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二泉映月教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的二泉映月教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
二泉映月教學(xué)反思1
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè)曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫(xiě)照）。我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂(lè)的內(nèi)涵。
我覺(jué)得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：1、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語(yǔ)句和樂(lè)曲聲，體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的'情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭(zhēng)的精神。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過(guò) “雙目失明”“賣(mài)藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)出阿炳賣(mài)藝的艱難。第一個(gè)課時(shí)目標(biāo)水到渠成就完成了。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè)曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子和樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會(huì)。本來(lái)我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢已a(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說(shuō)：這樣的音樂(lè)，只能跪下來(lái)聽(tīng)。我問(wèn)：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂(lè)所表達(dá)的情感，僅僅覺(jué)得這首曲子很凄涼、憂傷；對(duì)阿炳的苦難感受深刻，對(duì)他在音樂(lè)中表現(xiàn)出來(lái)的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂(lè)的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì)，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。自我感覺(jué)教學(xué)中課堂的氛圍、引導(dǎo)是比較到位的，為什么還會(huì)出先這種情況。我想了很久，暫時(shí)用學(xué)生的原文意識(shí)還不夠來(lái)解釋吧。
二泉映月教學(xué)反思2
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時(shí)間跟課文內(nèi)容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè)要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè)，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過(guò)全文的`感悟，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音樂(lè)渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？隨著問(wèn)題的提出，讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，找?guī)в小奥?tīng)”字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練中，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，阿炳聽(tīng)到的這些聲音正是他苦難一生的真實(shí)寫(xiě)照,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)阿炳的無(wú)限同情之情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫(xiě)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果。再放音樂(lè)升華情感。由于教師教學(xué)機(jī)智不夠，課堂未能達(dá)到盡善盡美高度，力求不斷進(jìn)取。
二泉映月教學(xué)反思3
又翻開(kāi)《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂(lè)當(dāng)中所賦予的全身心的情感，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生批文入境，這應(yīng)該是教學(xué)重中之重。我自然想到了用音樂(lè)。我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：1、借助音樂(lè)激發(fā)興趣。2、依據(jù)音樂(lè)誘導(dǎo)入境。3、通過(guò)音樂(lè)體會(huì)情感。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學(xué)中的一部分。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的'阿炳的心弦�？矗妙澏兜氖植倨鹆饲俟�；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
�。ń處熡迷�(shī)一般的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，一下子縮短文本與學(xué)生之間的差距，為學(xué)生較快地進(jìn)入下一情境作好鋪墊。）
師：聽(tīng)二胡曲《二泉映月》，你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時(shí)才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無(wú)從說(shuō)起……
生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)�！�
生：“我從音樂(lè)中感受到阿炳復(fù)雜的內(nèi)心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經(jīng)歷，漂泊無(wú)依；他在憤怒質(zhì)問(wèn)：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗?fàn)帲畹呢毨Ш图膊〉恼勰ャ郎绮涣怂麑?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作靈感的清泉明月……”
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè)渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè)、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
二泉映月教學(xué)反思4
《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)二泉月夜景色的詞語(yǔ)，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。
學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的`人生，想象阿炳生活的場(chǎng)面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣(mài)藝……炎炎盛夏，烈日當(dāng)空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
感悟其創(chuàng)作起因。最后引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。
二泉映月教學(xué)反思5
[案例]
蘇教版第10冊(cè)《二泉映月》
我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)談到對(duì)貧困窘迫的生活的無(wú)助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強(qiáng)不屈，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，最后談到阿炳�?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往……
課，正隨著我精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行著。忽然，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。下面是本課的部分課堂實(shí)錄：
生：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？
師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，值得我們思考，有沒(méi)有同學(xué)能告訴他為什么呢？
（學(xué)生在愣了數(shù)秒后，有的從書(shū)上去找答案，有的思索起來(lái)）
生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒(méi)有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。
生：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖�，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語(yǔ)中可以看出來(lái)，我想阿炳一定是覺(jué)得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來(lái)，就像我們看見(jiàn)美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）
生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝粒乱挂擦疗饋?lái)了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對(duì)光明的向往，很合適。
生：課文中有一句話：“他愛(ài)那照耀清泉的月光”，可見(jiàn)阿炳很喜歡月亮，把月光當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽(tīng)了。
師：說(shuō)得真好。讓我們來(lái)當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來(lái)傾聽(tīng)阿炳的積淀已久的情懷吧。
�。ǚ拧抖吃隆�，學(xué)生欣賞，體會(huì)樂(lè)曲表達(dá)的思想感情）
[反思]
“老師，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上錯(cuò)了�！薄袄蠋�，我覺(jué)得你說(shuō)得不完全對(duì)�！薄袄蠋�，我有補(bǔ)充。”……面對(duì)這群越來(lái)越有主見(jiàn)的學(xué)生，為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題深入下去？這是一個(gè)擺在教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項(xiàng)選擇題。
在本堂課中，我選擇了后者�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對(duì)學(xué)生越來(lái)越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的獨(dú)特感受。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責(zé)任去幫助他解決。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話”。但是，當(dāng)我們靜心和孩子對(duì)話時(shí)，孩子們常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架，給我們一些毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)這一個(gè)個(gè)意外，我們是在茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對(duì)話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？
我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”，面對(duì)課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新課程的要求呢？我覺(jué)得：
第一是“寬容”，容納學(xué)生在與文本對(duì)話中提出的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，欣賞孩子的真情告白，表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的精神，允許學(xué)生犯錯(cuò)，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強(qiáng)。
第二是“傾聽(tīng)”，老師，要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的.發(fā)言，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生、教師、文本之間的民主對(duì)話”，及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?/p>
第三是“篩選”，學(xué)生的發(fā)問(wèn)，有研究的價(jià)值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無(wú)關(guān)緊要的、離題十萬(wàn)八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過(guò)，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題；但如果學(xué)生的發(fā)問(wèn)有研究的價(jià)值，那么就要進(jìn)一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營(yíng)養(yǎng)了。
第四是“思考”，這個(gè)意外的話題，教師要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來(lái)，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對(duì)該生發(fā)表的這一信息進(jìn)行更深層次的思考。
第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學(xué)生、教師全新對(duì)話，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構(gòu)成了一個(gè)美好的精神家園，讓平等民主對(duì)話落到實(shí)處。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)地變動(dòng)�！弊屑�(xì)想想，更覺(jué)得在理。
的確，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開(kāi)生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性，產(chǎn)生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來(lái)在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！
二泉映月教學(xué)反思6
最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點(diǎn)在于體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。于是在第一次試教時(shí)，我想通過(guò)對(duì)第五自然段描述音樂(lè)和情感的這部分來(lái)分層次的體會(huì)音樂(lè)中所體現(xiàn)的情感。如起初的音樂(lè)委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應(yīng)的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美景色的文字，找寫(xiě)阿炳所走過(guò)的人生道路的段落，一一地去落實(shí)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界。但效果卻不盡如人意，學(xué)生好像始終是停留在表面，不能夠更深一層地去體會(huì)阿炳的內(nèi)心。
在和劉書(shū)記進(jìn)行了一番交流后，讓我收獲頗豐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文具有工具性，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來(lái)交流，如寫(xiě)、說(shuō)等，在第三學(xué)年段就應(yīng)該落實(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫(xiě)作文，只有真正地做到了讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能夠達(dá)到另一水平。而在這一課當(dāng)中我只注重了“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的銜接，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)深入地理解文章的遣詞用句，所以學(xué)生學(xué)到的東西很表面。學(xué)生要獲得的是對(duì)自己的今后有用的東西，而這些就像樹(shù)根一樣，只要這些樹(shù)根長(zhǎng)好了，就能夠吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。那么在這一課當(dāng)中有哪些值得我們?nèi)ヌ接懀嬲氖亲寣W(xué)生要學(xué)的東西呢？比如說(shuō)：這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫(xiě)、敘述音樂(lè)要表達(dá)的內(nèi)涵的文章結(jié)構(gòu)等，這些都是學(xué)生要積累的知識(shí)。
于是我進(jìn)行了第二次試教，我抓住了一個(gè)主線，文章是怎樣通過(guò)文字讓我們感受到了阿炳的'“不屈不撓、對(duì)生活、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往”的精神呢？給學(xué)生充分的思考之后，再讓學(xué)生交流，老師這時(shí)就可以在學(xué)生的回答當(dāng)中加以引導(dǎo)和小結(jié)方法，這節(jié)課就收到了比較好的效果。
通過(guò)兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標(biāo)，把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么。
二泉映月教學(xué)反思7
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè)曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫(xiě)照）。
我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：
一、阿炳的苦難。
二、音樂(lè)的內(nèi)涵。我覺(jué)得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：
一、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)阿炳生活的苦難。
二、借助重點(diǎn)語(yǔ)句和樂(lè)曲聲，體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。
在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭(zhēng)的精神。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過(guò)“雙目失明”“賣(mài)藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒(méi)有真正走進(jìn)阿炳當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，從而導(dǎo)致理解上膚淺。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè)曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子和樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會(huì)。本來(lái)我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的.朗讀，以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木�，我補(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說(shuō)：這樣的音樂(lè)，只能跪下來(lái)聽(tīng)。我問(wèn)：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂(lè)所表達(dá)的情感，僅僅覺(jué)得這首曲子很凄涼、憂傷；對(duì)阿炳的苦難感受深刻，對(duì)他在音樂(lè)中表現(xiàn)出來(lái)的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂(lè)的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì)，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。
總體來(lái)看，一節(jié)課下來(lái)，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個(gè)原因：那就是教師對(duì)自己的學(xué)生理解的程度沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足，以點(diǎn)帶面，相信不久的將來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)節(jié)節(jié)攀升！
二泉映月教學(xué)反思8
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美啊！”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？
一、借助音樂(lè)，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的.人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
二、感悟音樂(lè)，激情導(dǎo)讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
1、先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。
4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。
三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合。
第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣(mài)藝度日�！蔽以俅蝿�(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)。
A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？
B、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢？
C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。
當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.
當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來(lái)他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？
二泉映月教學(xué)反思9
《二泉映月》濃縮民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生，體會(huì)《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。
一、體會(huì)阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個(gè)雪花飄飛的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的.商販彈曲子，得到的兩個(gè)銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無(wú)所獲！”讓同學(xué)們模仿想象說(shuō)話，同學(xué)們都能想象出各種場(chǎng)景和阿炳經(jīng)歷的苦難。
二、體會(huì)這首曲子的內(nèi)涵是，我先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)樂(lè)聲特點(diǎn)的句子和樂(lè)聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子，然后讓同學(xué)們通過(guò)朗讀感悟。由于這一段比較長(zhǎng)，都是描寫(xiě)樂(lè)聲特點(diǎn)和表達(dá)樂(lè)聲內(nèi)涵的語(yǔ)句比較難記憶，我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點(diǎn)詞語(yǔ)，由記重點(diǎn)詞語(yǔ)再到記住這個(gè)句子，通過(guò)訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來(lái)。
課堂時(shí)間把握上我還須要多下功夫，可能有時(shí)候沒(méi)有做到“精”所以花費(fèi)了很多時(shí)間。
二泉映月教學(xué)反思10
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美�。繉W(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了他熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂(lè)要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設(shè)計(jì)這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時(shí)做準(zhǔn)備，第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)，；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的`齊讀我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
《二泉映月》中不同的音樂(lè)代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂(lè)也是不同的。仔細(xì)一想，對(duì)啊，我最初用音樂(lè)不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂(lè)用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調(diào)，在第二課時(shí)，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂(lè)，此時(shí)的音樂(lè)對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼?xiě)的是作者激動(dòng)的內(nèi)心，此時(shí)的音樂(lè)是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯(cuò)了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，既然你用了音樂(lè)為什么不用在刀口上，后面犯的錯(cuò)誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò)，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂(lè)了，是樂(lè)曲的一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè)輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè)僅僅是作秀了，真是可悲�。�
二泉映月教學(xué)反思11
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng)，也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言與音樂(lè)交融，情感與情境輝映，讀來(lái)令人意猶未盡。如果說(shuō)阿炳的音樂(lè)是靈感的兵法，使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。
教學(xué)過(guò)程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。《二泉映月》樂(lè)曲以及阿炳的苦難人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂(lè)曲，這為第二課時(shí)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書(shū)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法，可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書(shū)頁(yè)，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng)，因此我把自己的'讀書(shū)方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂(lè)曲的陪伴中在書(shū)上寫(xiě)下自己的感言，學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ)，卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟，對(duì)樂(lè)曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì)出情味，自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫(huà)面，學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí)，我問(wèn)學(xué)生“他為什么要抗?fàn)帲俊弊寣W(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗(yàn)更加豐厚，讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：要求語(yǔ)感的敏銳，不能單以語(yǔ)言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn)，才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會(huì)有味道。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，我將內(nèi)容按樂(lè)曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺(jué)對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒(méi)能領(lǐng)悟到這個(gè)層面，是個(gè)非常大的遺憾。
語(yǔ)文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂(lè)、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
二泉映月教學(xué)反思12
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)這篇的憧憬進(jìn)入精讀課文的學(xué)習(xí)中。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因?yàn)橛辛诵模拍茴I(lǐng)略?xún)?nèi)涵，才能聽(tīng)懂音樂(lè)。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。
找到句子之后讓學(xué)生通過(guò)讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì)阿炳，還是通過(guò)讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗(yàn)，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。
最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來(lái)的世界名曲。在樂(lè)曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì)，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。開(kāi)始，我播放樂(lè)曲的柔和的.一段，幫助學(xué)生理解無(wú)錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂(lè)曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂(lè)曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會(huì)到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂(lè)曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。
整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂(lè)的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛(ài)生活，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文幫助學(xué)生理解音樂(lè)，感染學(xué)生的情感。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，以及同命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)美好生活的無(wú)限向往，激起學(xué)生對(duì)阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對(duì)阿炳的了解。
二泉映月教學(xué)反思13
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人��！”學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè)要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè)，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？隨著問(wèn)題的提出，讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找?guī)в小奥?tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣(mài)藝度日），其中穿插了情境說(shuō)話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，激發(fā)對(duì)阿炳的無(wú)限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫(xiě)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的`適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的抗?fàn)幘�，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉浸在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。
二泉映月教學(xué)反思14
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂(lè)之一。在興奮的時(shí)候聽(tīng)它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在憂郁的時(shí)候聽(tīng)它，仿佛樂(lè)曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽(tīng)它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它，總會(huì)駐足凝神，聽(tīng)上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂(lè)曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？
伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂(lè)曲聲，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè)聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美好的`回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種。種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì)，又在錚錚樂(lè)音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與幸福的生活。
樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂(lè)美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
二泉映月教學(xué)反思15
《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)上的一篇課文，雖然文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫(xiě)樂(lè)曲旋律變化的詞語(yǔ)，用的幾乎是音樂(lè)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，體會(huì)他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是，我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè)曲，對(duì)樂(lè)曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子，在讀中體會(huì)。第二次聽(tīng)樂(lè)曲，我配合樂(lè)曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，我注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這首動(dòng)人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？現(xiàn)在，你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行一次自我教育，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過(guò)，聽(tīng)課的老師及專(zhuān)家給予了高度的評(píng)價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次，在我校舉行的`“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，。課前，我進(jìn)行了試教，并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將比較句子的教學(xué)刪去，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟，使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
反思這堂課教學(xué)，我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過(guò)這課，孩子們沒(méi)有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽(tīng)課不夠?qū)Ｐ�，有時(shí)答非所問(wèn)，因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì)較深刻，但對(duì)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最后只好拖堂。
有人說(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來(lái)越少。
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