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《學棋》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《學棋》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學棋》教學反思1
《學棋》語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的'呢？我同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。
《學棋》教學反思2
前幾天，我在年級組里上了一節(jié)研究課——《學棋》�！秾W棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導致所學結(jié)果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進，從而告訴人們學習必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：
教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進”，從而知道兩個學生學棋的不同結(jié)果。在探究為什么會有這截然不同的結(jié)果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個學生學習時態(tài)度的不同。
為什么兩個學生向同一位高手學習，而學的'結(jié)果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現(xiàn)，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而認識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因為兩人的不同的學習態(tài)度，才導致了這樣不同的學習結(jié)果。
最后是訓練孩子們的說話能力，提高學生的語言表達和交流能力。在介紹完兩個學生是怎么學棋的以后，我要求學生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進一步掌握課文字詞的使用，理解學習態(tài)度與學習結(jié)果之間內(nèi)在的因果關系，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義，懂得學習要專心的道理。
這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教育并把專心致志的學習態(tài)度落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在交流中進一步明理，并以此指導自己的實踐。
《學棋》教學反思3
在這次王老師的輔導活動中，我選擇了《學棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進行了細致的輔導，我根據(jù)王老師對第一課時提出的要點結(jié)合自己的實際，備好了課。
第一次上課后，學生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細節(jié)方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復習”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環(huán)節(jié)的改動：
原版本：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學習。今天我們就來學習一篇怎樣學會并掌握圍棋的課文。
通過這樣的改動，更明確了本課的教學目標，即“學習怎樣學會并掌握圍棋的課文”，在課前就和學生說清楚本課要學的內(nèi)容。
在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設計是在三部曲后，采用老辦法，讓學生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設計打破了傳統(tǒng)，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學生拜秋為師學什么？”自然而然引出了課題。
2、教學中的失誤：
在教學第二小節(jié)時，我在學生初讀后就請他們找一找總領這一小節(jié)的句子，雖然學生找出來了。但當時學生的反應也讓我感覺這個問題似乎不大符合學生實際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學的內(nèi)容，我這是在搞“大躍進”，如果真要教，可以等到第二課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫通。
3、結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理：
原版本我只是簡單地講了講“另一位學生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學習。”當時的感覺有點像一刀切，一下結(jié)束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個學生的表現(xiàn)，知道另一個學生沒多大長進，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學生的情況，就比較自然了。
4、鞏固復習階段：
原版本只是設計了一些字謎，比較牽強，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應用，還可以采用直接對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學生的思維。
王老師常問我們?yōu)槭裁垂_課總上第二課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣千篇一律，不能突破傳統(tǒng)，還學生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結(jié)合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。
一、目標定位理性化
教學目標的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時應達到不同的要求，完成相應的教學任務。這些因素決定了第一課時的教學目標不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學《學棋》一課時，我根據(jù)課后習題“說說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結(jié)果不一樣？”，將第一課時的教學目標定為“重點學習課文前半部分，理解一個學生下圍棋獲取成功的原因與結(jié)果，懂得讀書學習要專心致志”，而另一個學生的表現(xiàn)我則留在了第二課時，結(jié)合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學。在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學習詩歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點”作為第一課時的教學目標，為第二課時學習“歌多”打下基礎，收到了良好的教學效果。
二、環(huán)節(jié)設計合理化
上學期，王老師在教學《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學生做了水的浮力這個實驗，一下把學生的興趣提了上來。同時這個實驗也突破了課文的難點——烏鴉是怎么喝著水的。在學生整體感知課文后，王老師又讓學生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的主要內(nèi)容。在教學《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學生用個成語來概括課文最后一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎上，學生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學生不明含義地情況下學習，效果好得了！
鞏固復習。針對低年級學生的認知特點，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了�！缎抡n程標準》指出：識字教學要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的'生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。設計鞏固復習這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學《學棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學生給“手”找朋友，學生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡單介紹課文中的一個人物。板書教學“圍”�？此撇唤�(jīng)意的提問，內(nèi)涵卻非常豐富，第一個練習不僅認字還組了詞，第二個練習涉及到學生對前文的鞏固以及口語表達的練習。剩下兩個字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學生識記。在古詩教學中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯等方法考驗學生，幫助學生識記生字，識記句子。還可以借助當今媒體，設計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰會贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實游戲的內(nèi)容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？
三、教學內(nèi)容多元化
在實踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復比較后，我發(fā)現(xiàn)在第一課時結(jié)尾時，簡要概括文本主要內(nèi)容，然后設置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學生探究的興趣。如教學《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學生課后在書本中找答案。這時學生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。
第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學生打下語文知識的堅實基礎，養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。所以我想，年輕的我們，更應轉(zhuǎn)變觀念，努力學習新理念，積極實踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！
同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學方法的同時，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過了，不等于一切事情都結(jié)束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來的教育教學中。
《學棋》教學反思4
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。
對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經(jīng)說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的.同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！
2、關于練習的安排。
因為本課內(nèi)容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計
了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。
3、對學生的了解。
這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。
《學棋》教學反思5
曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節(jié)上作了一些小調(diào)整。
在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創(chuàng)設的非常好。沒有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的`提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的切入口。
教學第二自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個學生上課專心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經(jīng)做過多次，學生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。
《學棋》教學反思6
昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。
晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內(nèi)容和程序。然后打開電腦，做了課件。
今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、導課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”
有學生說：“學習下棋！”
“對！”
云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”
學生回答出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。
接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段�！�
[反思]這個導課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]
二、詞句的理解與辨析
1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手�！睂W生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手�！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手�！庇钟腥丝洹啊俏覀儼嗟膶懽帜苁帧！蔽揖鸵龑В耗懿荒芤幌伦诱f幾個人是寫字能手?”學生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學習另一個學生學棋的結(jié)果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進。”讓學生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進�！闭f得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的'進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰說只有數(shù)學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術語的表述哪能準確簡練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現(xiàn)，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發(fā)言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志�！薄皩W了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結(jié)果�！薄屛疑鯙闈M意。
[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。
當然，本課教學也留下了遺憾。
一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。
二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續(xù)練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。
《學棋》教學反思7
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？
生：怎樣學棋的？
生：學棋的結(jié)果怎樣？
師：現(xiàn)在請同學聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的老師學下圍棋。
生：我也知道了他們學的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現(xiàn)。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學生的.回答整理板書）
學棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學生甲：專心致志
學生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據(jù)同學們的回答，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？
生：……
思考：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的準確概括，為進一步的閱讀品味奠定基礎。
《學棋》教學反思8
《學棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時我從插圖入手，讓學生認真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。
按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個學生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領學生朗讀，體會他的.認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。
同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會導致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學有所成的道理。
《學棋》教學反思9
本課講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果，截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
在評價預習階段，對于“專心致志”這個成語，我嘗試讓學生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學習認真有關的詞，如：目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注。但學完此課后，我覺得如果學習“專心致志”時聯(lián)系課文教學，那學生掌握得會更透徹，理解得也較深入，也能達到語文教學文本和生活的結(jié)合。
教學第一自然段是主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語表現(xiàn)秋的棋藝高超。教學時我抓住了“能手”進行重點理解，但忽視了對“遠近聞名”的指導。教學時我認為“遠近聞名”學生已很熟悉，但現(xiàn)在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊含的內(nèi)涵。
課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時，我重點引導學生分析兩個學生的.不同表現(xiàn)，從而導致的不同結(jié)果，采用對比教學的方法，讓學生自由讀，自已讀，自已去總結(jié)。但教學時忽略了書上插圖與文本的相結(jié)合，忽視了引導學生觀察圖畫的訓練。
《學棋》教學反思10
今天我教學了《學棋》這篇課文下面談談自己的一些感受：第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。我抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時還引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的'棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀。；過渡語言還可以，能結(jié)合課文情境來過渡，比如：“誰來夸夸他呀？”，但有時還是有些生硬。作為青年老師對教材的專研不夠深入，有待提高，本課其實可以抓住“專心致志”這個詞來串起全篇的主線，可以先理解這個詞的意思，再從文中找出相關的句子，在結(jié)合學生當時的學習狀態(tài)再次深化“專心致志”這個詞義，接著聯(lián)系學生生活實際，生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語的方法太單一；有了訓練的意識，但是練得太多了，應結(jié)合課文內(nèi)容來設計練習；我的語言太過快了，沒有抑揚頓挫，表現(xiàn)力要加強。
《學棋》教學反思11
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。所以根據(jù)教材特點，我采用對比的教育方法來突出兩位學生“學習態(tài)度不同，學習結(jié)果出不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導讀再到清晰的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點，在教學之后，學生能充分的`體會到了讀書學習要專心致志，不能三心二意。
其次， 低年級學生好動，對任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導學生復述課文，通過復述課文來幫助學生背誦，這樣能積累學生的語言。
在課的最后，我引導學生想象，讓孩子說說如果你碰到這個學棋心不在焉的學生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學生能通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時也讓學生深入了角色，實現(xiàn)了學生的自我教育。不僅這樣，還提高了學生的說話能力，效果較好。
《學棋》教學反思12
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個三心二意，所學結(jié)果截然不同的生動故事，啟示學生學習必須專心致志的道理。
在第一課時的教學過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學目標進行教學。在新課標中，對小學生還提出了具體的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣。所以在教學過程中我有意識地培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
在第一環(huán)節(jié)導入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時，以為學生會“忙著”質(zhì)疑，所以我對學生提出的傾聽要求是——別的學生提出問題時，你要認真聽，避免與同學的疑問重復。提出了這個要求，學生就會有意識地聽，并促進他們多多地思考。然而學生卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的自問自答。
第二環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學中，“聽、讀、說”緊密結(jié)合，在指名學生讀詞語、讀片段時，其他學生要帶著問題去聽：聽讀的同學字音有沒有讀準、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務讀好課文。在這過程中，我也進行及時、公正地對學生傾聽進行表揚，經(jīng)常采用“你聽得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽能力。由于時間關系，我在第二小節(jié)的教學中，就輔導了一個長句子和一個成語，忽略了其他內(nèi)容的指導，在這部分教學中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中學生能有更多的收獲。
第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在學生通讀完整篇課文后，我要求學生看著黑板上的板書說說課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清楚，學生看著清晰的板書很容易就能說出來，我要求指名的'學生說的同時，其他同學靜靜地聽，心里也默默地說一說，如有不同意見再反饋，讓每個學生都能參與到老師的教學活動中來。
最后一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時仔細聽同學讀，如果同學讀對了，就跟著他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學習糾正。寫字時，我也把主動權(quán)還給學生，讓學生自己認清字形、了解結(jié)構(gòu)、抓住主要筆畫，如果一個學生說不全，其他同學補充，如果學生不認真傾聽的話就不會有“反饋”和“補充”。“識字”是低年級教學的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展示與相應的指導。
總之，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。
《學棋》教學反思13
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的.快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結(jié)尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝�？磥�，學習、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課后反思，該環(huán)節(jié)表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上學生仍然是在被動地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高�！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當?shù)囊龑�。作為教師要根�?jù)低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發(fā)他們說的欲望。
就比如上面這個教學環(huán)節(jié)的處理，二年級的學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創(chuàng)造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內(nèi)化，使得教學目標更好的完成。
《學棋》教學反思14
《學棋》講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學時，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過板書的'對比，明確兩個學棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結(jié)果不一樣，從而得出“讀書要專心致志”的道理。附上板書：
一個人 專心致志（聽、看、問） 成了出色的棋手
另一個人 很不專心（想、做、又想） 沒有多大長進
在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時，用功學習時是怎樣做的，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內(nèi)容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。
《學棋》教學反思15
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點放在了培養(yǎng)學生自讀自悟和口頭表達能力這兩方面上。
學習第一自然段，在學生自讀的基礎上，我讓學生說：“這是一個 的老師�！睂W生踴躍發(fā)言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學生拜了遠近聞名的秋為師，學習下圍棋，他們學習的結(jié)果怎樣呢？”學生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導：“既然老師是一樣的.，那為什么學的結(jié)果會截然不同？請看第二自然段。用“——”畫出寫一個學生學棋的句子�！睂W生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞？”學生找出來后，我又引導學生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學生是怎么學棋的呢？用‘ ’畫出。”學生很快就畫了出來。“誰能用一個詞概括一下他是怎么學的？”在我的啟發(fā)下，學生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了。”學完第二自然段，我讓學生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學生是怎么學的和學的結(jié)果，學生能說對意思，但不夠通順。
整節(jié)課下來，我感覺學生確實積累了不少詞語，但表達能力還需加強，朗讀能力還有待提高。
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