xiě)人記事的課文不寫(xiě)結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫(xiě)凡卡在郵筒里投送他寫(xiě)給爺爺?shù)男�，回�?lái)后睡覺(jué)時(shí)做了一個(gè)甜蜜的`美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿(mǎn)懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過(guò)學(xué)生回顧信封上的書(shū)寫(xiě)，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　【一失】

　　課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，怎么可能給爺爺寫(xiě)信呢？雖然當(dāng)時(shí)，我與學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)了討論，進(jìn)行了猜測(cè)，“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說(shuō)，可以虛構(gòu)，但我明白此說(shuō)不妥當(dāng)。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契科夫的同名小說(shuō)節(jié)選縮寫(xiě)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書(shū)，寫(xiě)字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可見(jiàn)，小凡卡能給爺爺寫(xiě)信是合情合理的，可信的�？上В�由于我對(duì)原著的不熟悉，只能給予猜測(cè)，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋。

　　假如課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材，情況又會(huì)怎么樣呢？

課后教學(xué)反思7

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

　　一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

　�。�、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。

　�。�、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。

　�。�、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。

　　這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

　　二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情

　　 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾�是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

　　由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào)，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的學(xué)生則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡�(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

　　三、重視有效交流，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題，互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的，就暫時(shí)擱下，等大組交流時(shí)再提出來(lái)。

　　以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問(wèn)題也請(qǐng)他一起在匯報(bào)時(shí)提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的.參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的？如有，就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí)，如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了，那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題？有，就讓學(xué)生提，沒(méi)有，就由老師提出來(lái)，讓學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。

　　首先，盲目求全：

　　由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。

課后教學(xué)反思8

　　《中彩那天》是人教社新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇課文主要講修車(chē)技術(shù)精湛的父親買(mǎi)*票時(shí)幫庫(kù)伯也捎了一張，結(jié)果幫庫(kù)伯捎的那一張彩票中了一輛奔馳汽車(chē)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，最后父親在無(wú)人知情的情況下，撥通電話，通知真正的獲獎(jiǎng)?wù)邘?kù)伯。課文通過(guò)這一事件，想讓讀者懂得：誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。

　　為了內(nèi)化感情，讓誠(chéng)信的種子在學(xué)生心靈中生根、發(fā)芽。課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練筆：

　　1、庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們?nèi)�家人�?dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？（課文后面配的小練筆）

　　2、當(dāng)庫(kù)伯知道了這事的前因后果后，如果他打電話給父親，他會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　孩子們動(dòng)筆練習(xí)時(shí)，我進(jìn)行巡視了解。讓我沒(méi)想到的是，孩子們要么遲遲下不了筆，要么寫(xiě)出來(lái)的話都是喊口號(hào)、貼標(biāo)簽似的，千篇一律，毫無(wú)個(gè)性而言�？吹竭@種情況后，我馬上意識(shí)到：肯定是我的問(wèn)題設(shè)計(jì)出了問(wèn)題。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)完全是一種假設(shè)狀態(tài)下的“虛擬練筆”，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際生活打通聯(lián)系。學(xué)生在寫(xiě)話練習(xí)時(shí)心理狀態(tài)完全處在一種“局外人”的角色上。怎樣讓他們寫(xiě)出個(gè)性化的理解、感悟呢？我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)把小練筆的題目改為：

　　如果你爸爸、媽媽的汽車(chē)出了問(wèn)題，想送到汽車(chē)修理廠去維修，你會(huì)向你父母推薦誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)你推薦的'理由。

　　題目一改，學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)的積極性一下子得到了充分調(diào)動(dòng)。幾乎全班同學(xué)都向自己的父母推薦了課文中的主人公——父親。他們?cè)谕扑]理由中不僅具體化了“父親是汽車(chē)修理廠的技工，技術(shù)精湛，工作賣(mài)力。”。而且對(duì)“父親”的誠(chéng)信品質(zhì)也做了個(gè)性化的描述。聽(tīng)者他們練筆以后的精彩交流，我開(kāi)心地笑了。這笑不僅是對(duì)孩子們寫(xiě)話水平的肯定，更是一種“靈感”閃現(xiàn)的成功感、幸福感。

　　反思：

　　教學(xué)中，學(xué)生所反映出的問(wèn)題往往都能在教師那里找到原因。這個(gè)教學(xué)小片斷充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。在課即將結(jié)束時(shí)，我自認(rèn)為安排這樣兩個(gè)小練筆，學(xué)生應(yīng)該是有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)的�？蓪�(shí)際情況卻出乎我的預(yù)料。反思我原先設(shè)計(jì)的小練筆題目，學(xué)生被我放在替別人說(shuō)話的的角色上。這樣的寫(xiě)話練習(xí)，不可能引起學(xué)生的共鳴，不可能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。當(dāng)我把小練筆的題目改成“如果你爸爸、媽媽的汽車(chē)出了問(wèn)題，想送到汽車(chē)修理廠去維修，你會(huì)向你父母推薦誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)你推薦的理由�！睂W(xué)生的角色回歸到第一人稱(chēng)“我”的身份。看似簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)換，其實(shí)，這里面正暗合了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系”要求�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相連，我們只有把知識(shí)的引入和應(yīng)用與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。課堂才能煥發(fā)生命活力。

　　因此，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往都能在教師那里找到答案。我們千萬(wàn)不能一味地埋怨我們的學(xué)生，要及時(shí)地審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后教學(xué)反思9

　　我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。

　　一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子。學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造良好的`教學(xué)氛圍。

　　二、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)合作

　　這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中點(diǎn)燃思維的火花。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。

　　三、巧妙設(shè)疑，激活思維

課后教學(xué)反思10

　　一看到這么美麗的文章和這么美麗的課文插圖，總是想起以前的教學(xué)方式，用導(dǎo)游的形式去游覽祖國(guó)的美好河山，徜徉在祖國(guó)美妙的語(yǔ)言文字中，領(lǐng)略著美麗的風(fēng)光的同時(shí)也感受語(yǔ)言文字的美妙。但是，我們的孩子本來(lái)就生活在農(nóng)村，我們自己的這里美麗的風(fēng)景，就在學(xué)生的眼皮底下，學(xué)生能否有所感覺(jué)。于是課前我先帶領(lǐng)孩子來(lái)到校外的田野里，村邊，感受一下身邊的美。田野里綠色的麥苗，在風(fēng)婆婆的撫摸下，碧波蕩漾。村邊的桃樹(shù)已經(jīng)是含苞欲放，有的甚至已經(jīng)撐開(kāi)肚皮，露出點(diǎn)點(diǎn)紅暈。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹(shù)也是枝條柔軟輕慢，隨風(fēng)飄蕩。菜地里更是郁郁蔥蔥，什么青菜，韭菜，大蒜，連路邊的馬蘭、薺菜現(xiàn)在也搬家到了農(nóng)戶(hù)的'菜壟里，一切都充滿(mǎn)了生機(jī)，真是滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。學(xué)生一路走，一路唧唧喳喳，無(wú)論發(fā)現(xiàn)了什么都忍不住及時(shí)地與同伴分享，一臉都是春天的顏色。這些都是孩子平時(shí)在生活中不曾留意的，今天特意去觀察去欣賞，發(fā)現(xiàn)生活中美真是無(wú)處不在，無(wú)縫不鉆，只是我們忽略了身邊的美。孩子們高高興興地回到教室里，還意猶未盡呢！

　　課始，我們剛才去看了我們生活中的美好景物。有一位小朋友把我們身邊的美景畫(huà)在了書(shū)上，還寫(xiě)了一篇美麗的文章，我們一起去看看好不好？學(xué)生打開(kāi)書(shū)，驚奇地：哇，還美啊！啊，真沒(méi)��！

　　我欣然地笑了：那你覺(jué)得什么地方美，說(shuō)出來(lái)，好嗎？

　　生：有山，有水~~

　　一生插嘴道：還有小橋，還有綠油油的麥苗！

　　生：還有綠樹(shù)，和桃花。

　　師：是的，這里有山有水還有小橋和綠樹(shù)紅花，確實(shí)很美，但是你的語(yǔ)言的語(yǔ)言不夠美麗，那你能說(shuō)得美一點(diǎn)嗎？

　　生：粉紅色桃花都盛開(kāi)了，村里有，河邊上也有，像天邊的彩云。

　　生：不對(duì)，是紅云。

　　師對(duì)她點(diǎn)頭微笑，表示默許。

　　生：清清的小河上有一座彎彎的小橋。

　　生：小河也是彎彎的~

　　師：那你來(lái)說(shuō)。

　　還是剛才哪個(gè)男生：彎彎的小河水清澈見(jiàn)底，小魚(yú)在河里自由自在地游來(lái)游去。

　　師：好，剛才幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得都很美，還有誰(shuí)也想說(shuō)？

　　生：山上也有很多樹(shù)，綠油油的，也很美。

　　生：那田里的麥苗也是綠油油的，風(fēng)兒一吹，在翩翩起舞呢！

　　師：你們說(shuō)得多好啊，這么美麗的地方叫什么名字呢？

　　生：月亮灣！

　　師夸張地：哇這個(gè)村莊這么美麗，連名字也這么美！誰(shuí)能告訴我，你住的村子叫什么名字？

　　生：丁家村

　　生：張家村

　　生：洪湖村

　　生：湖頭

　　師：那你們知道你們的村子為什么叫這個(gè)名字嗎？

　　生：我知道，我聽(tīng)人家說(shuō)過(guò)，我們村上的人都姓丁，所以叫丁家村。

　　生：我們村子的旁邊就是洪湖，所以我們的村子就叫洪湖村。

　　生：我們的村子在長(zhǎng)蕩湖的頭上，就叫湖頭。

　　師：說(shuō)得好！那這個(gè)村子為什么叫月亮灣呢？可以到圖中找原因。

　　生：因?yàn)檫@里有一條彎彎的小河。

　　生：因?yàn)榇遄优赃叺哪菞l小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。

　　生：你們觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得很對(duì)！我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)美麗的村子的美麗的名字！

　　生齊讀

　　師在灣字下面加著重好號(hào)，灣是一個(gè)生字，這個(gè)字我們?cè)撚檬裁捶椒▉?lái)記住它呢？

　　生：彎曲的彎旁邊是三點(diǎn)水。

　　生：彎彎的小河。

　　師：好，就用這個(gè)，這也是這個(gè)灣字的意思。

　　這個(gè)教學(xué)片段，讓學(xué)生回歸了生活，到生活中去發(fā)現(xiàn)美。我們一直生活在美麗的畫(huà)面中，而學(xué)生卻從不曾留意生活，留意生活中的美，我們做老師的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。而不把熱愛(ài)家鄉(xiāng)成為一種時(shí)尚的口號(hào)。

　　從平時(shí)教學(xué)中中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。想其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。而在這篇課文中所寫(xiě)得景都是我們平時(shí)生活中經(jīng)�？吹降模瑓s是不曾讓我們心動(dòng)的。也許學(xué)生天天看著，也無(wú)動(dòng)于衷。而課文中寫(xiě)得那么美，卻也都是我們身邊的，常出現(xiàn)在我們眼前的景物。所以我在上這篇課文時(shí)，讓學(xué)生出去發(fā)現(xiàn)生活中的美，拉近學(xué)生與文本之間的距離。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明白，書(shū)中所寫(xiě)的是生活，是我們平常見(jiàn)到的事物。

　　僅僅挖掘課本資源也還是不夠的，還得充分是挖掘生活中的資源，讓一切可能成為教學(xué)的資源成為真正的資源！

課后教學(xué)反思11

教師適時(shí)總結(jié)，學(xué)生了解到“夕陽(yáng)西下”是一個(gè)富有動(dòng)態(tài)變化的整體過(guò)程。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程在“西斜、下沉、落山”這三個(gè)位置暫停，三幅圖幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生了解到課文是抓住夕陽(yáng)西下過(guò)程中的三個(gè)鏡頭來(lái)具體描寫(xiě)夕陽(yáng)美景的。在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上再逐段學(xué)習(xí)，在流動(dòng)中暫停，是一個(gè)從整體到局部的過(guò)程。更有利于學(xué)生去體會(huì)流動(dòng)的.美，整體的美，局部的美，暫停的美。

　　學(xué)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、急迫的交流欲以及與生俱來(lái)的創(chuàng)造欲、成就欲，是構(gòu)成課堂生命活力的要素。只有讓他們的要求得到最大限度的滿(mǎn)足，課堂才能走向啟迪智慧、點(diǎn)化生命的理想境界。我創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，用自己的語(yǔ)言去描述夕陽(yáng)，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，用朗讀來(lái)釋放內(nèi)心的情感。學(xué)生想象豐富，課堂上興趣盎然。

課后教學(xué)反思12

　　《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻哲理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進(jìn)的地方，比如：

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的`教學(xué)思路，難免有意無(wú)意地牽著學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。

　　2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)熱情的想法實(shí)現(xiàn)不夠充分。

　　3、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，有時(shí)就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。

　　在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍摹皬埻�”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。

　　今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。

課后教學(xué)反思13

　　閱讀教學(xué)要求以讀為本,以讀促講.為了讓閱讀教學(xué)"以讀為本,以讀促悟"行之有效,采用不同形式的閱讀方式,保證學(xué)生課堂上充分的朗讀時(shí)間至關(guān)重要.本文就我執(zhí)教《初冬》一課后,有關(guān)"以讀為本"這一教學(xué)要求的一點(diǎn)思考.

　　閱讀教學(xué)必須以讀為本,以讀促悟.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:"小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶."閱讀教學(xué)中要求以讀為本,就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀.語(yǔ)文里很多東西都是只能意會(huì)不可言傳的,以讀為本,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,同時(shí)也尊重了他們自己在閱讀中獨(dú)特的體驗(yàn).在學(xué)生讀的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生要有一定的指導(dǎo),要有層次,有感悟,有提高,讓學(xué)生在讀中有所收獲,有所發(fā)展,這樣才是真正地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的以讀為本.

　　回顧自己這一學(xué)期的閱讀教學(xué),基本上是遵循了以讀為本這一原則的.以教學(xué)《初冬》這一課為例,我讓學(xué)生采取了多種不同的閱讀方式,保證了他們充足的閱讀時(shí)間,學(xué)生在反復(fù)的閱讀中不僅理解了課文內(nèi)容,同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)感,提高了他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力.

　　《初冬》這篇課文描寫(xiě)的是初冬時(shí)節(jié)霧中山村特有的景象.課文寫(xiě)一個(gè)初冬的早晨,在一片大霧中,一切景物都變得模模糊糊,看不清楚,霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們眼前.本課層次清楚,脈絡(luò)清晰,通過(guò)"霧中"和"霧后"景色的對(duì)比描寫(xiě),表現(xiàn)了初冬美麗的景色.

　　興趣是最好的老師.作為語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)方向,就要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場(chǎng)",使他們能主動(dòng)地去讀,專(zhuān)注地去讀,興致勃勃地去讀.在教學(xué)《初冬》的過(guò)程中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,我大致采用了以下幾種閱讀方式:

　　1.自由讀.在組織學(xué)生初讀課文時(shí),我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式.這種讀法具有全面性和全體性.讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文,符合學(xué)生的心理節(jié)律,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使全體學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中感知了全文,奠定了情感.

　　2.選擇讀.選擇自己喜歡的內(nèi)容讀,是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式.在學(xué)習(xí)完有關(guān)描寫(xiě)初冬時(shí)節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):"同樣的景物,在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌.那么小朋友,你覺(jué)得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)."這樣安排,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,學(xué)生的朗讀激情再一次提高了,他們都爭(zhēng)搶著讀課文,學(xué)習(xí)氣氛特別濃.此外,采取選擇讀這一閱讀方式,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇,學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同提高.通過(guò)霧中和霧后景色的選擇朗讀,學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美. 3.比較讀.一篇文章中往往有一些閃光的句子.

　　《初冬》中就有這么一句:"太陽(yáng)像個(gè)紅球,慢慢地升起來(lái),發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼."該句比喻運(yùn)用得十分貼切.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該句時(shí),我采用比較法,出示另外一句:"太陽(yáng)慢慢地升起來(lái),發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼."讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀.學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,比較,不僅很容易地體會(huì)到了比喻句的好處,同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽(yáng)的特點(diǎn).

　　4.競(jìng)賽讀.在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí),我沒(méi)有作過(guò)多的講解,而是安排學(xué)生比賽朗讀,比一比誰(shuí)能讀出這些景物的特點(diǎn),誰(shuí)讀得最好.競(jìng)賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的.朗讀興趣,在很大程度上還鼓舞了一部分默默無(wú)聞的同學(xué),大家在朗讀中你追我趕,更有利于提高學(xué)生的朗讀水平.同時(shí),在競(jìng)賽朗讀的過(guò)程中,學(xué)生更深切地體會(huì)到了霧中景物的獨(dú)特的美,有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容,在朗讀中獲得美的感受.

　　一堂語(yǔ)文課的教學(xué)中,要求學(xué)生讀的形式不可過(guò)于單調(diào),同時(shí),讀的時(shí)間也要有所保證.我覺(jué)得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí),讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機(jī)會(huì),真正從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力.

　　古人云:"讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn);讀書(shū)千遍,其能自備."讀是基礎(chǔ),是根本,語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以讀為本,以讀促悟,才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力.

課后教學(xué)反思14

　　我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來(lái)，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對(duì)此，我也一直堅(jiān)信不移。不過(guò)，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。

　　某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！苯處熞汇叮�隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文�！睂W(xué)生滿(mǎn)臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說(shuō)的書(shū)上沒(méi)寫(xiě)�！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說(shuō)：“既然書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……

　　這個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：

　　思考之一：要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤也是一種“美麗”

　　上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說(shuō)出些什么“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來(lái)正確的觀點(diǎn)定性為“亂說(shuō)”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過(guò)程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，他們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性�！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)�，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有成功和喜悅，沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”�！靶●R能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的.想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛(ài)迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似非�；闹�，但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛(ài)迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　思考之二：珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗�是一種創(chuàng)新

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)椋�教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來(lái)的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿(mǎn)自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，這需要多大的勇氣呀!我們?cè)跄懿粸橹�喝�?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎��?

　　是啊!在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”�！板e(cuò)誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧!

課后教學(xué)反思15

　　上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿(mǎn)意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

　　我認(rèn)為記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。

　　一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶(hù)，就像眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

　　二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅�。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。

　　三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象

　　四、心理描寫(xiě)要注意人稱(chēng)。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱(chēng)。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！� ——這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱(chēng)寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，因?yàn)橛小拔摇�，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的`烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　五、細(xì)節(jié)描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少。《臺(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩。

　　總之，我感覺(jué)本課上得比較成功。今后在記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。

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