語文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第4課《秋天》
教材解讀：
《秋天》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩，全詩共7節(jié)，首尾兩節(jié)呼應(yīng)，總體概括出對秋天的熱愛和贊美，二至六節(jié)分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛、成熟豐收、多姿多彩的特點。詩歌語言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經(jīng)驗，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。
設(shè)計理念：
“用詩的方式教學(xué)詩歌”。關(guān)于課文，在文字理解上學(xué)生并沒有太大的難度，我以為教學(xué)的重點放在感悟作者所表達(dá)的情感上，在教學(xué)中努力體現(xiàn)詩趣、情趣和童趣；教學(xué)方法則以誦讀品味為主，在朗朗的誦讀聲中實現(xiàn) “學(xué)生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達(dá)運用，在扎實有效的“學(xué)語習(xí)文”過程中，讓學(xué)生得到多重的受益。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．營造適宜的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上能自然積累和背誦課文。
2．在課文語境中學(xué)會本課生字新詞，理解詞語在文中的意思。
3．憑借文字想象詩人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景，體會詩人洋溢在詩中的對大自然的熱愛和贊嘆之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時安排：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
課時目標(biāo)：
1．能初步讀準(zhǔn)、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2. 初步感受詩人對秋天的歌頌和贊美之情，學(xué)習(xí)第一節(jié)，體會出秋天太陽和空氣的宜人特點。
流程設(shè)計：
一、詩文引入，揭示課題
二、初讀感知，疏通詞語
三、走進(jìn)秋天，感受秋景
四、指導(dǎo)寫字，臨寫入體
第二課時
課時目標(biāo)：
1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的心情，有感情地誦讀課文。
2．體會詩歌寫法，仿照寫法進(jìn)行語言實踐。
流程設(shè)計：
一、起
1．秋天是位神奇的魔法師，他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友們都發(fā)生了奇妙的變化。你瞧，太陽的臉兒變紅了——（走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌）；空氣的身子變香了——（走在秋天，秋天的空氣更甜更好）。
2．上一節(jié)課，咱們已經(jīng)初步讀了這篇課文，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)乘著詩的翅膀，走進(jìn)秋天，品味秋天，好嗎？
二、承
1．聽，秋天的信使來了（圖片聲音）！誰啊？詩中是怎樣寫秋風(fēng)的？誰來讀一讀。（生讀）謝謝你，讀真準(zhǔn)確。
喜歡這秋風(fēng)嗎？你喜歡這秋風(fēng)的什么呢？帶著這樣的感覺讀讀看。
誰也來讀讀。（生讀）你又讀出了什么？
2．多么活潑可愛的秋風(fēng)啊，難怪大家都喜歡。這秋風(fēng)簡直就是一個 。是啊，這兒作者把秋風(fēng)當(dāng)作孩子來寫了，這樣，秋風(fēng)一下子就“活”了，它竟然能 ，竟然能 ，它還能 。太神奇了，這就是想象的力量，就是詩的力量。我們一起來把這種感覺讀出來。
3．這個“輕輕”讀得多好。秋風(fēng)啊，你輕輕涂掉了夏天的什么呢？（夏日的驕陽，夏日的雷暴，涂掉了夏日蟬鳴）
4．情景朗讀：孩子們看哪，田野里，稻浪滾滾，那是（生1讀）——小路旁，向日葵在點頭微笑，那是（生2讀）——走在秋天，香飄萬里，那是（齊讀）——
三、展
1．活潑可愛的秋風(fēng)，撲面而來，又一路奔去。秋風(fēng)，都跑過哪兒？又帶來了什么變化呢？請同學(xué)們自由讀課文的3-5小節(jié)，邊讀邊思考，也可以拿出筆來畫一畫。開始吧！
2．秋風(fēng)跑啊跑，它給誰帶來了什么變化？我們來交流。
這么多變化中，印象最深的是什么？我們一起來看。
�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一：成熟的秋天
1．（相機(jī)出示）秋風(fēng)跑啊跑，它給誰帶來了什么變化？就請你讀一讀。(師評價)
誰也來讀一讀。你覺得他讀得怎么樣？（在評價中提煉“成熟”，板書）。
咱們合作來讀讀（引讀）。
2．聽到同學(xué)們讀得這么好，這些景物啊都迫不及待地跑出來了（配圖）。讓我們選擇其中一幅仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？看到這成熟的秋天，我們還一定產(chǎn)生了許多美好的聯(lián)想。拿出我們的練習(xí)紙，任選一種寫一寫，比一比誰最能體現(xiàn)出它們的成熟。（音樂聲中寫，師巡視。）
3．讓我們通過朗讀把這成熟的在心中定格�。R讀）
4．（換快板節(jié)奏讀）
（二）預(yù)設(shè)二：多彩的秋天
�。保镲L(fēng)跑啊跑，你還發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)帶來了什么？你給大家讀讀看。
2．（交流）還真有一點嚷的味，誰也來“嚷嚷”看。
蘋果呀，你真的感覺嫌冷嗎？（秋天感到?jīng)隹觳艑Π。┠銥槭裁慈吕淠�？你真是想到蘋果心里去了啊。
葡萄你也真的感覺到冷嗎？讓我們讀出這種迫不及待（渴望成熟）的心情。
4．孩子們，看，我們把他們?nèi)碌膬?nèi)容對調(diào)一下行嗎？（紅、紫對換）為什么不行？是啊，可見詩人用詞多么準(zhǔn)確！
5．孩子們，除了蘋果、葡萄還有誰在嚷嚷著？他們又要干什么呢？（出示句式練說）
6．好一個多彩的秋天！誰說“萬紫千紅總是春”，咱秋天“不是春光勝似春光”啊，咱們一起來（齊讀）！
�。ㄈ╊A(yù)設(shè)三：喜悅的秋天
1．秋風(fēng)跑啊跑，它還帶來了什么？
2．（出示）是這一段話嗎？你讀讀看！我們體會出了你的`喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎？同桌的兩個孩子，一個玉米，一個是高梁，比比看，誰更能讀出這份喜悅。
3．哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個獎勵，請你們推薦一桌也來讀讀。
4．情景對話：玉米，你為什么這么樂呀？高梁，你為什么笑得這么開心？
5．讓我們喜悅玉米的喜悅，快樂著高粱的快樂，男孩子們，你們就是那舉著紅纓的玉米，女孩子們，你們就是那紅著臉笑的高粱，好嗎？起——！
（四）感情誦讀
1．感謝秋風(fēng)帶來了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜，多彩的秋天讓我們迷戀，喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們，把這一道道秋天的風(fēng)景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。
3．誰愿意給我們帶來成熟的秋天。多彩。喜悅。（老師配樂）
四、轉(zhuǎn)
1．金色的秋風(fēng)又起了，讓我們跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。請自由讀第六小節(jié)，你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么？（交流）
2．想一想：讀了這一節(jié)你最想問的是什么？（汗珠，正因為有了農(nóng)民伯伯的勤勞，才有了田野的井井井有條，才有了田野的蓬蓬勃勃。）
3．（指板書）勞動中的人們成了田野里另一道亮麗的風(fēng)景。看來，這不僅是一個成熟的秋天、多彩的秋天，喜悅的秋天，還是一個___的秋天。
4．沐浴著這秋天的陽光，流連于這無邊的秋光，真讓人不忍離開。讓我們撿一片秋葉將整個秋天（珍藏）（板畫）。難怪詩人也深情地感嘆：（出示：齊讀最后一節(jié)）
7．這醉人的笑啊，永遠(yuǎn)地留在了詩人的心里，也永遠(yuǎn)地留在我們的心里，滿懷激情，一齊讀。
五、合
1．就是這樣的神奇！大自然青了又黃，黃了又青。秋風(fēng)涂抹掉夏天所有的腳印，留下一個深深的屬于秋的腳印。（錄音機(jī)動）總有一天，秋天的腳印也會被悄悄地涂掉。但只要我們在心中珍藏起這一個秋天，我們就會永遠(yuǎn)滿懷期待地守望著下一個更紅更嬌、更甜更好的秋天。
2．秋天還給我們留下了一封信，咱們拆開瞧瞧：
�。�1）畫一畫：把詩歌中描繪的秋景改畫成一幅畫。（詩中有畫）
�。�2）讀一讀：選讀其他寫秋的詩文，體會不同的秋天。（不同情感）
語文教案 篇2
教學(xué)目的及要求：
1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。
2、掌握本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。
3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。
4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。
教學(xué)重點及難點：
1、召公諫辭的分析
2、兩處比喻的深刻含義;
教學(xué)時數(shù)：兩課時
課前預(yù)習(xí)：
1、 借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;
2、 熟讀課文，背誦召公的諫辭。
3、 劃出不理解的字詞。
第一課時
序：背誦上一課
一、簡介《國語》
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。
《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的'史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。
《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。
二、齊讀課文兩遍，正字正音。
三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。
師點拔 “謗”“堪”“以”“道路以目”
四、齊讀第二段。師生共同討論。
1、 請三位同學(xué)分別口譯三層意思。
2、 請其他同學(xué)糾正。
3、 師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”
(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)
辯析“親戚”一詞古今的異義
五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義
六、布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)一和練習(xí)二
第二課時
一、分析第一段
1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征
“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸
2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。
謗王——道路以目
3、由此可見國家處于什么形勢之中?
朝政混亂，君民尖銳對立
4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”
沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。
二、分析第二段
1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點?
昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣
2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?
第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施
第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)
第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關(guān)系到國富民強(qiáng)的道理。
3、此段話中，兩處運用比喻，請同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么?
第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。
第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”�！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認(rèn)為好的，防范人民認(rèn)為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。
4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題?
第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。
第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。
前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進(jìn)行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的知識分析文章最后一段具有什么特點?
(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)
言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)避告訴了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。
最后一段用語極為精煉，與第二段的反復(fù)闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。
1、 邏輯嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。
2、 比喻生動形象;
3、 詳略得當(dāng)。
板書設(shè)計
召公諫厲王弭謗
厲王：虐、怒、殺、喜
國人：謗——道路以目
召公：
防民之口，甚于防川(民謗不可防)
怎樣“宣之使言”
民謗必宣敬聽
不聽流王于彘
首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)
其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”
再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)
通過三個問題，補(bǔ)全標(biāo)題，同時熟悉了文章的大概內(nèi)容。
學(xué)生質(zhì)疑
道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?
“瞽獻(xiàn)曲……親戚補(bǔ)察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?
第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細(xì)，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，教師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。
應(yīng)突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨。
語文教案 篇3
【教學(xué)理念】
憑借文本，科學(xué)地展開訓(xùn)練，做到設(shè)計有目標(biāo)，落實有途徑，切實培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)超越文本，開發(fā)資源，利用現(xiàn)實生活中的語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間;創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實踐活動中獲取知識，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
閱讀教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨特性。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;重視對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，把競爭機(jī)制引入課堂，激發(fā)主體參與和競爭意識。在教學(xué)過程中，教師要努力把《課程計劃標(biāo)準(zhǔn)》中的理念適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式，生動、活潑地表現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。
【教學(xué)特色】
通過語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識1種筆畫。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛祖國的感情。
【教學(xué)重點與難點】
1、讀準(zhǔn)兒話音(“魚兒”)和讀好輕聲(“種子”、“我們”、“的”)。
2、理解課文內(nèi)容，體會“家”的含義，讓學(xué)生懂得祖國是我們的家。讓學(xué)生感受生活在祖國的'懷抱里，是多么快樂，多么幸福。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、(多媒體演示：房頂下一戶人家養(yǎng)了一兩只小豬的圖片，點擊房頂演變成寶蓋頭，點擊小豬演變成。合在一起變成“家”字。
2、小朋友們，你們都有自己的家，能告訴老師，你們和爸爸媽媽生活在一起感到怎樣?
【從學(xué)生的生活實際入手，讓學(xué)生充分地體會到生活在爸爸媽媽的身邊是多么的溫暖，多么的幸福，感受到“家”的溫馨;從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生自覺地引入到課題中去，從而激起學(xué)生閱讀的能動性�！�
2、師：家是愛的港灣，是最溫暖的地方。今天，我們也一起來學(xué)習(xí)一首優(yōu)美的兒歌——《家》，(板書課題：5家，在板書的過程中學(xué)習(xí)新筆畫“彎鉤”)
3、指名讀、齊讀
二、初讀課文，感知文意
1、出示多媒體(動畫課件)老師配樂范背課文
【“以情傳聲，以聲帶情”，運用聲音的藝術(shù)，將學(xué)生帶入文中的意境，進(jìn)入藝術(shù)的天地，使學(xué)生如臨其境。這樣使學(xué)生既了解了課文大意又悟得了朗讀的技巧�！�
2、學(xué)生自讀，老師提出要求：
⑴借助拼音讀準(zhǔn)字音。
⑵注意詞兒連讀。
3、檢查學(xué)生生字字音掌握情況、檢查學(xué)生詞兒是否連讀。
4、再讀課文，老師提高要求：
(1)把這首兒歌讀正確、讀流利。
(2)邊讀邊想：這首兒歌有幾句話?
【葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充分讀的時間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味，感悟語言的意蘊。】
三、精讀感悟，整體感知
檢查學(xué)生自讀情況后提問：這首兒歌有幾句話?
1、學(xué)習(xí)第一句。
(1)電腦屏幕出示：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”
�、僮杂勺x，邊讀邊想：你讀懂了什么?
�、谌嘟涣�。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑活動，捕捉疑點鼓勵學(xué)生積極思考，你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣�！�
(2)過渡：白云、小鳥、魚兒和種子它們都有自己的家，那么它們各自在自己的家里生活得怎樣呢?
�、俣嗝襟w配樂動畫演示，學(xué)生邊看邊想。
�、诳春蠼涣�。
【在教學(xué)過程中，我們不僅要重視朗讀，更要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，讓他們通過生動的畫面和歡快的音樂親身地去感受白云、小鳥、魚兒和種子各自在自己的家中生活得自由、快樂的情景�！�
(3)過渡：是呀，你看它們生活得多么自由，多么快樂呀!假如你現(xiàn)在就是快樂的白云、小鳥、魚兒或者種子，你能通過朗讀把這種快樂的心情讀出來嗎?
①小朋友們自己試著讀一讀。
②交流、總結(jié)方法：讀——評——讀——評——讀
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識5個生字，學(xué)會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2．在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
3．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學(xué)重難點
理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準(zhǔn)備
掛圖、生字詞卡片
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1．說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）
2．根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計：整個成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時說出。）
二、整體感知，了解課文內(nèi)容
學(xué)法：自學(xué)、討論交流。
方式：小組學(xué)習(xí)。
出示自學(xué)思考題
1．讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段。
2．采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3．課文講了一件什么事？
三、全班交流自學(xué)情況
1．（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2．談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。
3．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質(zhì)疑
讀了課文，你有哪些不明白的'地方？請?zhí)岢鰜�。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導(dǎo)書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)
七、作業(yè)
想辦法解決課上歸納的問題。
語文教案 篇5
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。
教學(xué)時間：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的`名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)
第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。
1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導(dǎo)書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠
亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
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