- 相關(guān)推薦
語文閱讀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的語文閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文閱讀教學(xué)反思1
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的'第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
語文閱讀教學(xué)反思2
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實踐
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。
一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對事物本質(zhì)的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的知識加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達出來。概括能力是一個人的語文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來看待。
二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個問題
1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容。比如說“小組討論”本來是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的.新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生的認識水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動作用。
3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)實踐
語文有文體之分，每篇文章又各有特點，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。
我針對學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點，做了以下幾點嘗試：
1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨到的讀者。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學(xué)生粗讀課文，結(jié)合自己的想象，編寫一個桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來寫，將課文擴展為一個精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學(xué)中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實際上，中國古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間，無處不閃耀著先賢
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式，解決讀懂的問題。
四、小結(jié)
閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。語文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式一一價值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的
語文閱讀教學(xué)反思3
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的`制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請多指點。
語文閱讀教學(xué)反思4
以讀為本，“感悟”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。閱讀中，無論是情感體驗，個性感悟，還是語言文字訓(xùn)練，都應(yīng)該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提，無“感”何以能“悟”呢？要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光“悟其情”，還要“悟其法”，也就是說，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想情感的同時，注重對課文語言的學(xué)習(xí)，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強化語言文字的訓(xùn)練。具體做法是：
�。�1）初讀階段入情，側(cè)重認讀感知訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文含著的情感中。
�。�2）復(fù)讀階段悟情，側(cè)重于感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的`情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應(yīng)是這樣讀，那句應(yīng)是那樣讀。教師指導(dǎo)的重點就放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟，語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。
（3）精讀階段動情，側(cè)重品味感染訓(xùn)練。在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生動情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學(xué)生的感情朗讀，應(yīng)多采用自由讀的方式，以聲傳情。學(xué)生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。品味領(lǐng)悟課文語言運用的精妙所在的同時，也深化理解課文的內(nèi)容、思想和情感。
�。�4）讀中學(xué)寫抒情，側(cè)重遷移運用訓(xùn)練。精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機結(jié)合運用訓(xùn)練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側(cè)重而已。
（5）熟讀成誦釋情，重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程是促進語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。
語文閱讀教學(xué)反思5
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的`結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還�！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
語文閱讀教學(xué)反思6
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文
環(huán)顧周圍，在我們的.教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文閱讀教學(xué)反思7
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實際問題�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析，尋找信息的能力，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀策略;研究
一、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
(一)學(xué)生閱讀興趣不高
學(xué)生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們?nèi)狈﹂喿x的興趣�；蛟S是因為找不準(zhǔn)題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準(zhǔn)確描述的形式，為此，很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中，更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的.分析題目當(dāng)中，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學(xué)有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢？以下是本人的一些策略。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語文閱讀教學(xué)策略研究
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學(xué)生進行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)具有時效性強、傳播速度快、動態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢，信息能夠被實時接收、動態(tài)傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生，這樣會引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學(xué)生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學(xué)生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的優(yōu)勢，可以為學(xué)生即時提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進模式創(chuàng)新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學(xué)生去建立自信，總結(jié)信息，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環(huán)節(jié)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自己品味詩歌。每個學(xué)習(xí)小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生們一個個都聽得如癡如醉。學(xué)生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)不受時空的限制，無論何時何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的互動特性，探索符合時代發(fā)展的互動教學(xué)方式，充分利用QQ、微信進行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)設(shè)一個全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點贊。同學(xué)們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)
這個階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習(xí)慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣，而對閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們在語文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發(fā)展和進步，才能實現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展，才能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)反思8
通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開發(fā)，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中，我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的認識和提高。下面從學(xué)生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。
一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高
首先，多文本閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量�！对娫~五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強調(diào)學(xué)生應(yīng)該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學(xué)生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類書籍，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的知識。學(xué)生通過一段時間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。
其次，多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中，老師通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺到學(xué)生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。
再次，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。許多學(xué)生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強。部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了做標(biāo)注、寫讀書筆記的好習(xí)慣，并有意識地將學(xué)到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習(xí)中提高了自己的寫作水平。
另外，多文本閱讀開拓了學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。學(xué)生在中學(xué)這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和積極思考，學(xué)生通過廣泛讀書，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會和哲學(xué)等方面的知識，擴展了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對社會、對國家的認識。《詩詞五首》展現(xiàn)了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，學(xué)生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造�！队薰粕健匪宫F(xiàn)出來的決心和意志更是對學(xué)生影響至深，許多學(xué)生懂得樹立遠大的理想，并變得更加勤奮好學(xué)。
二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升
首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過程中，對素質(zhì)教育教學(xué)有了更深的理解，提升了素質(zhì)教育教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。通過兩堂多文本閱讀教學(xué)實踐，老師從思想和行為上實現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。過去教學(xué)只是注重傳授學(xué)生知識和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注重對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，不再以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素質(zhì)和動手能力等方面予以綜合考慮，對學(xué)生進行客觀全面的評判。
其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗。多文本閱讀教學(xué)需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學(xué)課件更精心地設(shè)計，對課堂節(jié)奏更熟練地把控，對教學(xué)經(jīng)驗更虛心地請教。在教育學(xué)生的同時，老師自己也學(xué)到了新的知識，獲得了新的提高。
再次，多文本閱讀教學(xué)增進了師生感情，通過教與學(xué)的配合，提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動、互信，培養(yǎng)了教學(xué)的默契程度，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的興趣和訴求，從而根據(jù)形勢的變化及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，進而提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，積極參加課堂內(nèi)外的各類討論，并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導(dǎo)和學(xué)生的主動好學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并運用所學(xué)知識進行多層次、多角度分析，并把自己的意見和看法同老師和同學(xué)們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品格，同時也提高了老師的教學(xué)水平，對初中階段的素質(zhì)教育有著非常重要的影響。
語文閱讀教學(xué)反思9
摘要：隨著近年來教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)閱讀內(nèi)容過于嚴謹
在進行拓展閱讀時，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學(xué)生進行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點與理解能力。許多學(xué)生在進行拓展閱讀時會出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動地進行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深奧，就會超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵，無法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學(xué)生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的'視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動地進行閱讀，帶動其余學(xué)生進行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時間進行閱讀，在教室內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關(guān)于這本書的問題，讓學(xué)生進行回答，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿熱情地進行閱讀，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內(nèi)涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，20xx(8).
[2]高利婷，宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，20xx(3).
語文閱讀教學(xué)反思10
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的'教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
語文閱讀教學(xué)反思11
一、激勵交往熱情，低年級語文教學(xué)反思。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點，我們在教學(xué)時要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學(xué)重復(fù)。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽。
三、提供交往機會合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
�。�1）在交往中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的'字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們在老師的幫助下，許多學(xué)生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
語文閱讀教學(xué)反思12
作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
語文閱讀教學(xué)反思13
一、研讀目標(biāo)
（一）知識與技能目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
（二）過程與方法目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和傾聽別人意見的習(xí)慣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的.教育。
教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準(zhǔn)備
教師：教學(xué)PPT文本
學(xué)生：文具盒水彩筆
三、研讀活動
（一）歌曲導(dǎo)入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學(xué)中。）
（二）學(xué)習(xí)《金色的腳印》
1、我會想我會讀
PPT出示“思考問題”
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？
2、交流分享
�。�1）抽生回答兩個問題。（板書）
�。�2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）
3、小結(jié)：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
（三）學(xué)習(xí)選文
1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？
2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學(xué)成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結(jié)
1、背景音樂情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結(jié)束分享對聯(lián)。
語文閱讀教學(xué)反思14
有人說：關(guān)于閱讀，教師能走多遠，學(xué)生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的`準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價值的語言點，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文閱讀教學(xué)反思15
摘 要：在新課改背景下的語文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 建議
閱讀教學(xué)是教師通過教學(xué)活動和學(xué)生的思維活動,促進學(xué)生走進文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動接受，而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗、知識儲備等對作品進行領(lǐng)悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。
一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析
1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。
2.忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。
3.對閱讀基礎(chǔ)知識進行“閱讀題�！庇�(xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂。
4.閱讀時間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學(xué)。
1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠期、近期兩種，遠期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個階段，應(yīng)與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標(biāo)可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調(diào)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導(dǎo)他們學(xué)會讀書。教師要喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中”。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)并督促學(xué)生做好讀書筆記
學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過學(xué)生對課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成知識的沉淀�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內(nèi)容寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4.調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍磐J為：“在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動，做學(xué)生活動的助手”。語文學(xué)習(xí)的過程是一個習(xí)得的過程，學(xué)生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育�！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利，在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5.教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內(nèi)容、觀點和精神實質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內(nèi)容、藝術(shù)表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的`語句進行鑒賞評價，形成鑒賞能力。閱讀時，可根據(jù)閱讀對象、要求及學(xué)習(xí)的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6.培養(yǎng)學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對一個人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)強烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學(xué)生的性格愛好及心理，對他們具體指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。
參考文獻
1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2.論點摘編[].語文建設(shè)，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
【語文閱讀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文閱讀教學(xué)反思06-23
語文閱讀教學(xué)反思03-26
小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思04-04
小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思06-22
語文閱讀教學(xué)反思(15篇)03-30
語文閱讀教學(xué)反思精選15篇03-30
語文閱讀教學(xué)反思15篇03-28
語文閱讀教學(xué)反思(合集15篇)04-01