語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，知道課文是怎樣具體寫家鄉(xiāng)的棗樹多、棗花香、棗的顏色美和收棗的情趣的。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于紅棗的圖片。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1。說到紅棗你想到了什么？
2。今天，我們跟隨作者到棗的家鄉(xiāng)去看一看。
二、閱讀理解課文。
1。自讀課文。
2。課文主要寫了什么內(nèi)容？
課文寫了家鄉(xiāng)紅棗的特點(diǎn)，棗樹的生長情況，收棗時(shí)人們的心情，夸贊了家鄉(xiāng)的紅棗，寄托了作者熱愛家鄉(xiāng)的'情感。
3。每個(gè)自然段具體寫了什么？
�。�1）棗的特點(diǎn)：皮薄、肉厚、色紅、味甜。
�。�2）棗樹多。
（3）棗花香。
�。�4）結(jié)棗多，顏色美。
（5）收棗的熱鬧情景。
�。�6）賣棗的情景。
4。二自然段第一句話與整段有什么關(guān)系？其他自然段也有中心句，畫出來。
三、理清課文的寫作順序。
1。寫作方法：總——分
2。棗的生長過程：
春天開花——七月棗熟——八月收棗——曬干賣出
四、提問朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
摘抄課文中喜歡的詞語句子。
朗讀課文。
仿照課文寫一種自己熟悉的植物。
反饋：效果良好，充分感受到了植物的美和作者的心情。
語文教案 篇2
一、說教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級(jí)下冊第八單元組（角度）習(xí)作練習(xí)題。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問題會(huì)得到不同的結(jié)果”這一道理。本次習(xí)作就是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習(xí)作學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
要綜合運(yùn)用四、五年級(jí)習(xí)得的關(guān)于修改的知識(shí)，如修改的方法、修改的標(biāo)準(zhǔn)、修改的符號(hào)，如何為習(xí)作寫評(píng)語，參照學(xué)過的課文修改自己的習(xí)作等修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的好習(xí)慣，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。
二、說課標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段(5-6年級(jí))要求學(xué)生修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評(píng)價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生在修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、說學(xué)情
葉老多次強(qiáng)調(diào)過，“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。為此，我們要探索學(xué)生自改作文的心理規(guī)律，了解小學(xué)生自改能力的形成特點(diǎn)。小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程。小學(xué)生的自改意識(shí)大致可分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級(jí)，發(fā)展于中年級(jí)，形成于高年級(jí)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，可以認(rèn)為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，自改的意識(shí)逐步萌發(fā)。學(xué)生的自改作文意識(shí)，并不是始于教師第一次的講評(píng)課。在教師、同學(xué)的影響下，學(xué)生自改的意識(shí)早就開始萌發(fā)了。到了中年級(jí)，在作文教學(xué)過程中，教師開始有目的地，具體地進(jìn)行批改的教育、指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自改作文的意識(shí)則開始發(fā)展起來。特別是在評(píng)講課上，教師宣讀好作文，表揚(yáng)改得好的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一篇具體的文章了。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長，個(gè)性的發(fā)展，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)生自我批評(píng)自我監(jiān)督的品質(zhì)，以及對作文的責(zé)任心得到了發(fā)展，自改的意識(shí)就進(jìn)入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學(xué)生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時(shí)、平行地增長的。為了使學(xué)生掌握修改的要求，教師必須有計(jì)劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習(xí)。
第三，小學(xué)生自改意識(shí)和能力形成的第三個(gè)特點(diǎn)----“自改程度逐步深化�！睂W(xué)生自改意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過程。
四、說教法
從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)和指導(dǎo)。這也決定了教師只是習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色，在活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的。所以教學(xué)中我努力做到：
1、鼓勵(lì)參與
學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者是自己，五年級(jí)學(xué)生具備修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句的能力，他們應(yīng)該自覺運(yùn)用習(xí)得的如大聲朗讀自己的習(xí)作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習(xí)作，教師就是要積極引導(dǎo)，努力使每個(gè)學(xué)生都參與修改，成為自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的主體。
2、體驗(yàn)成功
都說失敗乃成功之母，對于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來說，我認(rèn)為“成功是成功之母�！苯處煴M力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學(xué)們把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設(shè)紅榜請學(xué)生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會(huì)，家長會(huì)上每個(gè)學(xué)生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。
3、尊重利用差異
著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會(huì)靜靜地流淌。”何必讓小溪去波濤洶涌，那會(huì)讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在作文上表現(xiàn)出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學(xué)中要照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每次作文可有不同標(biāo)準(zhǔn)，如最高要求、一般要求和最低要求，學(xué)生可根據(jù)自己的情況只要達(dá)到其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就算符合教師的要求了。學(xué)生自己可以量力而行，較好的學(xué)生會(huì)更上一層樓，一般的學(xué)生會(huì)前進(jìn)一步，稍差的也不至于沒有希望。
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)生間的差異，面對同一經(jīng)歷會(huì)有不同的體驗(yàn)，其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。所以應(yīng)當(dāng)尊重和利用每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)和點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。
五、說教學(xué)流程
1、激趣導(dǎo)課希望通過出版班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作集，向同學(xué)們征稿的形式，激發(fā)學(xué)生自我修改和相互評(píng)價(jià)的興趣，滿足他們發(fā)表的需求。
2、有效復(fù)習(xí)人們在著手做一件事之前，總要先明確，做好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，自己想往哪一個(gè)方向努力。用心理學(xué)的話說，就是“勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著�！睂W(xué)生修改作文，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“好”的表象，有個(gè)改的標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標(biāo)準(zhǔn)用幻燈片呈現(xiàn)：按時(shí)完成、書寫整潔、錯(cuò)別字少、語句通順、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、好詞佳句。把標(biāo)準(zhǔn)和修改的'符號(hào)交給學(xué)生，學(xué)生有了衡量的尺度，不僅寫的時(shí)候能對自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時(shí)明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者是自己。從心理活動(dòng)的角度說，就是要在自改意識(shí)推動(dòng)下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡單的重復(fù)，而是一個(gè)螺旋式的上升。這不僅因?yàn)�，從作到改，其中已�?jīng)過了一段時(shí)間，而且習(xí)作初成后，學(xué)生通過讀，審視初稿，擔(dān)當(dāng)了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個(gè)心理距離，學(xué)生就可以在另一個(gè)視點(diǎn)上，從新的角度，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累去發(fā)現(xiàn)原稿的不足。旨在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。
4、相互評(píng)改學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的差異也是教學(xué)的有效資源。通過引導(dǎo)同桌相互修改習(xí)作。學(xué)生對照“按時(shí)完成”、“書寫整潔”等方面相互為習(xí)作打“”，使其參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。拓寬習(xí)作的視野，激活思維，交流中學(xué)會(huì)傾聽、合作與分享，評(píng)價(jià)他人，提高自己。再宣讀同桌習(xí)作中精妙之處，學(xué)生習(xí)作成果得到肯定和賞識(shí)。
5、典型引路運(yùn)用多媒體展示平臺(tái)出示典型片段，呈現(xiàn)批改過程，引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議。通過典型引路，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，有助于提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。鼓勵(lì)摘抄同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因?yàn)檎倪^程也是有效的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，修改作文也是個(gè)性化的勞動(dòng)，老師可以啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、講解，但最終的目標(biāo)，還是使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的修改習(xí)作的方法。
6、全課總結(jié)為了提高學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的水平，進(jìn)而提高修改習(xí)作的質(zhì)量。
語文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
★正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
★懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
★了解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
★初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片
【第一課時(shí)】
一、 解題、導(dǎo)入新課。
二、 識(shí)字寫字。
1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.采用多種方式認(rèn)讀生字。
(1)利用兒歌鞏固識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)科、亞、呆。
(2)識(shí)字與識(shí)詞結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識(shí)字，積累詞匯。
3.指導(dǎo)寫字。
三、 朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
【第二課時(shí)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、朗讀感悟
1.出示思考題
(1)床前的氣球代表了什么?
(2)同學(xué)們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么?
(3)科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想些什么?
2.小組合作學(xué)習(xí)：找到相應(yīng)的自然段，讀一讀。
3.全班討論：
(1)指名讀第二自然段：體會(huì)科利亞孤獨(dú)、無奈。
(2)指名讀第四自然段：體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的'感情。
(3)指名讀第五自然段：體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學(xué)生發(fā)揮想象，并在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。
三、 實(shí)踐活動(dòng)。
以小組為單位，表演課本劇。
語文教案 篇4
教材分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣�！栋珜忬H》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析
學(xué)生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.“猜一猜”游戲(教師說，學(xué)生猜。)“火盡爐冷平添心猿意馬�！辈乱粋�(gè)字。(“驢”字)(教師板書：驢)我國宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。(教師板書：包公)
2.說說你對包公還有哪些了解?(生說)教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個(gè)大官。
3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。(教師板書：審)學(xué)生齊讀課題。
4.讀了這個(gè)題目，你有什么問題?(包公為什么要審驢?驢子不會(huì)說話，他怎樣審驢的?)那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰來說說課文講了一件什么事?(學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。)
3.看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。(驢被偷換，狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
(教師展示小黑板或課件)
1.認(rèn)讀詞語：掙(zhèng)錢轡頭聽差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
4.對比記憶字形。
審()案()吭()衙()役()
神()按()炕()銜()投()
5.選擇你理解的詞語練習(xí)說話，提出你不懂的詞語。
6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2.用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文
1.引讀故事的起因。
(1)包公為什么要審驢?課文哪幾段寫了?
(2)學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
(3)學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：
王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!
(4)順勢引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時(shí)是什么心情?指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
(5)過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?
2.細(xì)讀故事經(jīng)過。
(1)帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。
(2)小組合作學(xué)習(xí)課文。
(3)小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”(包公能快速找到辦案的方法，很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來審它!”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的.知識(shí)。)“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪�！�(說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)
(4)問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。
(5)讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象?(教師板書：足智多謀)
(6)包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣?
(7)提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作;每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情;角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
(8)生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3.齊讀故事結(jié)果。
(1)過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?
(2)生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?
(包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹?
2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智!
語文教案 篇5
教學(xué)本課，引導(dǎo)學(xué)生抓住狗學(xué)叫的兩個(gè)過程中的不同結(jié)果，讓學(xué)生選擇最佳故事結(jié)局，揭示要找到真正的老師，做回自己的道理。
學(xué)前準(zhǔn)備1.自讀課文，認(rèn)識(shí)課后生字。（學(xué)生）
2.制作課文相關(guān)課件。（教師）
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)生字。
2.自讀課文，了解主要內(nèi)容，明白課文揭示的道理。
3.針對文章三個(gè)不同結(jié)局，發(fā)表自己的意見。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解課文內(nèi)容，對故事不同的結(jié)局發(fā)表意見。
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測
一、激趣導(dǎo)入（用時(shí)：5分鐘）1.說說在你成長過程中，哪篇童話故事對你的影響最大？
2.今天，我們要學(xué)習(xí)意大利著名兒童文學(xué)作家羅大里的一篇童話。（板書課題）1.說說自己最喜歡的童話故事及喜歡的原因。
2.齊讀課題。1.我看過的童話故事有：__________________________，我最喜歡的童話故事_________
_____________________。
二、自讀課文（用時(shí)：15分鐘）1.自讀課文，認(rèn)讀生字。
2.了解課文內(nèi)容。1.邊讀課文邊把生字圈起來。
2.不會(huì)叫的狗分別向哪些動(dòng)物學(xué)叫？結(jié)果如何？2.給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
發(fā)怒（nùlù）
訪問（fǎnfǎnɡ）
批評(píng)（pībī）
沉默（ｍｗ）
三、細(xì)讀課文，感悟道理（用時(shí)：15分鐘）1.找出小狗跟著小公雞學(xué)叫的句子，體會(huì)小狗的`認(rèn)真。
2.找出小狗跟杜鵑學(xué)叫的句子，體會(huì)小狗的認(rèn)真。
3.從小狗學(xué)叫中的體會(huì)。
（找到真正的老師，做回自己）1.從此，它天天都練習(xí)，從早到晚偷偷地練。
2.有時(shí)候，為了更自由，它索性到樹林里去練。
�。ň毩�(xí)認(rèn)真→圈套）
3.它那天試了，第二天、第三天又試了。一個(gè)星期過后，它已經(jīng)學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。
�。ň毩�(xí)認(rèn)真→差點(diǎn)送命）
3.寫出下面動(dòng)物的叫聲。
公雞：_________________
杜鵑：_________________
小狗：_________________
小鴨：_________________
四、選擇結(jié)尾（用時(shí)：5分鐘）本文最有趣的是給自己的童話設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的結(jié)局，你認(rèn)為哪個(gè)結(jié)局最好？為什么？針對三種不同結(jié)局發(fā)表自己的看法。4.自己再設(shè)計(jì)一個(gè)故事的結(jié)局。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)情趣、悟出理趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于弘揚(yáng)閱讀個(gè)性，體現(xiàn)新課程“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。
語文教案 篇6
一、整體把握
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
下面概括各個(gè)部分的內(nèi)容要點(diǎn)，理清文章思路。課文大致可分為三部分。
第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（第2段到倒數(shù)第2段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。
第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第3段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)�！皢⒊瑳]有什么學(xué)問──”，“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。
以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會(huì)所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動(dòng)，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。
第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時(shí)用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當(dāng)時(shí)的課堂氛圍達(dá)到高潮，文章本身也自然達(dá)到高潮；精彩呈現(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動(dòng)表現(xiàn)還留在讀者的腦子里。
本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實(shí)不然，而白描運(yùn)作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。
本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的'話，句子都不長，作者似乎在語言運(yùn)用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達(dá)更多更豐富的內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認(rèn)真回味；文章最后說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之�！毙形闹链�，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運(yùn)用的主要特色。
二、問題探究
1北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?/p>
梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的，不可動(dòng)搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識(shí)，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
2北疚鬧械牧喝喂有什么特點(diǎn)？
對梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說，而是具體化為各種表現(xiàn)，有形貌特點(diǎn)，表情特點(diǎn)，聲音特點(diǎn)，動(dòng)作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)，講稿特點(diǎn)等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。
3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？
對梁任公的外貌描寫：“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射�！蔽淖植欢�，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實(shí)相又寫神采，既遵循人物固有特點(diǎn)，又略有夸飾�！帮L(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達(dá)學(xué)生對老師的由衷的贊美之情。
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