- 相關(guān)推薦
《楊修之死》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《楊修之死》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《楊修之死》教學(xué)反思1
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩(shī)》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩(shī)人的才華，又反映了曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭(zhēng)。九年級(jí)上冊(cè)第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學(xué)這一課，我采用了以學(xué)生自學(xué)閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學(xué)方法。先使學(xué)生自學(xué)，探討楊修的死因。可設(shè)下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的'原因嗎?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。
課文用六個(gè)自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動(dòng)過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運(yùn)，但是，如果前三個(gè)事件只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個(gè)事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭(zhēng)，這就使其與曹操的矛盾進(jìn)一步激化。此時(shí)，教師用上述史料，就能使學(xué)生明白曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運(yùn)不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時(shí)之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。
教學(xué)這一課，我感覺到運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷探索知識(shí)，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動(dòng)的教育理念，是一種值得提倡的教學(xué)方式。
《楊修之死》教學(xué)反思2
方法模式，備受局限。在設(shè)計(jì)的過程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的'過程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
《楊修之死》教學(xué)反思3
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我擬定以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
①講解插敘的寫作順序及作用；
�、趯W(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；
�、鄯治鋈宋镄愿裉卣鳌Ｔ诮虒W(xué)中，我通過課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的'必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
《楊修之死》教學(xué)反思4
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上的一篇自讀課文，出自我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》。楊修是歷史上的一個(gè)帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個(gè)略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成:
1、由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論:少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入，介紹《三國(guó)》，并引用一首短詩(shī)導(dǎo)入課文，短詩(shī):聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、文本解讀:討論:請(qǐng)以“楊修之死，過在……，是因?yàn)椤?學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見 課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸:
根據(jù)對(duì)文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話:如:
1)大愚若智，聰明反被聰命誤。
2)一代英才，可惜未逢明君。
3)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。
聯(lián)系文章，補(bǔ)寫對(duì)聯(lián):
處事莫學(xué)曹操陰險(xiǎn)狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面:
1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論:少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入，介紹其中緣由，了解《三國(guó)》，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦詩(shī)，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、拧墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。“在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的'過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方:
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。 ”前松后緊“，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養(yǎng)的膽量和口語表達(dá)能力。
《楊修之死》教學(xué)反思5
執(zhí)教者：張震雷
觀察者：胡根林
課堂回放
師：昨天，通過你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習(xí)。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫。請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】
師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說點(diǎn)什么？請(qǐng)用這樣的句式：
【幻燈片展示】
唉（嗨，哼……），楊修你太———！
生1：唉，楊修你太冤了！
師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。
生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！
師：這位同學(xué)不錯(cuò)，將本文出現(xiàn)的一個(gè)成語也用上了，你能否說說這個(gè)成語的意思？
生2：依仗才華對(duì)自己的行為不加約束。
生3：唉，楊修你太倒霉了！
師：你為什么這樣說？
生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。
師：噢！你是說“賢才未遇明君”。
生4：嗨，楊修你太有才了！
師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺(tái)詞也用上了。
師：剛才同學(xué)們暢所欲言，針對(duì)漫畫紛紛談了自己的感受。確實(shí)楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來——
生5：公真知魏王肺腑也！
師：這句話什么意思？
生5：你真了解魏王的內(nèi)心��！
師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？
生5讀——
師：請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)一下，生5讀得怎么樣？
生6：還好，就是重音應(yīng)落在“真知”上。
師：你也來讀一遍。
生6讀——
師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。
生齊讀——
【幻燈片展示】
真知……
師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？
生7：曹操在花園的門上寫了一個(gè)“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。
師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？
生7：不知道。
師：從文中的哪個(gè)句子可以看出？
生7：人皆不曉其意。
師：喔，眾人皆迷，惟修獨(dú)知啊。
生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修看出來了。
師：嗯，曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請(qǐng)用文中的語句加以印證。
生9：人皆以為操果夢(mèng)中殺人。
師：別人都信以為真，只有楊修像醫(yī)院的X光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。
生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測(cè)試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。
師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個(gè)性？
生10：處事果敢。
生11：第9段，曹操以“軍國(guó)大事”試探兩個(gè)兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。
師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——
生湊和：“如神”
生12：關(guān)于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。
師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？
生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝，退恐人笑”，簡(jiǎn)直與“雞肋”無異。
師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡(jiǎn)單！……
師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神�！y怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”！
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】
真知？
生13：楊修對(duì)曹操對(duì)他的忌諱一點(diǎn)也不知道。
師：何以見得？
生13：文中說“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請(qǐng)同學(xué)們一起將這句話讀一遍。
生齊讀——
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？
生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程”�！@里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。
生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。
生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？
生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事�！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋�，根本不考慮后果。
生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳”一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實(shí)，剛才同學(xué)們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時(shí)，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時(shí)注意到了用詞的簡(jiǎn)練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時(shí)的神情動(dòng)作都省略了。……
師：正當(dāng)楊修洋洋自得，被旁人譽(yù)為“真知魏王肺腑”之時(shí)，想不到死神卻悄悄地向他走來，請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“合”中酥
道破夢(mèng)中殺人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斬殺門吏
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德
破解口令，擅自行動(dòng)
師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來完成表格：
生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。
生22：分食“合”中酥——而心惡之。
生23：道破夢(mèng)中殺人——愈惡之。
生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。
生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
生27：破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)�！�
師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
【幻燈片展示】
真知！
生28：對(duì)自己的言行收斂一點(diǎn)。
生29：要學(xué)會(huì)拍馬屁。
師：你可要小心哦，當(dāng)心馬屁拍到馬蹄上。當(dāng)然我們千萬不能把尊敬師長(zhǎng)混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。
生30：做人要謙遜一些，不要太張揚(yáng)。
師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚(yáng)個(gè)性”相矛盾嗎？
生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚(yáng)，因?yàn)椴懿偕远嘁杉刹拧?/p>
師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚(yáng)，因?yàn)閺垞P(yáng)過了頭就成了“張——”
部分學(xué)生激動(dòng)地喊：張狂！
�。◣煱鍟簭垞P(yáng)不張狂�。�
師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟睦首x高手來朗讀這段文字。（博文略）
生31朗讀該段文字。
師：這位同學(xué)的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動(dòng)博友跟帖內(nèi)容）：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立。是啊，我們做人應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性，但不能張狂；人格應(yīng)該獨(dú)立，但不能特立獨(dú)行。
�。◣煱鍟邯�(dú)立不特立）
師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學(xué)做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉�？蓱z、可悲、可嘆啊！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）
�。ū星械膲_聲同時(shí)響起）
師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。千古風(fēng)流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩(shī)……
�。▽W(xué)生為墓碑寫文字）
生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……
師：你是一詠三嘆。
生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。
師：你有楊修之才，短短時(shí)間就擬了一幅對(duì)聯(lián)，而且包含了兩個(gè)成語。
生34：假如看透不說透，怎會(huì)無端斷了頭？
師：不錯(cuò)不錯(cuò)，啟迪后人要多用眼少用嘴。
生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。
師：你從為人和做事兩個(gè)方面警戒后人，很有哲理啊。
師：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會(huì)如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦。現(xiàn)在我想把她獻(xiàn)給同學(xué)們——
【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動(dòng)緩緩上移，該段文字略）
音樂聲止，宣布下課。
�。ㄕ憬〗鹑A四中321001）
對(duì)話
胡根林（以下簡(jiǎn)稱“胡”）這是一節(jié)比賽課？
張震雷（以下簡(jiǎn)稱“張”）是的，是一節(jié)獲省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的課。
胡：我很想知道，在你準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，下功夫最大的地方在哪兒？
張：確立教學(xué)主題。
胡：是嗎？你對(duì)教學(xué)主題曾有過怎樣的考慮？
張：因這是傳統(tǒng)名篇，而且有老師曾以此課參加全國(guó)賽引起反響，他確定的主題是褒揚(yáng)楊修的個(gè)性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立”，對(duì)楊修的性格有所保留。
胡：怎么想到的？
張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)的“所謂的個(gè)性”所想到的。
胡：事前還查閱了很多資料？
張：是的，課前參閱了不少書及論文。
胡：看來，上課和寫文章一樣，先要強(qiáng)調(diào)“立意”，而這個(gè)“立意”的來源既有資料的`閱讀，也有現(xiàn)實(shí)的思考。
張：確實(shí)這樣。
胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達(dá)這個(gè)主題了。對(duì)于材料，也就是教學(xué)內(nèi)容，你是怎么把握的？
張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來組織教學(xué)的。因?yàn)槲闹邢暮類獙?duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。
胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一用，意思完全不一樣。
張：過獎(jiǎng)了。后來聽課老師網(wǎng)上的評(píng)價(jià)也都對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)很肯定，認(rèn)為很有創(chuàng)意。
胡：你這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)分別想表達(dá)什么？
張：省略號(hào)有點(diǎn)意味深長(zhǎng)，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號(hào)發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數(shù)犯曹忌；嘆號(hào)寓警示意味，告訴學(xué)生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學(xué)會(huì)做人。
胡：確實(shí)很獨(dú)到！這是深度閱讀的一個(gè)完整過程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質(zhì)疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，反思人生；最后“品味—領(lǐng)悟”，出乎其外，返歸自身。這個(gè)過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程，也是學(xué)生走入文本的過程。
張：點(diǎn)評(píng)得好！
胡：因此，你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的閱讀心理。你努力想貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的閱讀心理。
張：是的。我試圖讓學(xué)生深讀，讀后有所思。
胡：我注意到，你在主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知！）外，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的？
張：我精心設(shè)計(jì)了一幅漫畫，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境，談?wù)劤踝x感知。
胡：你用了個(gè)句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？
張：是的。句式是個(gè)“支架”，好讓學(xué)生人人有話說。
胡：可能作用還不止這點(diǎn)。我的理解是：第一，起了一個(gè)展開討論的引子作用；第二，其中的語氣詞很契合學(xué)生的年齡，具有移情的引導(dǎo)作用；第三，“楊修你太……”這個(gè)“你”字確立了“你—我”的對(duì)話關(guān)系，拉近了人物和學(xué)生之間的距離。你的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖說是初步感知，但感知的內(nèi)容很豐富，真正把學(xué)生帶進(jìn)了文本。我想，后面的教學(xué)之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢(shì)”的充分不無關(guān)系。
張：是的，因有這樣的“蓄勢(shì)”，所以緊接著學(xué)生們就躍躍欲試了。
胡：對(duì)收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧？
張：是的。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學(xué)生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起共享。
胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學(xué)生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當(dāng)時(shí)為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。
張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師融入學(xué)生的一種方式。
胡：這樣是不是會(huì)指向性太明顯？現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多元解讀，教師置身其內(nèi)的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)引導(dǎo)這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>
張：多元評(píng)價(jià)沒有錯(cuò)，但有時(shí)會(huì)糊涂了學(xué)生的價(jià)值觀。文本解讀需要教師“在場(chǎng)”，需要教師的價(jià)值引導(dǎo)。
胡：說得不錯(cuò)。文學(xué)性作品的解讀更需要教師的“在場(chǎng)”。缺少教師“在場(chǎng)”的教學(xué)難以出個(gè)性，出味道。但在評(píng)價(jià)過程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學(xué)生走。
張：我也這樣想。
胡：以此看來，你這個(gè)收束環(huán)節(jié)意味深長(zhǎng)。是楊修人生的終結(jié)，卻也是你和學(xué)生人生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。
張：這是從文本走向生活。
胡：回過頭完整梳理你的教學(xué)環(huán)節(jié)，可從兩條路線來解讀：其一是學(xué)生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細(xì)讀（人物性格剖析）；其二是學(xué)生評(píng)價(jià)人物的過程：初步評(píng)價(jià)—深度分析—理解性評(píng)價(jià)。
張：你歸納得真好！我是不自覺的。
胡：你的整個(gè)教學(xué)從楊修赴法場(chǎng)始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結(jié)構(gòu)的“復(fù)調(diào)性”來說，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有一種復(fù)調(diào)性。如果氛圍營(yíng)造得好，學(xué)生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場(chǎng)感或虛構(gòu)的真實(shí)感。
張：“復(fù)調(diào)”？這個(gè)說法挺受啟發(fā)。
胡：這里想順便問一下：你在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有沒有在總體上對(duì)教學(xué)方法作出設(shè)計(jì)？
張：有。通過問題討論啟發(fā)學(xué)生抓住“語言要素”解讀文本。
胡：?jiǎn)栴}討論法？很好啊。因?yàn)檫@篇課文是小說，落點(diǎn)放在人物品評(píng)上，這是一種價(jià)值判斷，在一個(gè)班級(jí)中，由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等不同，學(xué)生的價(jià)值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價(jià)值的表達(dá)�？上У氖沁@些問題都是教師直接提出來的，不是學(xué)生想出來的，預(yù)設(shè)性強(qiáng)了點(diǎn)。另外，這個(gè)討論如果讓學(xué)生以小組形式來開展，是否會(huì)更充分些？
張：是的。因?yàn)檫@是賽課，怕掌控不好時(shí)間。
胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執(zhí)教者怕上砸了。當(dāng)你采用什么教學(xué)方法時(shí)，是先想到了方法，還是先想到了內(nèi)容？
張：我是先考慮內(nèi)容的。
胡：是啊，方法因內(nèi)容而定，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮。
張：是這么回事。
胡：進(jìn)一步說，教學(xué)結(jié)構(gòu)，核心來說，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)�；氐侥氵@節(jié)課的設(shè)計(jì)，你在確定教學(xué)主題后所作的大量工作實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。
張：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。
胡：在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中可以看到，我們教師對(duì)“布局”的工作不夠重視。其實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會(huì)決定整個(gè)課堂的生態(tài)和教學(xué)的基本面貌。
張：也決定了一堂課的成敗。
胡：你的課，在“布局”過程中，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的“序”，所以，教學(xué)效果這樣突出，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課，我的收獲很大，我覺得：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該是教師尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過程。
張：備課及授課時(shí)我沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更自覺去尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評(píng)點(diǎn)，謝謝你的鼓勵(lì)！
胡：這個(gè)討論過程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！
觀察者語
尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”
在一線教學(xué)指導(dǎo)過程中，我注意到：經(jīng)過集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容基本一樣，但教學(xué)面貌卻大異其趣，教學(xué)效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學(xué)素養(yǎng)有落差。后來，把問題進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學(xué)內(nèi)容按一定的“序”進(jìn)行有效組織，而一般教師則很難做到這一點(diǎn)。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學(xué)內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對(duì)楊修這一人物的分析。但怎么來分析這個(gè)人物呢？張老師找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，文中夏侯惇對(duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。這說明：在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)確定的前提下，它的組織方式將會(huì)決定整個(gè)教學(xué)的面貌甚至效果。
以往我們不是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織，但關(guān)注的層面是教材。所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)際變成了教材內(nèi)容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學(xué)科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個(gè)教學(xué)內(nèi)容層面劃分的問題，也還有個(gè)著眼點(diǎn)問題。長(zhǎng)期以來，我們研究語文課堂教學(xué)，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)方法或藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對(duì)不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異。
我曾聽過一堂課，課題是“于細(xì)微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行以讀促寫的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。課上下來效果不見佳，學(xué)生反應(yīng)不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學(xué)內(nèi)容組織，發(fā)現(xiàn)她是這樣來安排教學(xué)內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長(zhǎng)江、趙本山），接著從繪畫的細(xì)節(jié)過渡到文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找課文中的細(xì)節(jié)，隨后，從課文全篇的細(xì)節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)圈畫，然后讓學(xué)生從品味細(xì)節(jié)描寫的好處過渡到掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，寫一個(gè)片段，要求勾畫出人物的個(gè)性或情感。簡(jiǎn)言之，聚焦點(diǎn)是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫的細(xì)節(jié)描寫入手，從繪畫的細(xì)節(jié)到文章的細(xì)節(jié)，從全篇的細(xì)節(jié)到最后一部分的細(xì)節(jié)，從閱讀中的細(xì)節(jié)到寫作中的細(xì)節(jié)，由遠(yuǎn)及近，繞了很大一個(gè)圈子。
這種鏡頭推拉式的教學(xué)內(nèi)容組織方式如果用之于一個(gè)陌生化的情境，或許能引起學(xué)生某種懸念，但在這兒，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會(huì)造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)。我建議：可否把整個(gè)順序倒過來，由近及遠(yuǎn)：直接抓取課文的最后一部分，讓學(xué)生圈畫細(xì)節(jié)，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，并說說這些細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)人物情感的好處；在充分領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)圈畫擴(kuò)展至全篇，然后把文章中的細(xì)節(jié)擴(kuò)展到繪畫，說明文學(xué)藝術(shù)的共通性，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練。這種鏡頭特寫式的教學(xué)內(nèi)容組織方式可以使教學(xué)聚焦于一個(gè)核心之點(diǎn)，挖深挖透，洞開一個(gè)新的空間，然后在此基礎(chǔ)上拓展。這個(gè)建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠(yuǎn)及近式的組織，代之以由近及遠(yuǎn)式的呈現(xiàn)，在教學(xué)面貌上必然會(huì)有所不同，在教學(xué)效果上也會(huì)出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質(zhì)上的強(qiáng)烈對(duì)比：一個(gè)透明，一個(gè)墨黑；一個(gè)堅(jiān)硬，一個(gè)柔軟；一個(gè)璀璨絕倫，一個(gè)平凡質(zhì)樸。
除了這種由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：
由高到低或由低到高
由外到內(nèi)或由內(nèi)到外
由難到易或由易到難
由抽象到形象或由形象到抽象
由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡(jiǎn)單
……
而決定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個(gè)方面：其一，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認(rèn)知；其二，是教師對(duì)學(xué)情的把握。
在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)散落為許多點(diǎn)，比如，這里教個(gè)生字詞，那里介紹點(diǎn)寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點(diǎn)之間不是沒有聯(lián)系的，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時(shí)顯豁直露，有時(shí)卻內(nèi)隱其中，不是一眼就能看出來。這根線，就是這些點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的結(jié)果。而這個(gè)“二次開發(fā)”實(shí)際上就是教材內(nèi)容教學(xué)化過程。一方面，教師結(jié)合教參及其他資料，在對(duì)課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨(dú)特理解，另一方面，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖尋找到一種方法來向?qū)W生表達(dá)這種獨(dú)特理解�！拔谋窘庾x+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學(xué)化的兩個(gè)步驟。經(jīng)由這兩個(gè)步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
從邏輯起點(diǎn)看，教學(xué)內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：
1探究導(dǎo)向
探究導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)理解力。
中心問題是：x是什么？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：
這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長(zhǎng)？抑或兩者兼有？）
體裁是什么？（散文？小說？）
2．鑒賞性導(dǎo)向
鑒賞性導(dǎo)向的目的是提升閱讀品味。
中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生探討：
我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……
3．問題導(dǎo)向
問題導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力。
中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問題：
如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說，又是自傳體）
對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系，還有意識(shí)地去了解自己所教的這一班的學(xué)生獨(dú)特學(xué)情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學(xué)情可能是興趣、動(dòng)機(jī)，也可能是認(rèn)知特點(diǎn)等等。這里以課中的學(xué)情探測(cè)為例：
1。以“學(xué)生提問”作為教學(xué)起點(diǎn)。
把學(xué)生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，這是我國(guó)語文教學(xué)中普遍采用的方式。有教師教《風(fēng)箏》，通過學(xué)生小組討論和教師篩選，共提出了五個(gè)問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節(jié)課的教學(xué)就圍繞這五個(gè)問題來展開。
2。以“關(guān)鍵事件”引導(dǎo)教學(xué)走向
課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學(xué)走向的一些事件。針對(duì)“關(guān)鍵事件”從學(xué)生角度來看是“提出真實(shí)的問題＋參與真實(shí)的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發(fā)現(xiàn)學(xué)的問題＋組織學(xué)的活動(dòng)解決問題”。在教泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么詩(shī)人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對(duì)學(xué)生的提問正想予以解答時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生躍躍欲試，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式，改為讓學(xué)生討論和練筆。
這些學(xué)情探測(cè)的結(jié)果都改變了原有的教學(xué)起點(diǎn)，比如通過“學(xué)生提問”并以這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系，而是學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，順應(yīng)的是學(xué)生的心理邏輯。比如，對(duì)“關(guān)鍵事件”的處理，從教學(xué)內(nèi)容來看，這是教師主動(dòng)打破原有的組織結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)行為。應(yīng)該說，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的，因?yàn)閺恼Z文課程來看，符合學(xué)生的心理邏輯比符合學(xué)科知識(shí)的邏輯顯得更為重要。
安陽
《楊修之死》教學(xué)反思6
本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反復(fù)推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié):走近三國(guó)、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對(duì)簿、思緒飛揚(yáng)、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了一些問題以引起學(xué)生的思考，這次的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整豐富，但對(duì)每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的設(shè)計(jì)被否定了。
第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對(duì)每一個(gè)部分的'內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識(shí)，這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識(shí)的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對(duì)人物性格的思考，可依然有不足，這種設(shè)計(jì)過分地強(qiáng)調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識(shí)點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的展現(xiàn)。
《楊修之死》教學(xué)反思7
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對(duì)學(xué)情的洞察和捕捉，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。
1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。
教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話可說，有所依據(jù)。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對(duì)曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。
2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對(duì)文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來看，教師首先要做的'是對(duì)羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、調(diào)控生成點(diǎn)的策略和水平。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動(dòng)態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對(duì)話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。
從我對(duì)《楊修之死》的教學(xué)來看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對(duì)學(xué)生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對(duì)教師而言，他必須事先對(duì)節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的頭腦、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對(duì)于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
《楊修之死》教學(xué)反思8
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：
１、由聽《三國(guó)演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入。
�。�、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
�。场⒀凶x探究楊修死因。
４、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。
�。�、拓展延伸：補(bǔ)寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
�。�、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
�。病⑦@篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！痹趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的'情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也不足與遺憾：
1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理，可如能再壓縮時(shí)間，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn)。
《楊修之死》教學(xué)反思9
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過程中,我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習(xí).這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學(xué)反思.
第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思
我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.
在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲.
第二,教學(xué)中過程與方法的反思
在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).
三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的.見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對(duì)'曹操'這一人物的評(píng)價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評(píng)價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人
《楊修之死》教學(xué)反思10
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下:
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會(huì)按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的.做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法。
2、情境教學(xué)
復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語
好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方
1、認(rèn)真研究學(xué)生
認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧
提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法。對(duì)于高難度的問題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。
3、控制教學(xué)節(jié)奏
一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。
4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練
美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
《楊修之死》教學(xué)反思11
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1、由聽《三國(guó)演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、拓展延伸：“我想對(duì)曹操(或楊修)說”。
在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、拧墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的`內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
�、票疚氖且黄囆g(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、導(dǎo)入過程中，聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可，最主要的是把學(xué)生帶入三國(guó)時(shí)代豪杰并起爭(zhēng)分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。
3、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
4、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間�！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
5、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思12
《楊修之死》是人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的'是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《楊修之死》教學(xué)反思13
上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因?yàn)檫@一課教學(xué)中，我基本完成了我的教學(xué)目的。這一課的設(shè)計(jì)，我把主要目標(biāo)定為三個(gè)：一是通過預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉《三國(guó)演義》的人物和情節(jié)，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是中學(xué)生名著閱讀的必讀篇目，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過課堂老師的引導(dǎo)加深鞏固，可以為學(xué)生中考的文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)；二是對(duì)于小說知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這一部分，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對(duì)小說閱讀的知識(shí)點(diǎn)如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對(duì)小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學(xué)習(xí)知識(shí)有了進(jìn)一步提高；三是通過這一課的學(xué)習(xí)，尤其通過對(duì)于楊修死因的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高升華課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康正確的個(gè)性和良好的品格素質(zhì)，為今后走入社會(huì)培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學(xué)習(xí)，為了完成以上目標(biāo)，我具體的做法如下：
一、 通過課前布置和課堂講解，加深學(xué)生課文的理解和掌握。
《三國(guó)演義》是中學(xué)生必讀的名著之一，要讓學(xué)生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點(diǎn)，首先要對(duì)三國(guó)故事和其中相關(guān)人物有一個(gè)大致了解。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學(xué)模式中的學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，輔助課堂助講和引導(dǎo)，并通過課堂反饋，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。所以除了要求學(xué)生課前整理準(zhǔn)備三國(guó)的相關(guān)資料，課堂中，我也做了充分準(zhǔn)備。我通過電視劇中關(guān)于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強(qiáng)了學(xué)生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學(xué)生來熟悉故事，熟悉人物。學(xué)生對(duì)故事理解了，對(duì)課堂上人物的掌握也就更加容易了。
二、 結(jié)合小說學(xué)習(xí)要求，合作探究的形式重點(diǎn)分析人物形象。
小說學(xué)習(xí)過程，對(duì)于初中階段的學(xué)生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學(xué)生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學(xué)習(xí)，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于人物的分析，是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個(gè)人物形象，曹操的形象學(xué)生有所了解，但是完整的`分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學(xué)生們很好的完成了這個(gè)人物的賞析，我再進(jìn)一步總結(jié)，提高了學(xué)生人物形象分析能力。也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)尤其是小組合作交流非常有利于學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。
三、 分析“楊修之死”的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)升華為學(xué)生能力這是“339大循環(huán)”教學(xué)模式第三步對(duì)于知識(shí)整合和升華能力的最終要求。本課的知識(shí)整合升華在對(duì)于小說人物的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)�，F(xiàn)在的學(xué)生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)處理人際關(guān)系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學(xué)生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對(duì)人造成的不良后果。同時(shí)還能啟示學(xué)生，在生活中，要學(xué)會(huì)生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等�？傊ㄟ^課堂上的討論和發(fā)言，讓學(xué)生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對(duì)于他們更為寶貴。
對(duì)于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點(diǎn)遺憾的地方，那就是在學(xué)生對(duì)人物分析過程中，學(xué)生還有很多不同的見解和看法，我因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，未能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不同意見和看法沒有進(jìn)行深入地評(píng)析。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的積極性，或者說是未能把學(xué)生鉆研的精神弘揚(yáng)起來。今后我要注意這些問題，力爭(zhēng)使自己的課堂完美起來。
《楊修之死》教學(xué)反思14
《楊修之死》是初三語文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的`，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、� 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”
�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間�！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思15
一、教學(xué)理念
確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊(cè)小說單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開展課堂教學(xué)的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然、生動(dòng)。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的梯度，由已知進(jìn)入未知，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說說三國(guó)的`人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生了的知識(shí)面。至此，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”�！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過程中分散的語句翻譯。通過復(fù)述故事，把握小說的故事內(nèi)容，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對(duì)簡(jiǎn)單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達(dá)到欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見解，走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識(shí)、理性思考的前提，讀是語文教學(xué)的生命線，是語文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。
四、教學(xué)瑕疵
在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會(huì)傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
【《楊修之死》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
楊修之死教學(xué)反思04-22
《楊修之死》課后反思05-01
《楊修之死》教學(xué)反思12篇02-14
《楊修之死》教案優(yōu)秀09-04
《楊修之死》讀后感03-14
楊修之死讀后感02-21
楊修之死讀后感(10篇)03-04
楊修之死讀后感15篇02-26
楊修之死讀后感14篇03-24
楊修之死讀后感(14篇)04-17