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《小數(shù)與單位換算》的教學反思范文（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《小數(shù)與單位換算》的教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇1
本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的`。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進率，小數(shù)點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數(shù)點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數(shù)改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇2
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習內(nèi)容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便于學生思考和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。通過本節(jié)教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了了學生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的`預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發(fā)揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。
同時本節(jié)教學中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對學情的把握不夠準確，學生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清晰，在學生學會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。
數(shù)學知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時教師也要對各個階段的學生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學生的學習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇3
本節(jié)課是關(guān)于學生的生活上的小數(shù)，教學的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=xxx千克xxx克,3千克80克=xxx千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的.課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動起來，雖然學生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們?nèi)诤稀?/p>
生活中的小數(shù)教學主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇4
1、注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生學得輕松。能夠調(diào)動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯(lián)系以前學過的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！
2、充分發(fā)揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。
3、課件的`應用與教學完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學的結(jié)合不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇5
本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的`單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進率，小數(shù)點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數(shù)點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數(shù)改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇6
在本課的教學中，首先要緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設與本節(jié)的學習內(nèi)容密切相關(guān)的教學情境。其次要把把情境的創(chuàng)設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實，真實有效。
掌握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點，理解進率和建立相應的`空間觀念是教學的難點。抓住本節(jié)課的重點，我設計了一個復習導入的情景模式。讓學生想想以前學過單位之間的進率，讓學生在腦海中有一個進率的初步記憶。然后通過動手操作，讓學生體驗單位的變化，從而掌握它們之間的進率。
本節(jié)課注重要從學生已有的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態(tài)度兩個方面，為新的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構(gòu)建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學數(shù)學課堂教學。但是因為動手操作時間過長的關(guān)系，練習部分沒有充分的時間去完成，這是一個遺憾，希望以后能夠好好的注意。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇7
使學生在認識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，能夠熟練地掌握長度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進率，準確地進行單位之間的換算是長度單位這一單元的教學重點和難點。但是，對于這一知識點的掌握過程，學生卻是很容易出現(xiàn)問題的，主要表現(xiàn)為：一是混淆單位之間的進率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進率與厘米和米之間的'進率混淆，錯當成進率是100了。二是沒有準確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個別學生很容易忽略長度單位之間的轉(zhuǎn)化時的乘除進率問題，導致出錯。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時應該除以進率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時除以進率。三是個別學生會出現(xiàn)在做題時沒有認真審清題意的現(xiàn)象。例如：500克+1500克=2000千克，2千米+3000米=5000千米等。對于涉及計算和單位換算的長度單位計算題目，部分學生容易由于沒有審清題意，只顧埋頭計算而沒有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯誤。
針對上述出錯原因，在教學過程中可以采取以下策略：
1.通過多種方式方法使學生進一步熟練地掌握單位之間的進率。如熟記長度單位和質(zhì)量單位的進率。1厘米=10毫米1分米=10厘米、1米=10分米、1千米=1000米等。
2.使學生切實掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進率方法，能正確判別它們之間的進率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。
3.使學生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，乘以相應的進率；低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，除以相應的進率等等。經(jīng)過嘗試，通過實施以上的教學策略后，學生能較熟練地掌握單位之間的進率，并能正確地進行單位之間的換算，計算準確率明顯提高。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇8
體積單位的換算是學生認識體積、容積單位的進率。學生已有有了長度單位、面積單位的推導過程，采用知識的正遷移，從一維到二維再到三維的知識，讓孩子們?nèi)ジ惺荏w積單位和容積單位進率的換算過程。
課堂中，首先出示1立方分米的正方體，里面有多少個1一立方厘米的小正方體，學生已經(jīng)了解1立方分米的小正方體是棱長為1分米的小正方體，引導學生動手操作，每一個底面長可以鋪10個，寬可以鋪10個，一層可以鋪100個，可以鋪這樣的10層，總共有1000個一立方厘米的小正方體。有的學生采用前面推導面積進率的方法：1分米等于10厘米，則1立方分米的正方體的面積可以用10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米來表示，以此類推，1立方米等于、1000立方分米。在認識立方米、立方分米和立方米之間的進率的基礎(chǔ)上，學習毫升和升之間的'進率進行類推。
在本課學習以后，學生對于物體的體積與容積的判斷會更加合理，發(fā)展學生的空間觀念，尤其是如何選擇合適的單位上。孩子們在學習本課中有動手操作，也有思維的訓練，對體積單位之間的進率有了較深的了解，準確率也較高。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇9
總的來說今天這節(jié)課的內(nèi)容不是很難，在學生已經(jīng)知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎(chǔ)上來進行簡單的長度單位的換算，課本通過兩個例題分別演示了如何從低級單位轉(zhuǎn)化為高級單位，從高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位。而本課最主要強調(diào)的還是學生在轉(zhuǎn)化時的想法，基于本節(jié)課我有以下幾點思考：
一、數(shù)學課可以訓練學生的語言表達能力
現(xiàn)在的學生學習很被動，只是作表面文章。一道題目他會知道怎么解答，但真正讓他們說說每一道題是怎樣想的，為什么呢？他又說不清，或又辭不達意；又或者有同學能有條理地說清楚了，但大部分學生不能謙虛地傾聽，而是覺得只要知道結(jié)果就行了。我覺得孩子從小就應該養(yǎng)成完整簡潔的.語言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節(jié)課，我先作個簡單的引導幫助學生說，然后由他們自己有條理地進行表述。比如：在教學“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學生說說答案，然后說說自己的想法，我這時適時給出一個想法的概框“因為1厘米=10毫米，6厘米就是___個___毫米，就是___毫米�！弊寣W生自己練說。
二、數(shù)學要聯(lián)系生活實際
本單元練習時會出現(xiàn)一些要小朋友填入合適的長度單位，對于二年級的小朋友，平時不太注意生活中的.事物，再加上剛剛認識了新的長度單位，因此這樣的題目是一個很大的薄弱環(huán)節(jié)，有的小朋友甚至會直接拿尺子去測量圖中所給出的實物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時時提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來進行估測，不至于錯得太離譜。適時給予一些小小的練習補充，以更好地掌握本課的知識。
《小數(shù)與單位換算》的教學反思 篇10
1、適當?shù)囊龑W生把學習過的知識、方法有機結(jié)合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過轉(zhuǎn)化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的來龍去脈。本節(jié)課，正確處理了“扶”與“放”的.尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。學生對猜測的結(jié)果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。
3、通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。
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