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      語(yǔ)文教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-06 14:56:55 教學(xué)反思 我要投稿

      語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇

        身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇

      語(yǔ)文教學(xué)反思1

        教學(xué)要注意細(xì)節(jié)

        一,題目要讀,題目與正文關(guān)系密切。二,作者不可忽視。三,課前導(dǎo)語(yǔ)不可少。四,即使課前五分鐘的內(nèi)容,也要與所講正文內(nèi)容緊密銜接。五,語(yǔ)言要生動(dòng)形象提問(wèn)問(wèn)題要針對(duì)考點(diǎn),問(wèn)題指令清晰易懂。六,多媒體使用,要與板書(shū)配合,課件內(nèi)容不宜過(guò)多,主要進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題展示,答案展示即可。具體內(nèi)容要有:教學(xué)目標(biāo),疑難字詞,文本理解相關(guān)問(wèn)題設(shè)置及答案,小結(jié),作業(yè)等。

        課堂教學(xué),高效提問(wèn)的策略總結(jié)

        一、適度,問(wèn)題多少、難度深淺,要是學(xué)生情況而定,一般依據(jù)學(xué)生回答狀況適當(dāng)調(diào)整。二,問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深層層追問(wèn),通過(guò)追問(wèn)的方式讓學(xué)的獲得更多收益。三,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)是提升批判思維能力的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)會(huì)不斷發(fā)問(wèn),比學(xué)會(huì)作答更重要。

        語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題探究何以走偏?

        一,學(xué)科重點(diǎn)不清晰,課時(shí)重點(diǎn)不清晰是重要原因。二,探究未考慮學(xué)情問(wèn)題難度過(guò)高、過(guò)深。三,探究缺少鋪墊或割裂文本。四,探究缺乏知識(shí)整合,目標(biāo)隨意散亂。

        綜上,總結(jié)如下:

        1、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和文本內(nèi)容特點(diǎn),有明確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),并與具體的學(xué)習(xí)課題、學(xué)情吻合。

        2、問(wèn)題要避免零散,力求集中、精致。

        3、問(wèn)題要著力發(fā)展學(xué)生的'理性思維,批判思維和創(chuàng)造性思維。

        4、問(wèn)題要適合文本的寬度和深度,要把握火候兒。安排在課堂的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上,在探究之前。要為問(wèn)題拋出蓄勢(shì),而不是機(jī)械的,唐突地安置在某一個(gè)環(huán)節(jié)上。

        5、探究要完整,有序。探究必須面對(duì)具體的語(yǔ)言材料,不能大而空。

        6、問(wèn)題探究要有穩(wěn)健靈活的操作機(jī)制。教師要為學(xué)生提供幫助,指導(dǎo),點(diǎn)撥,引領(lǐng),示范,評(píng)價(jià),反饋。

        7、要保持導(dǎo)學(xué)究結(jié)的四部策略。

      語(yǔ)文教學(xué)反思2

        語(yǔ)文學(xué)科不僅要培養(yǎng)語(yǔ)言能力,還要培養(yǎng)情感。在教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,開(kāi)拓進(jìn)取,挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展思維,激發(fā)想象力,表達(dá)個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)。

        一、點(diǎn)擊教學(xué),激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

        新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此,教師在課堂上正確運(yùn)用教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

        撥號(hào)是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上,嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)選擇有價(jià)值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因?yàn)檫@句話(huà)“l(fā)dquo;不僅具有顯示和隱藏主題的能力,還具有聚焦和集中的能力,可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子,這對(duì)理解文章起著重要作用。比如我教小說(shuō)《孔乙己》的時(shí)候,我從課文中找出了什么可以引導(dǎo)學(xué)生深入,選擇了“孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒、穿著長(zhǎng)襯衫的人”這句話(huà),并設(shè)置了一段文字,讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人,誠(chéng)實(shí)善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。此外,我將在每節(jié)課中選擇一個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,多途徑訓(xùn)練,并進(jìn)行綜合分析。這意味著很多。抓住關(guān)鍵段落,就能抓住主題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)全身,少贏(yíng)多贏(yíng)的效果。

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        課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀(guān)察到學(xué)生思維的火花,并及時(shí)添加一把火。適時(shí)教學(xué),一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用藝術(shù)教學(xué),及時(shí)解決學(xué)生的難題。另一方面,當(dāng)學(xué)生遇到困難,不能及時(shí)掌握時(shí),教師及時(shí)指出思考和分析的方法,撥開(kāi)知識(shí)理解的障礙,化繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研究活動(dòng)得以繼續(xù)。及時(shí)指導(dǎo)還包括,當(dāng)學(xué)生的思維走入歧途時(shí),教師迅速將其作為新教材,并通過(guò)巧妙的指導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道。

        語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導(dǎo),可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體情感,讓學(xué)生的好奇心、探索精神,創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力在各種活動(dòng)中得到體現(xiàn),并得到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主要情感

        心理學(xué)家告訴我們,當(dāng)人們的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率極高。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí),他們才會(huì)興奮、快樂(lè)地學(xué)習(xí)并有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種情境就是創(chuàng)造一種氛圍,調(diào)動(dòng)人們的激情。在教學(xué)中,我經(jīng)常通過(guò)聯(lián)想和比較創(chuàng)造問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文本時(shí),他們處理的信息是奇怪的。只有當(dāng)我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來(lái)并加以比較時(shí),他們的心理才能相互兼容,易于理解。

        例如,當(dāng)我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時(shí),我想讓學(xué)生們了解這首詩(shī)中的英雄氣概和壯麗意境,以及蘇軾對(duì)英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的'開(kāi)篇畫(huà)面:滾滾的長(zhǎng)江東流,激起千波萬(wàn)浪,這幅強(qiáng)有力的畫(huà)面和可感知的畫(huà)面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國(guó)演義》中電影片名的歌詞;長(zhǎng)江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉(zhuǎn)身,青山依舊,,太陽(yáng)好幾次都是紅色的,“將其與“江河?xùn)|流,波濤滾滾,千古不朽”相比較。在老基地的西部,人性是:《三國(guó)演義》的赤壁、周浪,它們之間有什么不同和相似之處?受《三國(guó)演義》開(kāi)場(chǎng)白的影響,學(xué)生們感受到了《三國(guó)演義》的宏偉和廣度長(zhǎng)江,他們的心中自然升起了豪情,他們的思想也飛了起來(lái)。通過(guò)自己對(duì)生活和社會(huì)知識(shí)的積累和理解,他們也可以體會(huì)到這些句子塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,從中他們也可以體會(huì)到大自然的永恒和生命的短暫。無(wú)論英雄們有多么強(qiáng)大和功勛,他們都有著普通人無(wú)法抗拒的自然生活規(guī)律,注定會(huì)被歷史的巨浪沖走。但在仔細(xì)品味之后,他們還發(fā)現(xiàn)這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我掌握了英雄場(chǎng)景和英雄情懷的要素,然后通過(guò)聯(lián)想和比較,讓他們開(kāi)拓進(jìn)取,參與其中,讓他們有機(jī)會(huì)自由表達(dá)。一跳就能抓住的蘋(píng)果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。

        德斯托霍曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)并達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

        教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)非教育的目的。教育的夢(mèng)想是將孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,促使他們體驗(yàn)生活,關(guān)注和理解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活,把握學(xué)生的主要情感和心脈,通過(guò)引導(dǎo)和引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境,才能使學(xué)生的心靈振奮,在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達(dá)能力和思維能力,實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在對(duì)真、善、美的理解中,我們可以解決思維結(jié)和心理障礙,從而優(yōu)化教學(xué)效果。安全教育教學(xué)反思愛(ài)教育教學(xué)反思。

      語(yǔ)文教學(xué)反思3

        由于各種原因,我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分?jǐn)?shù)?荚嚭笪乙蚕肓撕芏嘁院笠獙W(xué)的東西。我終于意識(shí)到山外有山,人外有人。我一直很喜歡國(guó)語(yǔ),但這次鬼鬼祟祟,國(guó)語(yǔ)也有很多不能錯(cuò)的地方。通過(guò)我細(xì)心的反思,我認(rèn)為這與我不讀標(biāo)題有很大關(guān)系。這也延伸到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。很多計(jì)算和語(yǔ)法上的小錯(cuò)誤使我失去了很多分?jǐn)?shù)。首先要改掉不好好讀考試的壞習(xí)慣。有時(shí)我傾向于看標(biāo)題前面,寫(xiě)后面的問(wèn)題,但反而錯(cuò)了很多。這可能也與答題技巧有關(guān)?傊(jīng)過(guò)以后的練習(xí),我必須在考試過(guò)程中認(rèn)真審查問(wèn)題,閱讀自學(xué),正確地看問(wèn)題,好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次,絕對(duì)不允許自己再犯這種無(wú)用的錯(cuò)誤。(約翰肯尼迪。其次,要加強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大科目,政治、歷史、地理、生物、物理練習(xí)等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題,感覺(jué)不到有明顯的`差異。但是一到考試,我就知道原來(lái)那么多考試題我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。(你先編吧。)(阿爾伯特愛(ài)因斯坦,考試名言)怪自己只做了很少買(mǎi)的練習(xí)題。因?yàn)樽晕也荒茉僭试S這樣繼續(xù)下去,所以我必須加倍努力,從這次考試中吸取教訓(xùn),增加力量,準(zhǔn)備下次考試,打好基礎(chǔ)?荚嚰记砂嘿F,正在練習(xí)。在生活中,我要多加強(qiáng)自我練習(xí)和復(fù)習(xí)?荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹(fù)習(xí)計(jì)劃,不再手忙腳亂,沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)積累,語(yǔ)文要積累好詞,數(shù)學(xué)也要積累很多難的主題,英語(yǔ)是語(yǔ)法項(xiàng)目。做填空等練習(xí)題也是提高英語(yǔ)的好方法。沒(méi)關(guān)系,這只是期中考試,還有期末考試。只要下次考試我不出錯(cuò),我還是有機(jī)會(huì)的。我必須不讓老師失望,讓自己失望。

      語(yǔ)文教學(xué)反思4

        今年的語(yǔ)文書(shū)是部編版,與上學(xué)期和從前的書(shū)不是一個(gè)版本,雖然在教學(xué)前參加了一次所謂的培訓(xùn),但說(shuō)實(shí)話(huà),天知道那走過(guò)場(chǎng)的培訓(xùn)能對(duì)授課教師產(chǎn)生多少影響,我只能說(shuō),對(duì)我的影響并不大,如果說(shuō)有什么影響的話(huà),那就是當(dāng)看到與從前的語(yǔ)文書(shū)有不同的時(shí)候,我能很平靜地接受,因?yàn)槲抑缽慕衲觊_(kāi)始,五年級(jí)語(yǔ)文書(shū)用的是部編版了。

        話(huà)雖然是這么說(shuō),真正的教起來(lái),我發(fā)現(xiàn)部編版與從前的蘇教版還是有一些不同的。如單元課文的編排帶有明顯的體裁和立意要求,要么一個(gè)單元課文都是寫(xiě)景的,要么都是懷念家鄉(xiāng)的,要么一單元全是說(shuō)明文,諸如此類(lèi),老師好教,學(xué)生好學(xué),爭(zhēng)取一單元最起碼有一得,把一個(gè)方面學(xué)好學(xué)透,而單元習(xí)作也與單元課文內(nèi)容體裁緊密相連,學(xué)以致用,既督促了老師教得怎么樣,也檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)得怎么樣。我想這樣編排的一個(gè)最大的好處是,可以踏踏實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,不至于把老師和學(xué)生的思維搞亂。

        第二個(gè)特點(diǎn)是,每個(gè)單元都有一篇讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的課文。設(shè)置獨(dú)立閱讀課文的目的是,讓學(xué)生用前面學(xué)習(xí)課文用到的方法,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。這擺明了讓老師在教前面課文的時(shí)候應(yīng)注重教方法,而不僅僅是弄懂課文開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。前面教得怎么樣,獨(dú)立閱讀課文一檢驗(yàn)就知道了。這樣的.教是為了不教,少教。

        本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第三個(gè)特點(diǎn)是將“練習(xí)”改成了“語(yǔ)文園地”。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”看起來(lái)是對(duì)單元課文學(xué)習(xí)的交流,其實(shí)它既是對(duì)學(xué)習(xí)單元課文的補(bǔ)充,也是本單元課文學(xué)習(xí)方法的提煉與概括,無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容還是課文寫(xiě)作與表達(dá)方法都是在一個(gè)高度上進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)人認(rèn)為,這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,也非常重要。

        學(xué)習(xí)園地中“詞句段運(yùn)用”部分,充分結(jié)合單元課文的特點(diǎn),進(jìn)行有目的地語(yǔ)文能力指導(dǎo)與訓(xùn)練,一單元一練,積少成多,這樣的訓(xùn)練有的放矢,很扎實(shí)。

        “日積月累”是古詩(shī)詞居多,為學(xué)生積累中華傳統(tǒng)經(jīng)典打下基礎(chǔ),很有必要。

        對(duì)本冊(cè)課文的教學(xué),明顯感覺(jué)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)更突出,單元教學(xué)的目標(biāo)更明確,甚至在單元教學(xué)的開(kāi)頭,課本都用一兩句詩(shī)詞或比較明了的話(huà)告訴我們本單元教學(xué)或訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么,讓教者和學(xué)者都朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā),這樣何愁難關(guān)不破。只要緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)和課后習(xí)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),基本都能很順利地完成教學(xué)任務(wù)。僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)不是一個(gè)好老師的追求,我們應(yīng)該有更高一點(diǎn)的目標(biāo),在提升學(xué)生的能力上多想辦法,多下功夫。如在上第七單元學(xué)習(xí)園地中“詞句段運(yùn)用”第一部分時(shí),我就讓學(xué)生根據(jù)要求,每個(gè)人設(shè)計(jì)了一份“元旦聯(lián)歡會(huì)”海報(bào),并在黑板報(bào)展出,用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        由于是五年級(jí)了,我在對(duì)生字的學(xué)習(xí)中有所放松,只有發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的情況下,我才同學(xué)生講一講這些字的字理,這有點(diǎn)賊后關(guān)門(mén)的味道,主要還是沒(méi)有充分考慮學(xué)情造成的,今后還是要把這些做在前面比較好。

      語(yǔ)文教學(xué)反思5

        去年,我加入了課改的行列,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。,新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求,我門(mén)應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)的精彩。

        面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專(zhuān)家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無(wú)所適從。

        對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái),我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書(shū)的使用上,就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,提倡“用教科書(shū)教”,而不是“教教科書(shū)”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

        對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

        讓我用下面的文字鞭策和勉勵(lì)自己吧,我希望自己能做得更好!

        ——新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,追求的'精神元素。

        ——新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。

        ——新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

        ——新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話(huà),在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

        ——新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

        當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓,那就是音樂(lè)。

        當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛,那就是繪畫(huà)。

        當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈,那就是戲劇。

        雖然我們的工作很繁重,但她仍然可以成為一種樂(lè)趣,雖然我們的改革很艱難,但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做,我們就能找到快樂(lè)的理由。

      語(yǔ)文教學(xué)反思6

        在本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

        一、突出主體,注重層次

        突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

        二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀(guān)

        教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的.語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

        三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

        《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

        尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

      語(yǔ)文教學(xué)反思7

        《燕子》這篇課文語(yǔ)言清新明快,短小精悍,作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,燕子在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。給早春增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和想象力。

        在教學(xué)中我做了以下嘗試:

        一、充分利用插圖范畫(huà)再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。

        教學(xué)開(kāi)始播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿(mǎn)生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如:在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的`燕子成了音符,譜出一支春天的歌”時(shí),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察范畫(huà)展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜,為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

        二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。

        以讀為主,以讀促感,做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí),都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)。如:在觀(guān)賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機(jī)。

        不足之處:

        一、聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘?qū)W生的潛能做得不夠。

        人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。

        如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。課堂中,教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勥可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō),會(huì)讓學(xué)生的思路得到打開(kāi)。不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。

        二、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。

        教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù),富有感召力、吸引力。課堂中,教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好,能不斷豐富學(xué)生想象,促教學(xué)的形象性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

      語(yǔ)文教學(xué)反思8

        本學(xué)期,剛剛接手四五班,對(duì)于班級(jí)整體的一個(gè)情況有了簡(jiǎn)單的了解,孩子們基礎(chǔ)方面略微有些薄弱,加上孩子們?cè)瓉?lái)沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,有些懶,不想付出努力,不愛(ài)寫(xiě)東西的特點(diǎn)。我也慢慢調(diào)整我的課堂模式:

        1、基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)格抓

        首先我覺(jué)得基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的根本,就像蓋樓房一樣,沒(méi)有牢固的根基不能為上面的'建筑做好穩(wěn)固的工作,所以在我的課堂,我喜歡每天的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。日積月累的過(guò)程是能夠提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的根本。

        2、每日閱讀不放松

        “讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”可是孩子們還是對(duì)于讀書(shū)有些應(yīng)付,讀書(shū)少,自然而然理解能力成了一個(gè)問(wèn)題。閱讀理解不能夠按照出題人出題意圖去答題而擔(dān)憂(yōu)。

        我們也在利用一些插空時(shí)間,盡量讓孩子們班級(jí)一起讀書(shū),共讀時(shí)間的約束,會(huì)慢慢改變一些孩子的閱讀習(xí)慣?墒浅霈F(xiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有辦法保證所有孩子都能夠有閱讀時(shí)間,導(dǎo)致一些孩子就會(huì)和別的孩子有一定的差距。

        3、課堂筆記記起來(lái)

        我一直覺(jué)得課堂的參與度是希望全員參與,理想是好的,可是現(xiàn)實(shí)就是那么“骨感”?傆幸恍┖⒆舆M(jìn)入到課堂,一節(jié)課,雖然參與,再次復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)了什么?講了什么?不記得,忘了!針對(duì)這種情況,我們嘗試課堂當(dāng)中對(duì)于一些關(guān)鍵點(diǎn)做筆記,來(lái)提升孩子們的學(xué)習(xí)能力,慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。方法的運(yùn)用,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是終身受益的事情。我覺(jué)得寫(xiě)字速度也會(huì)有所提升!可是出現(xiàn)的問(wèn)題是,為了做筆記,字體的美觀(guān)度不再考慮,這也是目前困惑的地方,需要慢慢看看怎么改變的問(wèn)題所在。

        學(xué)習(xí)的事情真的是需要一點(diǎn)一點(diǎn)去摸索,慢慢改變的事情。在新接手的班級(jí)中,慢慢實(shí)踐,找到更適合孩子們的學(xué)習(xí)方式才是我接下來(lái)繼續(xù)努力的事情。

      語(yǔ)文教學(xué)反思9

        初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法,不足之處期望大家給出批評(píng)指正。

        一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        1。情感引發(fā)

        精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б涂刂茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛,構(gòu)成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,能夠說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的用心性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的`胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

        2。興趣激發(fā)

        要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

        二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法

        1。教學(xué)形式要出奇奪勝

        好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

        2。教學(xué)方法要百變多樣

        教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)潛力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與潛力。三、作文下水,思路與學(xué)生同步

        好些教師自我教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

        1。堅(jiān)決不用套話(huà)、空話(huà),要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

        例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話(huà),我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。

        2。和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

        評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上十分自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

        3。評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

        要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合!霸u(píng)、批”不務(wù)必在作文簿上寫(xiě),也能夠在課堂上講;不務(wù)必只有老師評(píng),也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不務(wù)必只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?傊还苣囊环N形式,只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作用心性和寫(xiě)作水平,我們都能夠去嘗試采用。

        4。評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說(shuō)教

        在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀(guān)――喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。

        以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。

      語(yǔ)文教學(xué)反思10

        1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

        2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

        3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生的'回答很牽強(qiáng),沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!

      語(yǔ)文教學(xué)反思11

        本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與我之前帶的三年級(jí)相比更是有很大的不同,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。因此,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的'教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

        在開(kāi)學(xué)的將來(lái)一個(gè)月里。我的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。

        一、以學(xué)生為主

        教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)。因此,在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。

        二、以自學(xué)為主

        讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)!皩W(xué)而不思則罔”,要感悟內(nèi)容,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

        在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,更全面。

      語(yǔ)文教學(xué)反思12

        1.恰當(dāng)?shù)匕才沤滩摹?/strong>

        有余數(shù)除法這部分知識(shí)教材一共安排了5節(jié)課,這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識(shí)的綜合應(yīng)用,應(yīng)該讓學(xué)生拓寬應(yīng)用視野,放手活動(dòng),在活動(dòng)中充分打開(kāi)思路,結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)并掌握用進(jìn)一法求商的近似數(shù)的方法,通過(guò)多種方案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到生活應(yīng)該有節(jié)約意識(shí),而這位老師的教學(xué)則出現(xiàn)了面面俱到與收得過(guò)緊的情況,忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人感悟,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學(xué)工作,樹(shù)立處理教材的整體意識(shí),明了教材編寫(xiě)者的編排意圖、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平與最近發(fā)展區(qū),靈活處理教材與設(shè)定教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材要走得進(jìn)去、跳得出來(lái),是考察教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)。

        2. 教學(xué)應(yīng)抓住契機(jī)把靜態(tài)的教學(xué)預(yù)案,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過(guò)程

        教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學(xué)預(yù)案,學(xué)生是不同的,它進(jìn)入課堂不同的學(xué)生會(huì)對(duì)它有不同的理解。因此,教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的不同反映及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度,把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),展示掌握、運(yùn)用、整合、實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程,使不同學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學(xué)生設(shè)計(jì)派車(chē)方案時(shí)就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力來(lái)設(shè)計(jì)方案,學(xué)生可以都乘面包車(chē),也可都乘小轎車(chē);可以?xún)煞N車(chē)都乘;每種車(chē)可以乘滿(mǎn)達(dá)到限乘標(biāo)準(zhǔn),也可以不乘滿(mǎn)。學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、出發(fā)點(diǎn)不同,設(shè)計(jì)的派車(chē)方案是不同的。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算找到合適的派車(chē)方案,這個(gè)過(guò)程既可培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表達(dá)和傾聽(tīng),也可在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感悟精打細(xì)算、不鋪張浪費(fèi)的重要性。

        3. 數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透語(yǔ)文教學(xué)的因素

        問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠問(wèn)題引路的。問(wèn)題的的引入、發(fā)展、解決等過(guò)程要靠語(yǔ)言文字的支撐,學(xué)生只有理解了敘述問(wèn)題的一些生澀的詞匯,才能促進(jìn)問(wèn)題的解決,在低年級(jí)尤其要注意這個(gè)問(wèn)題。本節(jié)課限乘這個(gè)詞學(xué)生是第一次見(jiàn)到,由于有生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)很難,但是作為教師一定要引導(dǎo)到位。面包車(chē)限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人,最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同,設(shè)計(jì)的方案是不同的,學(xué)生只有理解了限乘的含義,才能拓寬問(wèn)題解決的思路。教學(xué)是潤(rùn)物無(wú)聲的.藝術(shù),教師教學(xué)中一句輕描淡寫(xiě)的話(huà),可能影響著學(xué)生問(wèn)題解決的水平,也可能影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由愛(ài)好到興趣,由興趣到樂(lè)趣,由樂(lè)趣到志趣的轉(zhuǎn)變。

        一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)要素之間的關(guān)系如果是和諧的,就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍,可以看到不同的學(xué)生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同解讀。從一定程度上講,教學(xué)成功的關(guān)鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課,教學(xué)過(guò)程才稱(chēng)得上是讓學(xué)生真正發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)也是教師真正發(fā)展的過(guò)程,教師的教學(xué)思想與方法也才能在這個(gè)舞臺(tái)上得到實(shí)踐、展示與升華。教學(xué)的過(guò)程是藝術(shù)演繹的過(guò)程。藝術(shù)的過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要操作者不斷的學(xué)習(xí)與思考,只有將自己的教學(xué)感悟不斷地落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中,才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)。

      語(yǔ)文教學(xué)反思13

        在兩個(gè)月的教學(xué)中,我認(rèn)真工作,鉆研教材,認(rèn)真上好每一節(jié)課。從期中檢測(cè)結(jié)果看,成績(jī)不太理想。我認(rèn)真反思總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),希望通過(guò)新的教學(xué)方法,把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界之中。反思如下:

        一、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

        抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生回答問(wèn)題或者朗讀課文,并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)別人,被別人評(píng),都能體會(huì)到被人評(píng),評(píng)別人的不同感受,學(xué)生就顯得異常激動(dòng),特別渴望得到別人的贊賞,一旦得到同學(xué)的肯定,臉上幸?鞓(lè)的光芒就情不自禁地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正,效果很不錯(cuò)。

        二、寫(xiě)字教學(xué)方法要豐富多彩

        一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字仍是重點(diǎn),對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),要注意采用多種方法和多種形式,把認(rèn)寫(xiě)讀說(shuō)結(jié)合起來(lái),在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué),注重培養(yǎng)識(shí)字興趣,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)好的識(shí)字方法。此外,我為了節(jié)省時(shí)間,很少對(duì)規(guī)范的寫(xiě)字進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的'指導(dǎo),只是草草幾句口頭要求,便放手學(xué)生自己書(shū)寫(xiě),如今部分學(xué)生不能規(guī)范地使用田字格,有些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)“囫圇吞棗”,根本不按正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字。在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)上,我留下了遺憾需要以后來(lái)補(bǔ)償,不過(guò)在看圖寫(xiě)話(huà)這一難點(diǎn)的教學(xué)上,為了讓一年級(jí)的孩子消除對(duì)寫(xiě)話(huà)的恐懼、厭煩,切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),提高孩子運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,我也努力尋求更好的方法。

      語(yǔ)文教學(xué)反思14

        本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

        在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。

        一、以學(xué)生為主

        教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的'要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。

        二、以自學(xué)為主

        讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)!皩W(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。

        三、以讀書(shū)為主

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書(shū)為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

        在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,更全面?墒牵诮虒W(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:

        一、作文指導(dǎo)不夠充分

        作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難,覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

        二、批注式閱讀抓得不實(shí)

        批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。

      語(yǔ)文教學(xué)反思15

        雨來(lái)的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨我走過(guò)童年的美好時(shí)光。小時(shí)候,可供孩子們閱讀的書(shū)籍很少,所以對(duì)一個(gè)喜歡的故事,我會(huì)反復(fù)地閱讀,甚至能達(dá)到倒背如流的程度。而今,我又以教師的身份重拾雨來(lái)的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

        《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章,無(wú)論從內(nèi)容上,還是形式上,都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思:

        一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。

        教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第

        一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第

        二、他小小年紀(jì),為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動(dòng)全身,突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容也比較集中,教學(xué)思路也比較清晰。

        二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法

        《小英雄雨來(lái)》一文中,作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思,突出某種情感,文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用,稱(chēng)為反復(fù),在這篇課文的教學(xué)中,我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。

        例1:扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái),嗷嗷地叫:“槍斃,槍斃!拉出去,拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復(fù),生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的情況下,露出的`氣急敗壞的情態(tài),表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用,成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆,給讀者留下了深刻的印象。

        例2:大家都高興得叫起來(lái),“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死!边@是句子的反復(fù),抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用,把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致,躍然紙上。

        例3:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”這是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話(huà),作者精心地選擇它,并安排在師生的誦讀中,它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用,也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國(guó)”,所以它起到了深化中心思想的作用。

        在今后的教學(xué)中,怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí),自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導(dǎo),仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。

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