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      地理教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-08-22 15:45:04 教學(xué)反思 我要投稿

      地理教學(xué)反思15篇

        身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的地理教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      地理教學(xué)反思15篇

      地理教學(xué)反思1

        地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程,有輸入與輸出。從備課到上課,從測驗(yàn)到反饋,從批改到評講,從評估到發(fā)展,一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)扣緊,螺旋上升,形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識儲備、能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn),把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);上課要把知識講解得深刻透徹,更要設(shè)置活動,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、發(fā)揮;作業(yè)習(xí)題要有知識梯度和能力維度,設(shè)置情景,蘊(yùn)含信息,考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體,教師占據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢,但不能居高臨下,而應(yīng)該蹲下身來傾聽學(xué)生的心聲,平等地交流,這叫心理輔導(dǎo)、心靈感應(yīng),雖然軟性,但極重要。教師上課以后、練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷,通過輔導(dǎo)彌補(bǔ)缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢?

        為此,我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系:

        一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

        新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散,這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念,挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能,不能就事論事,按部就班,錯(cuò)失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。

        二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

        新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此,在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動,淡化教師權(quán)威,允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重,有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

        三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

        新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中,縮減統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此,初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,營造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法,增加學(xué)生間的互動時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段,在“共生共進(jìn)”的合作觀念下,實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。

        四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

        新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí),或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)

        行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和

        基本技能的'學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中,真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),在“樂”中學(xué)。

        五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

        傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué),學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解,看教師提供的教具、圖片或音像,在聽或看后思考、記憶,這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討;進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比,更加注重過程。實(shí)踐證明,不管是重結(jié)論輕過程,還是重過程輕結(jié)論都是不正確的;只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時(shí),需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,不能走極端。

        六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

        新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,成分利用自己的調(diào)控能力,將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來,把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題,達(dá)到“控而不死,放而不亂”的效果。

        七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

        學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說,所謂的備課,實(shí)際上就是備學(xué)生,就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì),就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想,而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查,也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的,靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題,憑借已有的經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時(shí)反思和總結(jié),進(jìn)而修訂和完善教案。

        八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

        新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì),由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會學(xué)會學(xué)習(xí),發(fā)展情感,培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。因此,初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼,整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源,以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計(jì),進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,優(yōu)選整合教學(xué)資源,從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

        總之,“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以適應(yīng)時(shí)代的要求。

      地理教學(xué)反思2

        地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會。

        1。多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

        多聽課有助于自己的成長,而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。

        2。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。

        在教學(xué)過程中,可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的`角度提出問題,對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

        3。師生互動

        一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話,自己都很難把課上下去,感覺他們都沒有在聽,也不知道他們有沒有吸收,我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,你問什么他們都沒有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說這樣你就能把課時(shí)完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒有勁,老師也沒有勁了,好像在走過場似的。盡量讓學(xué)生動起來,提出問題——思考問題——解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

        4.教會學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀

        地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。比如在講到氣候類型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。

        5.創(chuàng)新教學(xué)手段

        課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,

        必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

        總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識不足,揚(yáng)長補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

      地理教學(xué)反思3

        地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動有趣的閱覽材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的講堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地輿教育情境。面對這樣的教材,你該怎么使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的效果?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?需求地輿教師冷靜、活躍地不斷反思,才干適應(yīng)新課程下的地輿教育。

        新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的人物要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把常識傳授作為自己的主要任務(wù)和意圖,把主要精力放在查看學(xué)生對常識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激起者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在講堂教育中很留意創(chuàng)設(shè)民主、相等、自在、調(diào)和的教育氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的'心思狀態(tài),來活躍思維與幻想。如:每節(jié)課的開始,我總是對學(xué)生說:"這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……,總還有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味。上課期間,恰當(dāng)答應(yīng)學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題,講出思維的火花;講堂提問經(jīng)常問"你說呢?""你以為呢?""你的觀念呢?""你的觀點(diǎn)呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓舞學(xué)生自在地表達(dá)自己的觀念。

        對學(xué)生答復(fù)問題的點(diǎn)評也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等口氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做,有時(shí)會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一(16)班上課時(shí),一位男同學(xué)突然舉手問:"教師,你說海拔越高,氣溫就會越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比其他地方離太陽更近,氣溫怎么會低呢?"氣候一章現(xiàn)已上完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問,說明他上課時(shí)仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué),也仔細(xì)想了,可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話回答了這個(gè)問題,并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋,敢于提問。這件事提醒了我,書本沒有講到的常識,或許有的學(xué)生會去想,也或許有的學(xué)生心存疑問,苦苦思索又覺與書本無關(guān),就算了。我很快在其他班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問難。

        每逢閑暇之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在講堂之外?為什么單個(gè)學(xué)生上課時(shí)表情冷酷,目光空洞,乃至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后攀談以示關(guān)愛,所以曾經(jīng),他聽課仔細(xì),不再干擾講堂,而一段時(shí)間后又康復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)欣賞他的各種變化?仍是因?yàn)闆]有滿意他的根本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?都值得在以后的教育中去思索、去探索。

      地理教學(xué)反思4

        “對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念!耙灾R為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無人”、“心中無人”,剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與社會的對話機(jī)會,排斥了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。任何知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀,必須在一定的交往情境中、在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中孕育、生成、發(fā)展,這是教師無法包辦代替的!皩υ挕眲(chuàng)設(shè)了生動、真切的交往情境,構(gòu)建了學(xué)生具體、真實(shí)的體驗(yàn)平臺。沒有對話,也就沒有人的發(fā)展。

        第一,和自己對話。

        教師針對自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問”,就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問,例如,“為什么這樣上課?”“應(yīng)該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行,定能提高課堂效率。還要堅(jiān)持“課中問”,就是教師在上課過程中,對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問,及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。這樣,可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病,讓課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花,充滿生機(jī)與活力。再要堅(jiān)持“課后問”,就是在課堂結(jié)束后,教師要及時(shí)反省,反思本節(jié)課的效果,著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題,便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

        第二,和學(xué)生對話。

        教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見,包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的`困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等,這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念,便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個(gè)體,注重教學(xué)的多樣化,盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。當(dāng)然,也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)過程,對待學(xué)生幼稚的意見,教師不要簡單適從,要善于傾聽意見,去偽存真,否則,反而會降低教學(xué)績效。

        學(xué)生與教師對話,是教學(xué)民主的真誠呼喚。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,將自己看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,和學(xué)生進(jìn)行“平等的對話”,與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系。在學(xué)生與教師對話中,教師又應(yīng)該發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用!捌降葘υ挕,并不是說教師的主導(dǎo)作用可以完全不要了。教師對文本的感悟,一般要比學(xué)生深刻。因此,教師在組織學(xué)生對精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論時(shí),既要對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)(應(yīng)以激勵(lì)性評價(jià)為主),又要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、揭示對話雙方存在的意義差異,以達(dá)成師生心理資源的互補(bǔ)和共享。

        第三,和同行對話。

        教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見,這是站在專家角度提出的觀點(diǎn),這種意見科學(xué)性強(qiáng),便于自己長善救失,有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德,使同行愿意給你提看法,讓大家坦誠交流,這種意見的含金量較高,教師要去粗取精,為我所用。

      地理教學(xué)反思5

        新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,即不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國有心理學(xué)家也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。

        教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。新課程的評價(jià)則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,期望的是學(xué)生未來的發(fā)展,集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。對比新課程教學(xué)理念,我反思如下:

        一、教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn),盡量走出教材,走近生活。

        著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言:假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。可見我們教學(xué)中非常有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時(shí),學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。例如:我國南北跨緯度廣,氣候差異大,為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。學(xué)生要理解這一知識點(diǎn)可能比較抽象,如果用生活中的例子進(jìn)行說明可能易于理解,如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別,北方適宜種植小麥、花生、甜菜,而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋果、梨,南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源,象海濱風(fēng)光、內(nèi)陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風(fēng)光等等。

        二、進(jìn)一步改變地理學(xué)習(xí)方式

        地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變地理學(xué)習(xí)方式,要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”

        改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)的活動真正成為一個(gè)生動活潑的主動而富有個(gè)性的過程。

        本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上還有待進(jìn)一步深化,如學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定以及學(xué)習(xí)方法自我選擇。

        在課堂的合作學(xué)習(xí)中,要合理分組,充分發(fā)揮小組的作用,要教給學(xué)生合作的技巧和方法,真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者。在此過程中學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會交往,學(xué)會參與,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人。如:學(xué)生小組展示交流問題時(shí)的合理評價(jià)。

        在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、而且可以充分挖掘?qū)W生的'潛力,使學(xué)生的知識得以豐富。

        三、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材

        教材是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織,教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生,找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn),必要時(shí)對教材進(jìn)行取舍、整合。如本節(jié)課學(xué)習(xí)中國的位置時(shí),緯度位置就可以和我國最南最所在的緯度,南北所跨近50個(gè)緯度整合在一起。我國海陸兼?zhèn)洌滩膹膬煞矫孢M(jìn)行了闡述,首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點(diǎn),我國位于亞洲東部、太平洋西岸。其次我國瀕臨的海洋一段內(nèi)容實(shí)際上是我國海陸位置的延伸,即我國東臨遼闊的海域。因此可以將海陸兼?zhèn)浜臀覈鵀l臨的海洋整合在一起。再如:學(xué)習(xí)瀕臨的海洋時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)內(nèi)容。

        四、學(xué)生活動要有“質(zhì)”

        課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,對探究問題或任務(wù)的

        設(shè)計(jì)要盡量符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平,情境的創(chuàng)設(shè)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活才易引起學(xué)生的共鳴;顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望。本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了大量學(xué)生活動,有些活動在“質(zhì)”上需要再下工夫。如:鼓勵(lì)學(xué)生自編口訣或用自己的記憶方法,而后大家交流,這樣效果會更佳。

        總之,一堂好課是通過師導(dǎo)生演,讓學(xué)生很好地融入到了課堂中去,積極參與,自主探究,在輕松愉快中就完成教學(xué)。教學(xué)是一門藝術(shù),要想把握好這門藝術(shù)得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今天,我們要想擁有教學(xué)創(chuàng)新的先進(jìn)意識與能力,訣竅唯有兩個(gè)字“學(xué)習(xí)”。

      地理教學(xué)反思6

        教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。通過使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

        一、轉(zhuǎn)變自己的角色

        新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。

        二、學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

        "為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的.同時(shí),還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:

        1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;

        2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;

        3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場,學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

        三、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

        教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識,體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

        在近一個(gè)月的教學(xué)中,我千方百計(jì)做到四個(gè)基本點(diǎn):

        設(shè)情景激發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生都想學(xué)。

        設(shè)思維展開點(diǎn),讓學(xué)生都會學(xué)。

        設(shè)認(rèn)知停*點(diǎn),讓學(xué)生都學(xué)會。

        設(shè)心理交流點(diǎn),讓學(xué)生都樂會。

        其實(shí),每當(dāng)茶余飯后之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)賞識他的各種變化?還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?我還在進(jìn)一步不斷反思。

      地理教學(xué)反思7

        1、教學(xué)中的術(shù)語的運(yùn)用:地理教學(xué)中,在表述方面不僅要求語言精煉,而且在教學(xué)中掌握地理術(shù)語的使用,這一堂課中,講述地圖上方向的辨別,因此在課程講述中,盡量使用方位詞,而少使用上下左右的語句,讓學(xué)生在課堂上感受方位的情景;初一地理還沒有學(xué)習(xí)坐標(biāo),學(xué)生對坐標(biāo)的理解較難,所以課堂上,指向標(biāo)就是指向標(biāo),不是坐標(biāo),語言表述,教學(xué)用詞應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué),與其他學(xué)科之間的融合;教學(xué)中還應(yīng)該注意敬語的使用,是對學(xué)生的尊重。

        2、起引導(dǎo)作用的板書:板書在教學(xué)中必不可少,四十分鐘,學(xué)生不可能達(dá)到每分鐘都高度集中,都有精神不集中的時(shí)候,出現(xiàn)這樣的情況學(xué)生會突然間反應(yīng)不過來,課堂的進(jìn)度到哪里了,或者說現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是哪個(gè)內(nèi)容,而板書就可以起到引導(dǎo),提醒的作用。是一堂課知識的框架,知識的結(jié)構(gòu),有引導(dǎo),總結(jié)的作用。

        3、教學(xué)輔助作用的課件制作:多媒體不是黑板,它起到的作用應(yīng)該是黑板不能夠完成的,教學(xué)合理利用多媒體,發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢,例如:動態(tài)的過程展示,視頻的播放,不同地圖的對比分析,地圖中重點(diǎn)的表達(dá)、強(qiáng)調(diào)等;同時(shí)課件制作中,要有邏輯性,比如地圖三要素中,一定要把三要素體現(xiàn)出來,例如:(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、圖例和注記,這樣有總結(jié)的作用,學(xué)生學(xué)完就能感到地圖有三個(gè)基本的要素。

        4、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):引入,去一個(gè)新的學(xué)校,利用學(xué)校新環(huán)境的資源來作為引入的話題,可以激起學(xué)生的'關(guān)注度,引入的語句精煉,并且要起到課堂提綱的作用,讓學(xué)生在一聽引入話題就能夠一目了然地知道本堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,各部分知識點(diǎn)的時(shí)間把握要分配得當(dāng),把握清楚;教學(xué)過程中的過度語言,過度情景一定要自然得體,體現(xiàn)出知識點(diǎn)間的聯(lián)系是自然的,必然的;課堂結(jié)束的時(shí)候,布置作業(yè)才算得上是一堂完整的課堂。

      地理教學(xué)反思8

        我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中藝術(shù)班,雖然說是南昌市藝術(shù)生源最好的,但就其文化道德綜合水平來說,除個(gè)別外大部分仍有較大的提升空間。普遍的現(xiàn)象是,學(xué)生們不但學(xué)習(xí)成績差,而且學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也差:上課睡覺、講話、玩手機(jī)、上課吃東西、頂撞老師、遲到、曠課、早退、不交作業(yè)、考試舞弊、抽煙、打架等情況經(jīng)常發(fā)生。我長期與學(xué)生家長接觸交談發(fā)現(xiàn),多數(shù)家長一方面自身的職業(yè)素養(yǎng)和收入都較好;但另一方面,都深感對孩子的教育力不從心。其主要表現(xiàn)為:溺愛孩子,使孩子形成了較多的不良習(xí)慣;同時(shí)又希望孩子能有一個(gè)好的教育環(huán)境,給孩子創(chuàng)造一個(gè)美好的未來,所以要為孩子選擇一條高考捷徑——實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中藝術(shù)班。我們文化課在學(xué)生心目中的地位一般低于專業(yè)課,只有在學(xué)生高考專業(yè)加試以后的三個(gè)月,文化課才受到學(xué)生重視,所以高中藝術(shù)班文化課很難組織。

        一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、尊重藝術(shù)班的學(xué)生,你會贏得學(xué)生的加倍尊重

        當(dāng)我初次走進(jìn)藝術(shù)班的地理課堂時(shí),感覺學(xué)生們都會靜靜的聽你講要求和講課,發(fā)現(xiàn)美術(shù)班和音樂班的學(xué)生有些不同,美術(shù)班雖然男生多但更安靜,而音樂班女生多卻安靜不了多久。接下來我經(jīng)歷了各種各樣的第一次,第一次遇到學(xué)生上課講話影響我正常的教學(xué),我對她(他)說:請你不要講話,可是學(xué)生的回答卻窘的我在全班同學(xué)面前下不來臺階:“我又沒說話,誰是證人”;第一次遇到學(xué)生因不想上課想溜出教室而被我阻攔時(shí),學(xué)生情急之下說:“我要拉肚子”,我只能放行;第一次遇到學(xué)生上課睡覺……第一次的藝術(shù)班教學(xué),我遭遇了許多尷尬和錘煉。

        經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和研究,經(jīng)歷多了我就成老手了。如今,當(dāng)我遇到學(xué)生上課不聽講而講話時(shí),我不會急于馬上指出來,我會鎮(zhèn)靜的等一下,好鑒別該學(xué)生是偶爾說話還是要忘乎所以的持續(xù)說話。如果是偶爾說話的同學(xué),我去制止,一般會遭到學(xué)生的反抗、拒不承認(rèn)。如果是忘乎所以的講話,正在說話學(xué)生的注意力在說話上,不會聽講,更不會注意到老師的任何舉動,我制止他(她)們的方法也很有藝術(shù)性:一種是邊講課邊裝作不經(jīng)意的走到他們旁邊,輕輕地敲打桌面提醒他(她)們,這樣做的好處是尊重學(xué)生的人格,對學(xué)生進(jìn)行心理暗示。這種方法對多數(shù)人有用,因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生,各種壞習(xí)慣的一旦養(yǎng)成后,家長和老師管教管導(dǎo)時(shí),一般是簡單粗暴,忽視對孩子的.人格尊重,所以一旦學(xué)生出現(xiàn)反課堂的行為,教師對該行為進(jìn)行管理時(shí),用這種心理暗示,既制止學(xué)生的講話把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)的思維來,又讓學(xué)生有人格尊嚴(yán),更會贏得學(xué)生的尊重;另一種方法是立刻把講課停下來以目視或手指向說話的學(xué)生,待全班學(xué)生都目視他(她)們時(shí),學(xué)生們會自己發(fā)現(xiàn)犯了錯(cuò)誤。這種方法比較適用于那種上課時(shí)對老師有強(qiáng)烈的對抗心理的學(xué)生,利用老師和學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起形成的強(qiáng)大心理力量,對犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)大的心理壓力,逼迫其回到正常的課堂中來,這么做的好處是教師在管理時(shí)不容易和學(xué)生產(chǎn)生直接的沖突,

        也會贏得學(xué)生的尊重。當(dāng)我遇到上課時(shí)學(xué)生趴到桌上睡大覺時(shí),我不會漠視,而會加以管教:輕輕地走到學(xué)生旁邊,小聲的叫醒學(xué)生,請他(她)用站立或用冷水洗臉的方法清醒一會兒,如果是用站立的方法,就一定當(dāng)著全班同學(xué)的面,大聲囑咐該生自己覺得清醒后自己坐下(不必等老師批準(zhǔn))。這種方法的使用,好處是教師巧妙的運(yùn)用了教師在課堂組織教學(xué)中的主導(dǎo)地位,對學(xué)生進(jìn)行管教,同時(shí)又利用教師對學(xué)生的親情引導(dǎo),贏得全班同學(xué)對教師的尊重。

      地理教學(xué)反思9

        轉(zhuǎn)眼之間在z中學(xué)工作也有一年之久了,本學(xué)期有幸和我校譚校長結(jié)為師徒。使我的教學(xué)工作有了很大的收獲。一個(gè)學(xué)期的地理課結(jié)束了本人對自己的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思。

        地理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生體驗(yàn)到地理就在身邊,生活處處有地理,同時(shí)在知識的應(yīng)用中,培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用意識。

        一、聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        生活是豐富多彩的,生活中的地理現(xiàn)象也是奇妙無窮的,當(dāng)把千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象與豐富的生活展示給學(xué)生時(shí),必然會引起學(xué)生的興奮與激動。因此在地理課堂中,引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識地理與社會實(shí)際的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對地理的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,這對促進(jìn)地理課堂教學(xué)有非常大的幫助。

        在教學(xué)過程中盡量挖掘和使用日常生活中材料。例如:在講《多變的天氣》時(shí),通過讓學(xué)生收聽、收看當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào),了解本地昨天、今天、明天的天氣情況,及不同城市同一天的天氣情況,讓學(xué)生總結(jié)出天氣的特征來,即:同一地點(diǎn)不同時(shí)間天氣不同;同一時(shí)間不同地點(diǎn)天氣也不同。由此加深了學(xué)生對天氣“多變”的了解。這樣使學(xué)生覺得所學(xué)知識很有用,從而樂于接受,同時(shí)增長了學(xué)生觀察事物和分析事物的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

        二、聯(lián)系生活實(shí)際 加深對知識的理解

        學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,所以善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活情景,讓地理知識貼近生活,讓學(xué)生感悟到地理問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活可使教學(xué)內(nèi)容變得親切,使難點(diǎn)易化。例如:“中國的行政區(qū)劃”是中國地理的重點(diǎn),但學(xué)生沒有那么多的經(jīng)驗(yàn)體會,所以它也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí),就以學(xué)生熟悉的車牌、商標(biāo)為例,讓學(xué)生熟悉每個(gè)省的簡稱,并結(jié)合實(shí)際的地理事物加以補(bǔ)充。在熟記每個(gè)省的行政中心時(shí),可以叫學(xué)生收聽中央電視臺的天氣預(yù)報(bào)幫助記憶,這些都是突破難點(diǎn)的方法。聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué),學(xué)生對此很有親切感,有利于學(xué)生對問題深一步的理解。

        三、聯(lián)系生活實(shí)際 培養(yǎng)應(yīng)用能力

        初中地理新教材有明顯的生活性和實(shí)用性,學(xué)習(xí)地理的目的不是為了記憶和理解,而是為了實(shí)際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”的理念。因此,教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)生活問題,培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識,使他們體驗(yàn)到用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的成功和快樂。如寒假將至,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寒假旅游計(jì)劃,要求在規(guī)定的時(shí)日內(nèi)完成多個(gè)旅游景區(qū)的游覽,以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間為前提,選擇交通工具,且根據(jù)各景區(qū)的氣候特征準(zhǔn)備衣物和必備品。利用新學(xué)的知識去探索和解決實(shí)際問題,既能加深對新知識的理解,又可以使學(xué)生在解決實(shí)際問題中感到地理意義,體會到地理的價(jià)值。

        四、系生活實(shí)際 樹立環(huán)境意識

        在地理教學(xué)中,要始終注意引導(dǎo)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,特別是現(xiàn)實(shí)生活中突出的環(huán)境問題,結(jié)合教材進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生研究問題、學(xué)習(xí)知識的積極性和濃厚興趣,在生動活潑的課堂教學(xué)中將環(huán)境保護(hù)的理念深入到每個(gè)學(xué)生的思想中。例如:在學(xué)習(xí)《水資源》一節(jié)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系到家鄉(xiāng)湘潭的水資源狀況,這可以說是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的最好材料。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在環(huán)境感受中獲得的親生體驗(yàn),才能保證環(huán)境意識和素質(zhì)培養(yǎng)的落實(shí)。在教學(xué)時(shí),我首先提出疑問:我們湘潭地處南方地區(qū)也屬于缺水城市,為什么?學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞,進(jìn)行了熱烈的討論,有的學(xué)生分析了水污染的原因,有的提出了治理的措施。在教學(xué)中要始終注意基本知識與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題的結(jié)合,讓學(xué)生感到環(huán)境問題就是時(shí)刻發(fā)生的事情,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

        總之,當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí),地理才是活的,富有生命力的,才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此,地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材,引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界,才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識,使他們不僅理解所學(xué)的知識,而且能夠應(yīng)用,從而切實(shí)體會到地理的應(yīng)用價(jià)值。

      地理教學(xué)反思10

        近兩個(gè)星期以來,我校組織了一次以教研組和備課組為單位的聽評課活動,包科領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)。我們初一地理備課組由楊校長親自帶領(lǐng),四位教師對課堂進(jìn)行了展示,F(xiàn)反思如下:

        1、好的方面

        總的來說,四位教師講課細(xì)致,條例清楚,思路清晰,簡明準(zhǔn)確,能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸;講練結(jié)合,知識點(diǎn)落實(shí)到位;注重了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動,有師生互動;板書精心設(shè)計(jì),圖文并茂,教學(xué)效果較好。

       。1)xx老師授課時(shí)首先由一個(gè)簡單的生活實(shí)例導(dǎo)入新課,引出降水的定義。其次給出自學(xué)提綱,學(xué)生開始預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。課堂教學(xué)安排得當(dāng)合理,注重了對學(xué)生的`啟發(fā)和引導(dǎo),注重了讓學(xué)生多說多想多練習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改教學(xué)理念。

       。2)xx老師的地理課堂一開始學(xué)生就能進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)課之中,教學(xué)中有講有練,講練結(jié)合,效果好。在講的過程中,教師注重了引導(dǎo)讓學(xué)生按步驟多方面分析地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律。每出現(xiàn)一個(gè)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律,都要注意引導(dǎo)、教會學(xué)生從哪些方面入手,如何全面的分析,教會學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“教是為了不教”的先進(jìn)教學(xué)思想。這也是針對了中考學(xué)生分析地理現(xiàn)象、地理事物、地理規(guī)律時(shí)容易丟三落四,缺少了某些方面,少了一些得分點(diǎn),丟失了一些應(yīng)該得到而沒有得到的分?jǐn)?shù)。

       。3)xx老師的課堂以學(xué)生為主體,用新課改理念,由學(xué)生來組織課堂教學(xué),學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),效果較好,值得繼續(xù)在課堂教學(xué)中實(shí)踐、和改進(jìn)。

       。4)xx老師在授課時(shí)能夠展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí),注重地理知識之間的遷移和聯(lián)系,如講氣溫的分布時(shí),順便復(fù)習(xí)了等高線地形圖,引出了等溫線圖,在練的方面,教師認(rèn)真選擇了與學(xué)生實(shí)際較為切近的習(xí)題,由易到難,由淺到深,有梯度的安排訓(xùn)練題,這樣設(shè)計(jì)習(xí)題,增強(qiáng)了教學(xué)的針對性,教學(xué)效果較好。

        2、需要改進(jìn)的方面

        (1)在課堂教學(xué)中有些老師沒有展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

       。2)個(gè)別教師舉例說明地理事物,多個(gè)舉例中,與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn),學(xué)生理解上難度較大。

       。3)課堂教學(xué)過程中,有教師管理不嚴(yán),學(xué)生有私下小聲說話現(xiàn)象。

       。4)部分課堂教學(xué)中講練結(jié)合緊密程度、融合程度不高,課堂效率有點(diǎn)低。

        3、教學(xué)建議

        (1)地理課堂教學(xué)中盡量做到講練結(jié)合,邊講邊練,講一點(diǎn),練一點(diǎn),鞏固一點(diǎn),再講新的內(nèi)容;也可以講完再練,注意合理安排。

        講時(shí)注意多讓學(xué)生分析舉例,讓學(xué)生多動腦、多說,注意引領(lǐng)指導(dǎo)讓學(xué)生明晰應(yīng)該從哪些方面分析說明地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律,即教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

        練習(xí)要有針對性。初中除了課本及填充圖冊上練習(xí)之外,教師可以根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際,隨堂增加一些綜合性相對較強(qiáng)的習(xí)題,激發(fā)學(xué)生對地理興趣,拓展學(xué)生視野,提升學(xué)生地理素養(yǎng)。地理課堂舉例切近學(xué)生,從當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的周邊環(huán)境入手,舉學(xué)生生活學(xué)習(xí)中例子,以便學(xué)生理解,提高教學(xué)實(shí)效性。

       。2)課堂上對學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)厲制止學(xué)生上課私下小聲說笑,不可聽之任之,用良好紀(jì)律保證教學(xué)有效高效。

        (3)作為地理教師應(yīng)告誡自己:不是教完了教材,不是做完了練習(xí),就等于完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)中,教師最好能靈活妥善處理教材非常重要。備課、講課要依托課標(biāo),源于教材,高于教材,要結(jié)合其他版本教材和自己豐富地理專業(yè)知識,對現(xiàn)有教材進(jìn)行有效整合和必要補(bǔ)充,課堂中要對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由,以期提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

        通過這次活動,我們提升了很多,相信以后的課堂在不斷反思的基礎(chǔ)上會更加完善。

      地理教學(xué)反思11

        新學(xué)期開始了一個(gè)多月了,我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境,地理課的開展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法:

        一、在課堂上能發(fā)揮地理學(xué)科的聯(lián)系生活特征,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小,但他們?nèi)粘I钪薪佑|到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等,我們能夠適時(shí)引用,能夠很大程度上增進(jìn)他們對于某些地理知識的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候,學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別,適時(shí)引用生活中他們對夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受,問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中,應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來,才會取得更好的教學(xué)效果。

        二、能夠關(guān)注差異,善待錯(cuò)誤

        講究教學(xué)的實(shí)效性,不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素:學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。

        我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”,對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候,適時(shí)的將一些簡單的問題交給“差學(xué)生”去解答,再給以一些鼓勵(lì)性的語言,他們的學(xué)習(xí)積極性也會提高,起碼會將一些簡單的'基礎(chǔ)知識認(rèn)真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別,注重整體,提升能力才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。

        教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的,學(xué)生也許會因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對知識的了解和認(rèn)識。比如學(xué)習(xí)歐洲氣候,在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí),七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”,其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)能夠指出錯(cuò)誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問題,作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過,會讓學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識的掌控。

        三、重視整理,形成網(wǎng)絡(luò)

        地理新教材非常注意根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行編排,但是,教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的,不可能充分滿足知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求,這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識的理解,對教材進(jìn)行加工,形成一個(gè)流暢的知識網(wǎng)絡(luò)。比如,第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個(gè)板塊,牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面,相互之間過渡困難。我查閱了一些資料,利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭頻發(fā)這一現(xiàn)象,讓學(xué)生查找原因,將西亞的知識進(jìn)行統(tǒng)籌,構(gòu)成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯高了很多。

        總之,課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平,必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

      地理教學(xué)反思12

        高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問技巧

        一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問和設(shè)問的必要性

        “學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”,學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解相關(guān)知識,由于地理科目的特性,要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考,進(jìn)而將知識點(diǎn)吃透,這樣才能更好地做好對知識的了解!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,在學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣,學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認(rèn)識,但這部分認(rèn)識并不能完全保證其正確性,因此,教師要通過課堂設(shè)問等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)問題,進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需要老師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度,及時(shí)地糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解,在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開始進(jìn)一步的教學(xué)工作,而在課堂上進(jìn)行必要的提問和設(shè)問,從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略,這樣做對老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的`積極意義,對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。

        二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問工作的相關(guān)意見和建議

        教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性,因此,為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況,教師在地理教學(xué)過程中需要有一定的提問和設(shè)問技巧才能達(dá)到事半功倍的效果。

        1、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

        教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望,能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去,因此,提問的內(nèi)容不能過于簡單,也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望,因此,教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義,與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合,這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度,還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識;與?键c(diǎn)相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認(rèn)識,也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場般的思考模式,對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例,要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度,老師們在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進(jìn)行比較,引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考,通過發(fā)現(xiàn)其異同,從我們熟悉的知識出發(fā),理解和掌握新的知識點(diǎn),既及時(shí)掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學(xué)內(nèi)容的印象,鞏固了知識點(diǎn)。

        2、設(shè)問要帶有一定的針對性

        教師在地理課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問的時(shí)候要帶有一定的針對性,這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的針對性上,也體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性上;對于知識點(diǎn),比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時(shí)候,可以帶有針對性的對該氣候類型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問和設(shè)問,也可以提問其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類型及其特征;而針對學(xué)生,老師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握,有的學(xué)生自然地理較好,人文地理欠佳,有的反之,教師在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對性,在講到自然地理的時(shí)候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”,引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

        3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系

        高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象,如果能夠?qū)⒄n本上的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識,比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問題時(shí),可以以日本為例,為什么日本地震頻發(fā)?為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等?讓同學(xué)們有更深刻的印象;在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為例:為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜?為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜的俗語等,盡量將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,更能在設(shè)問的過程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>

        掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍,教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧,從而幫助同學(xué)們加深課堂印象,達(dá)到牢固掌握知識的目的。

      地理教學(xué)反思13

        通過執(zhí)行《發(fā)展與合作》一課,我覺得有以下幾點(diǎn)值得備案:

        一、三點(diǎn)值得探究之處:

        一是時(shí)間問題:若允許,最好用兩課時(shí)來執(zhí)行。一課時(shí)的時(shí)間太緊,要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)很勉強(qiáng)。若用兩課時(shí)則游刃有余,可以用更多的實(shí)例來將問題予以闡釋,而且實(shí)例也可以講得更具體、更精彩,也就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)該節(jié)的樂趣和學(xué)習(xí)價(jià)值。

        二是資料問題:沒有更多的資料,特別是圖片資料來展示出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的強(qiáng)烈差距。要是有反映發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的人民的生活、環(huán)境等的照片,將給學(xué)生以很強(qiáng)烈的視覺沖擊,從而達(dá)到不言的教育效果。

        三是課堂控制問題:由于學(xué)生自主活動的時(shí)間較多,因而對于班級管理相對較弱的班級,容易造成一發(fā)不可收拾,不能很好地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)。

        二、兩點(diǎn)成功之處:

        一是組織學(xué)生在圖上迅速找國家活動。整個(gè)活動氣氛十分活躍、積極。當(dāng)我報(bào)出要求他們迅速找到的國家名的時(shí)候,幾乎每位同學(xué)都埋頭在圖上找,其著急的表情足以證明他(她)多么想首先找到老師所報(bào)的'國家在地圖上的位置。且不說學(xué)習(xí)結(jié)果,這個(gè)過程就足以讓他們感到快樂。要是可以,我愿意用一節(jié)課的時(shí)間來變著花樣開展這個(gè)活動。正如在教學(xué)目標(biāo)中提到的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向一樣學(xué)生在這樣的活動中,反應(yīng)是多元性的,所學(xué)到的東西也是無法預(yù)知和估量的。同學(xué)們一旦熟悉了各個(gè)國家名稱、位置,將給他們的學(xué)習(xí)帶來極大好處,能使他們學(xué)習(xí)的很多知識在思維空間里找到落腳點(diǎn),從而使知識點(diǎn)在頭腦中立體呈現(xiàn)。比如一提到著名詩人泰戈?duì)枴ゴ蟮奈锢韺W(xué)家牛頓、大數(shù)學(xué)家高斯等等,就即刻在頭腦中反映出印度、英國、德國等位置。使知識間得到相互強(qiáng)化。就學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)而言,就是在這樣的積極尋找中就逐漸培養(yǎng)了起來。遠(yuǎn)比指著圖讓他(她)看的讀圖練習(xí)效果好得多。

        二是抓住課堂上出現(xiàn)的“切入點(diǎn)”,深入剖析中進(jìn)行知識灌輸和德育教育。每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)都會有同學(xué)在課堂上不經(jīng)意地提出:那些國家那么小把它占領(lǐng)了算了。這一方面說明同學(xué)們關(guān)系國際事務(wù),另一方面又顯示出缺乏基本的國際常識。我即刻抓住這句來自同學(xué)的話,實(shí)施國家間地位平等和國際合作的教育教學(xué)內(nèi)容。效果很好。

      地理教學(xué)反思14

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識目標(biāo)

        1.知道氣溫的觀測方法,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。

        2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

        3.學(xué)會使用資料,繪畫和分析氣溫變化曲線圖。

        4.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。

        能力目標(biāo)

        1.通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。

        2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,提高學(xué)生觀察生活的能力。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

        1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

        2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。

        二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        1.繪畫、分析氣溫變化曲線圖

        2.閱讀世界年平均氣溫分布圖

        三、教學(xué)方法

        多媒體輔助教學(xué)

        四、教學(xué)準(zhǔn)備

        PPT課件、溫度計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源、世界年平均氣溫分布圖

        五、教學(xué)過程

        第一課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        詢問:今天的天氣怎樣?

        討論:氣溫變化對我們有什么影響?

        觀測:現(xiàn)在的氣溫有多少攝氏度?

        過渡:接下來的`氣溫將會怎樣變化?

        講授新課

        讀圖:課本P51圖3.12氣溫變化曲線圖,說出一天中最熱和最冷出現(xiàn)的時(shí)間。

        演示:氣溫日變化曲線圖的繪制。

        講解:氣溫日變化、日較差、日最高溫和日最低溫、日均溫。

        練習(xí):判讀氣溫日變化曲線圖,比較A、B兩地氣溫日變化大小。(附卷第一題)

        演示:A、B兩地各月平均氣溫資料。

        講解:月均溫、年均溫。

        活動:繪畫A、B兩地的氣溫年變化曲線圖。(教師指導(dǎo))

        交流:選取部分繪圖成果投影,進(jìn)行分析。

        演示:A地氣溫年變化曲線圖。

        講解:(用繪圖筆在畫面上圈畫)最高月均溫、最低月均溫、年較差和年變化。

        練習(xí):判讀A地最高月均溫、最低月均溫

        比較:A、B兩地氣溫年變化曲線的差異,分析原因。

        讀圖:課本P51圖3.13氣溫年變化曲線圖。

        歸納:南北半球的季節(jié)相反。

        小結(jié):據(jù)板書小結(jié):重

        點(diǎn)要掌握氣溫年變化曲線的判讀。

        板書

        一、氣溫與生活、生產(chǎn)

        二、氣溫變化和氣溫變化曲線圖

        1.氣溫日變化、日平均氣溫

        日較差=日最高溫-日最低溫

        2.氣溫年變化、月平均氣溫

        年較差=最高月均溫-最低月均溫

        3.曲線越彎曲,氣溫的變化越大

        六、教學(xué)反思

        課件設(shè)計(jì)方面原設(shè)計(jì)根據(jù)收聽的天氣預(yù)報(bào)情況繪畫天氣符號引入新課,現(xiàn)改為鏈接中國氣象在線網(wǎng)上可以馬上查詢到廣州當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào),使學(xué)生知道如何搜集網(wǎng)絡(luò)信息,同時(shí)引入新課。

        選取部分學(xué)生的繪圖成果進(jìn)行投影分析,如先投影一份繪畫準(zhǔn)確的曲線,可使學(xué)生在心中形成一個(gè)基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),利于正確評價(jià)他人的作品,并應(yīng)對繪畫得較好的加以表揚(yáng)進(jìn)行激勵(lì)。

      地理教學(xué)反思15

        一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

        近幾年,初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材,我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容,拿到教材后,深感教材的難度明顯降低,但趣味性和實(shí)用性明顯提高,從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此,我經(jīng)過認(rèn)真地反思,認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,在教師的指導(dǎo)下,促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式,為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣,又活化了課堂教學(xué)。同時(shí),在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時(shí)的交流,給學(xué)生以施展才華的機(jī)會,同時(shí)在交流信息的過程中,給予及時(shí)的指導(dǎo)和表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

        二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

        翻開地理新教材,我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,各種地理圖表去占了近一半的篇幅,如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等,還有各種統(tǒng)計(jì)圖表,不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn),還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖,作為一名地理教師,我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

        鑒于這種情況,我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式,有意識地將地圖展示給學(xué)生,從地圖的三要素入手,教他們認(rèn)識地圖信息,幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,使他們提高看圖的興趣,從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如,在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí),首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題:“從東西半球或南北半球看,我國分別位于哪個(gè)半球,從緯度位置和海陸位置看,中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,然后讓學(xué)生再看教材,看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí),請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn),緯度位置怎樣,什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......,使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

        在教學(xué)中,作為地理教師在上課時(shí),常常提醒自己一定要有用圖的意識,用圖導(dǎo)入深入,用圖突破教材重點(diǎn),解析教材難點(diǎn),給學(xué)生以直觀易懂的印象。

        

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