《圓柱圓錐》單元教學反思（通用5篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《圓柱圓錐》單元教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《圓柱圓錐》單元教學反思1

　　本節(jié)課是一堂復習課，對學生應該是一個溫故而知新的過程。

　　對整理與復習課的一點小小想法：

　　復習課是幫助學生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復習課中提高學生的學習效率？是擺在老師面前的一個難題。如果把它僅僅看作是對知識的再現與補缺，簡單地將各知識點羅列出來，這樣無法使學生系統(tǒng)理解知識，弄清各知識之間的聯系和知識的發(fā)生過程，而且還會使學生覺得是"炒剩飯"。這樣往往會因重復練習而缺少新意。為了避免這種現象，我想如果能夠設計有效的教學環(huán)節(jié)，能切實有效地讓學生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果，教師積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。因此，在復習基礎知識這一教學中，教師應將各個知識點，根據其發(fā)生過程和內在聯系，通過對知識的分類、整合，構建知識網絡，形成知識體系，讓學生通過知識網絡形成高視角的思維結構建立整體意識和統(tǒng)一觀點。為此，我進行了這樣幾個環(huán)節(jié)的設計：

　　1、課前談話，活躍氣氛。

　　通過師生談話，引入課題�；钴S教學氣氛，營造輕松愉悅平等的學習氛圍。?

　　2、回憶鋪墊，梳理知識

　　在本環(huán)節(jié)我首先提出問題：“你知道圓柱與圓錐有哪些特征？”這是一個簡單問題，每個學生都有說的，但又說不完整，其他學生會進行補充，學生的參與度高，積極性高。同時，在互動交往中師生相互啟發(fā)，相互補充，從而使知識結構不斷完善，強化了復習的功能。

　　3、適時拓展

　　整理復習的目的`不僅僅在于對知識的整理，還需要通過對知識的整理達到復習與提高的效果。所以最后我安排了一個問題：一個圓柱長10厘米，接上4厘米的一段后，表面積增加了25.12平方厘米，求原來圓柱的體積是多少立方厘米？本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學知識的拔高，不僅要讓學生回顧本節(jié)課所學的主要數學知識和思想方法，還要給學生表達和發(fā)展思維的機會，進而提高學生的能力，也使學生認識到整理和復習的重要性。

　　反思：

　　反思這節(jié)課的教學設計與實際教學過程，還有一些問題需要思考與改進。如：

　　1、怎樣把握復習與新授的關系？

　　這節(jié)課的設計已改動了多次，通過談話對圓柱和圓錐從表面到內部的特征進行再認識，對圓柱的表面積，圓柱、圓錐的體積進行再回顧，有學生對這部分知識進行再整理的過程花費了很多的精力。這樣的“再認識”是不是有“新授”的痕跡？

　　2、一節(jié)課中復習與練習的關系如何協調？

　　在復習中必要的練習是不可缺少的。我們可以以練習代替復習，可以邊整理知識點邊穿插練習，也可以在練習中引導學生通過對練習題的分類，整理出知識網絡，還可以先梳理溝通知識間的聯系，再針對性地進行練習，有時用一節(jié)課對某部分知識進行整理和復習后，后面要跟著三四節(jié)的練習課……復習與練習的關系如何協調才能提高復習的效率也是一個值得研究的問題。

　　由于教學經驗欠缺，這節(jié)課還存在很多的問題，如：教學環(huán)節(jié)連接不夠自然，新的教學方法運用不夠熟練等等，以后還需要努力學習，提高自己的教學水平。

　　《圓柱圓錐》單元教學反思2

　　我們現在的教學倡導向“40分鐘”要質量，如何在有限的課堂時間里，在教材固定教學內容的基礎上，使自己的教學有廣度有深度，其中練習的設計，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教第二單元《圓柱和圓錐》時的一些心得和感受。

　　一、準備要充分

　　學生哪個環(huán)節(jié)比較薄弱或是哪里容易出錯，相對而言，老教師會有經驗得多。作為年輕老師，在有限的時間和精力內，做到精講精練，確實需要下一番功夫。例如事先把學生做過的練習題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實課堂練習，爭取在40分鐘新課里想辦法解決，從而提高課堂實效。但是，只教教材，是遠遠不夠的。除了教材上的練習題，平時還有練習冊和試卷，老師都要提前準備，也讓學生做到“有備而練”，這樣，學生做起作業(yè)來就不會產生畏難等消極情緒，反而會增強自信心，激發(fā)練習興趣。

　　二、靈活抓時機

　　例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列實驗，學生不難發(fā)現“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有經驗的老師會在這時候進行追問：“在等底等高的`條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學生對新知的理解，拓展學生的思維空間。我已通過實踐證明，這一問一拓展確實可以起到“事半功倍”的效果，學生在做練習冊的相關練習時，既輕松又靈活很多。

　　通過這件事的點撥，我覺得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學生加深了對新知的理解和認識，又讓學生的思維得到了訓練，這樣的練習就是有效的練習，就有助于提高課堂效率。

　　寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學習，多思考，不斷反思，不斷努力。

　　《圓柱圓錐》單元教學反思3

　　今天，進入第二單元《圓柱與圓錐》的學習，也是學生在小學最后一次學習空間圖形。操作、思考、想象相結合是學生認識圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的重要途徑。在本單元中，教材也安排了操作活動的，在每個主題活動中都安排了操作活動，促進學生理解數學知識、發(fā)展空間觀念。如圓柱的表面積的教學中，教材引導學生通過操作來說明圓柱的側面展開后是一個怎樣的圖形？讓學生進行圓柱實物測量算表面積，制作筆筒，深化知識的理解。

　　我跟去年一樣，布置課前前置作業(yè)：明天我們學習《圓柱的認識》，回家找一個大一點的圓柱形的物體，用最少的彩紙把這個圓柱包起來。

　　課一開始，讓學生回顧學過的長方體與正方體的特征，你心目中長方體與正方體是怎樣的呢？學生從面、頂點、邊來交流，交流中其實對圓柱的認識做了很好引導。接著，讓學生交流你心目中的圓柱是怎樣的？由于學生自己操作過，因此回答非常積極。從底面、高和側面來交流，很快學生在交流中明確：圓柱的上下兩個面是完全相同的圓；側面是一個彎曲的面，并且粗細均勻；兩個底面之間的距離叫做高，有無數條高。我追問著：你怎樣證明兩個底面大小相等呢？

　　生1：我在包這個圓柱時，只測量了一個底面直徑，剪了兩個，正好，因此兩個底面大小相等。

　　生2：圓柱可以看成有無數個大小相等的圓片疊起來的，那么兩個底面大小一定相等。

　　生3：在包圓柱時，我測量過兩個底面的直徑，大小相等。你怎樣證明圓柱的高有無數條？

　　生1：我覺得兩個底面間有很多的垂直線段。

　　生2：底面有無數的點，兩個底面對應的點連接的線段都是圓柱的高了。引導學生通過實驗和推理的方法來證明，讓學生結合實驗操作進行辯析明理，加深學生對圓柱特征的理解。

　　你怎么知道圓柱的側面展開是長方形呢？學生通過滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)現了展開的側面與圓柱的聯系。你能用這張長30厘米，寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢？

　　生1：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的寬，圓柱的高是長方形的長。

　　生2：我圍成的圓柱，圓柱的`底面周長是長方形的長，圓柱的高是長方形的寬。

　　我課件演示，觀察一下，你有什么新的發(fā)現？

　　學生發(fā)現了長方形的面積就是圓柱的側面積，發(fā)現了兩個圓柱的側面積相等，都是這張長方形紙的面積。得出了結論側面積相等，但它們的底面積不相等，高也不相等。通過這樣的練習學生很自然的感悟到圓柱的側面積就用長方形的長乘寬，也就是圓柱的底面周長乘高。

　　學生對圓柱認識到位與否直接關系到圓柱表面積和體積的教學，因此從某種意義上說認識圓柱是圓柱單元的重點中的重點。通過包圓柱，一張白紙圍圓柱，把傳統(tǒng)的剪改成現在的圍，使學生對圓柱側面研究自然過渡到對長方形與圍成圓柱關系的研究上，更加深入，努力實現探究效果的最大化。

　　《圓柱圓錐》單元教學反思4

　　教完《圓柱和圓錐》這一單元內容，我的心總是七上八下的，隱隱約約中感覺到學生可能撐握得不夠好。今天上午測試完后，我就迫不及待地批改起學生的卷子來。可是，我越往下批改，我就越覺得難受：之前的所用擔心都不幸而言中了，學生考得出乎我意料地差！

　　下午，我反復研究了學生的試卷，發(fā)現學生在答卷中至少存在著以下幾個方面的問題：

　　一、對于表面積而言，學生主要是對題中的圓柱體有幾個面搞不清（當然也包括部隊分學生審題馬虎）和在求各個面的面積時公式運用錯誤。有些題目是要求圓柱的三個面的面積和，學生只求了兩個面的面積和；有些題目要求圓體的兩個面的面積和，學生求了三個面的面積和；有的圓柱體的表面積實際是側面積，而學生卻求了三個面的面積和。如有一道題目要求一個無蓋的.圓柱形水桶的表面積，很多學生求了水桶三個面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10節(jié)通風管需要多少鐵皮，學生也是求2個底面積+側面積的和乘10。另外，就是在運用公式來求側面積時，有的學生卻錯用了體積公式。

　　二、對于體積而言，主要存在的問題是在圓錐這里。如有一道題要求一個圓錐體的體積時，很多學生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學生分辨圓柱和圓錐的體積時出現混淆，當然也有相當部分學生是由于審題不認真所造成的。不管怎么樣，說明學生對于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時在審題上也相當粗心。

　　三、在整張試卷上，計算是最大的問題。這單元的計算大多是多位小數相乘，計算所得的積的位數也較多。因此，計算的難度相當大！很多學生見到這些計算就感到頭痛，所以計算錯誤相當多。

　　縱觀這次考試情況，反思這個單元的教學內容和教學方法，我覺得本單元教學內容分兩大板塊——表面積和體積，但本單元的知識是簡單的立體幾何知識，很多知識都較為抽象，學生理解起來的確是不容易。因此，在教學時我有意識地結合、圍繞下面幾點進行教學設計：一是結合生活實際進行教學設計。比如在教圓柱體的認識時，我先要求學生收集身邊的圓柱體物體、觀察生活中哪些物體是圓柱體，讓學生在身邊、在生活中學到數學知識。二是加強動手操作，在做中學。比如在教學圓柱體的表面積時，我要求學生動手用硬紙做一個圓柱體，然后進行分解撐握一般的圓柱體有三個表面，使學生理解圓柱體的表面積的含義，從而撐握圓柱體表面積的計算方法。三是注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在本單元教學中，我有意識地對計算、易做錯的題目進行反復的訓練。但是，由于本屆學生基礎的確較差，加上我教學上可能存在著急功好進的思想，勿視了學生的實際情況，因而導致學生測試成績不好。今后，應好好注意。

　　《圓柱圓錐》單元教學反思5

　　前幾天我配合學校教研活動講了一節(jié)公開課。這節(jié)課是在整理和復習圓柱圓錐基本概念公式以及基礎的習題后，針對學生容易出錯的圓柱圓錐體積關系的變式習題進行的一節(jié)練習課。

　　讓我始料未及的是這節(jié)課毀了我從教十二年來所積累的所有自信心。一節(jié)課就讓我看清了很多人的嘴臉。教研活動對課不對人，針對這節(jié)課優(yōu)點在哪，存在的.不足之處又在哪？這樣的課型下回再上該怎么去上？這樣每一位講課教師才有信心上好下一節(jié)課。而不是因為一節(jié)課而否定一個人。哪一位教師也不能保證自己節(jié)節(jié)課都講的很精彩，更何況是一節(jié)練習課。我們現在的教學又走進了另一個誤區(qū)，以為一節(jié)課學生沒有與老師進行互動，沒有進行合作學習，就沒有體現學生自主學習，進行點對點的課就是一節(jié)很不成功的課。我不這樣認為。不是常說要在課前了解學生的情況嗎？我作為教師我很清楚我們班學生對這些知識點的掌握情況，討論也好，合作也好，起不到應有的.教學效果。很多學生跟著走了一個過場而已�？此茻狒[，實際效果不一定好。還不如老師和一部分學生講，其他人聽效果好。他們并不是陪襯。因為我覺得聽會也是一種學習。我們不是一直都在講教學的實效性嗎？難道老師們節(jié)節(jié)課都有討論有合作嗎？講授講授有講有授。有些課是沒有必要合作的。

　　這只是我個人的一點看法，希望我們的教研活動越搞越成功，能有更多的老師參與。但不要一棍子把人打死。必竟給別人評課和自己講課是不一樣的。給教師一個上進的機會。

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