- 灰雀教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《灰雀》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《灰雀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《灰雀》教學(xué)反思1
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的`感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思2
三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復(fù)的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的.表情，動作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔(dān)心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
《灰雀》教學(xué)反思3
《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真.
課文通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。
那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生認識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學(xué)時，必須要注意到的問題。教師在文本教學(xué)時，要通過問題的設(shè)定，討論，引導(dǎo)學(xué)生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學(xué)習(xí)的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。
針對三年級學(xué)生認知特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑，通過學(xué)生讀書自己解疑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。
1.自讀自悟
學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的`心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。
2.質(zhì)疑啟思
在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。
3.讀議領(lǐng)悟
通過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩�！庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！边�有的說:“列寧怕小男孩難堪�！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在教學(xué)構(gòu)思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學(xué)生達到認知和情感和諧，但在實際的教學(xué)實施過程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。相信在今后的教學(xué)中我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思4
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護鳥類等動物的教育呢？
我從三個方面來著手。
第一：請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的.過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。
第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》教學(xué)反思5
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的`理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。
第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！薄耙欢〞w回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”在爭辯中，讀出味來了。
《灰雀》教學(xué)反思6
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念？我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進文本，以讀為主。
《新課程標準》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學(xué)落到實處。
“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一�！笔堑�，我們要時刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的'文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”�？梢赃@么說，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我這樣設(shè)計：
列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論！（這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）
《灰雀》教學(xué)反思7
這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講清的問題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會著那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認識到了自己的.錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。有一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實�！彼幕卮鹱屛液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設(shè)計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學(xué)反思8
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的'積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！
《灰雀》教學(xué)反思9
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種
“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)
容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的
話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，
讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做
課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這
堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的
準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課
堂教學(xué)時，做好隨時的'應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課
堂的時間做到合理的運用。
基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是
說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，
可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，
有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生
在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，
認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
20xx。9
《灰雀》教學(xué)反思10
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的.學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學(xué)生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價中互相取長補短，快樂成長。
《灰雀》教學(xué)反思11
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，確實有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我了解了這樣一個差別。
2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進行這樣的訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)重點段時，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的'愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學(xué)生進行思考，而且，一目了然。
《灰雀》教學(xué)反思12
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。
在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責(zé)孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)過程當中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的`心理活動。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計本課的教學(xué)時，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思13
今天我講了一次公開課，由于經(jīng)驗不足，也沒有充分的備課標、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中存在的問題：
1、語文教學(xué)，缺少朗讀
語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會、在讀中感悟。通過教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計需要不斷地提高。
2、沒有指導(dǎo)書寫重點生字、詞語
在三年級這個學(xué)段，學(xué)生還沒有到達那種完全自學(xué)生字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達到教學(xué)目標，同時指導(dǎo)書寫重點詞字，也會突破本課的教學(xué)難點。
3、知識過于零碎，沒有主干
在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結(jié)、評價，也可以檢測學(xué)生的.掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識串起來，而不是只有點、沒有面。
4、忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標。
5、抓重點，注意教學(xué)設(shè)計
在講任何一課時都要熟悉課標，了解該學(xué)段學(xué)生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過程中不要遺漏任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書。
在實際的教學(xué)過程中也許還存在著許多問題，我會虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！
《灰雀》教學(xué)反思14
【案例】
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?
生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)
師：孩子為什么要捉走灰雀呢?
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的?
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我贊同男孩的，因為男孩是因為天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。
師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?這個問題值得大家討論討論!
教師根本沒有料到會出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況，而這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。
生：就像列寧一樣，多著急啊!
生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的`。
生：它還會吃不下東西。
生：它還會生病呢!
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
(同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。)
……
師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)
師：聽到這兒，你有什么問題嗎?
(采取質(zhì)疑問難的方式，激勵學(xué)生探究問題。)
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它?
生：鳥兒會回答嗎?
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?討論討論吧。
(生同桌討論，師巡視并加入討論。)
生：列寧知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢?
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?
生：誠實的孩子。(齊)
為進一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。
師：那為什么他就不問男孩了呢?
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話?
學(xué)生還是不能體會，問題還是沒有解決。
師：你們說呢?再讀書思考思考。
師把問題又拋回給了學(xué)生。
(過了一會，才有學(xué)生舉手回答。)
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭�！敝滥泻⒁呀�(jīng)知道自己錯了，感到難為情了。
生：他已經(jīng)知道自己錯了，如果再問他的話，他會感到更加難為情的。
生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。
師：這樣也就保護了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛!(齊)
愛的教育，至此才水到渠成。沒有采取說教，而是通過反復(fù)地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往來緣于生成。
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題展開了深入地學(xué)習(xí)與探討，把主動權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿了濃濃的語文味。
《灰雀》教學(xué)反思15
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細細體會。
一、識字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時，提出讀書的要求:
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。
3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有:動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的`。
二、課文分析
師:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢
生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。
生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說:"會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。
生:"一定會飛回來！"小男孩肯定地說。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思:
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。
【《灰雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《灰雀》教學(xué)反思02-11
《灰雀》的教學(xué)反思03-14
《灰雀》教學(xué)反思06-13
灰雀教學(xué)反思06-14
[精]灰雀教學(xué)反思07-05
《灰雀》教學(xué)反思（精品）07-05
灰雀教學(xué)反思范文04-09
語文灰雀教學(xué)反思04-24
灰雀教學(xué)反思(15篇)01-17
《灰雀》教學(xué)反思(精選15篇)03-15