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《天凈沙秋思》教案優(yōu)秀
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的《天凈沙秋思》教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《天凈沙秋思》教案優(yōu)秀1
教學目標：
了解詩歌的有關知識，包括作者、背景、主題等。
品味詩歌中的重點詞語和句子，理解其表達的含義和作用。
有感情地反復誦讀詩歌，感受其節(jié)奏和韻律，背誦并默寫詩歌。
體會詩歌中蘊含的游子的思鄉(xiāng)之情，以及表現(xiàn)出的情景交融的特點。
教學方法：
誦讀法：通過朗讀，引導學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，加深對詩歌的理解。
探究法：組織學生對詩歌中的重點詞語和句子進行討論和研究，品味詩歌語言的精妙之處。
想像法：鼓勵學生根據(jù)詩歌的描述進行想象，幫助他們更加深入地理解詩歌的`意境。
學情分析：
我所任教的班級學生成績比較差，大部分學生對詩歌的知識了解不夠，朗讀能力也有待提高。因此，在課前我讓學生收集一些有關鄉(xiāng)愁的詩歌，讓他們對這種情感有一定的了解。在課堂教學中，我盡量采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令的節(jié)奏美，并讓他們通過小組討論還原詩歌中的畫面來領會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
具體教學步驟：
導入新課：讓學生談談他們對秋天的印象和感受，以及在秋天容易引發(fā)的情感，從而引入《天凈沙秋思》的主題。
作者介紹：介紹馬致遠的生平和《天凈沙秋思》的創(chuàng)作背景，讓學生了解作品背后的故事。
朗讀詩歌：播放優(yōu)美的背景音樂，教師范讀，學生齊讀、自由讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
品析鑒賞：和學生一起探討詩歌中的重點詞語和句子，如“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”等，品味這些詞語所傳達的情感和意境。同時，讓學生通過小組討論等方式，自行分析詩人的思鄉(xiāng)之情是怎樣通過這些詞語展現(xiàn)出來的。
還原畫面：鼓勵學生在腦海中將詩歌中描述的場景進行畫面還原，感受其中的意境美�？梢宰寣W生用自己的語言描述詩中的景象，或者通過繪畫等方式表現(xiàn)出來。
深入體會：和學生一起反復誦讀詩歌，深入體會其中的情感和意境�？梢宰寣W生閉目想象詩中的畫面，感受詩人的心情，從而更好地理解詩歌所要表達的主題。
拓展延伸：
介紹一些與鄉(xiāng)愁、思鄉(xiāng)有關的詩歌作品，如《靜夜思》、《登高》等，讓學生進行比較閱讀，從中體會不同的情感表達方式和藝術風格。
作業(yè)布置：
要求學生背誦并默寫《天凈沙秋思》，并寫下自己的讀后感或者對這首詩的賞析文章。
通過這樣的教學設計，希望能夠幫助學生們更好地理解《天凈沙秋思》這首經(jīng)典詩歌作品所表達的情感和意境，提高他們的朗讀能力和詩歌鑒賞能力。同時，也希望能夠激發(fā)他們對文學藝術的熱愛和欣賞能力。
《天凈沙秋思》教案優(yōu)秀2
教學目標
1．了解詩詞有關知識。
2．品味語言，體味詩詞意境。
3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。
4．啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
教學過程
第一課時
觀滄海
一．導入新課
曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
二．朗讀課文，整體感知課文內容。
學生自由朗讀，并思考：
1．全詩以哪個字展開來寫的？
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些是想象的？
3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
學生交流學習，全班討論明確。
三．研讀賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融
會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
第二課時
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的.詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。
二、整體感知課文內容：
1、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698-757），唐代邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。
2、李白（701-762.唐代大詩人，字太白號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
3、教師范讀，領讀全詩。
三、細讀品味：
1、“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。”——首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉�！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
2、“我寄愁心與明月，隨風直 到夜郎西。�！薄烁魞傻�，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起。伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關切。
四、合作探究：
試舉例說明情景交融的藝術手法的運用。
明確：詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
五、教師小結：
詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，用男女情愛的方式抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇額的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。
六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。
七、板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
首句寫景點時令——飄零之感；次句敘事表驚悉——遷謫之遠；后兩句抒情表牽掛——情深意長。
————對遭遇同情，對官場憎惡。
第三課時
次北固山下
一．導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)的人久不得歸，自然會產生故園之思，因
此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。
二．感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題：
1．詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關系？
2．哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
學生自主合作探究明確。
三．研讀與賞析
學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。如
果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
討論明確。
四．作業(yè)
背誦這二首詩。
第四課時
天凈沙秋思
一、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地
運用了景物烘托的寫法，生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、感知內容
教師范讀，學生仿讀。
隨著老師的描繪學生閉目想象畫面，體會思鄉(xiāng)之情。然后交流自己想象的畫面。
三．研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
四、拓展延伸
1．將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。
2．展開想象，將〈天凈沙秋思〉改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
《天凈沙秋思》教案優(yōu)秀3
教學目標
1)運用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2)掌握賞析古詩詞的方法
3)學會品味語言
4)感悟對祖國對親人深切感情
教學方法
啟發(fā)合作學習討論展示
教學過程
一、導入由元曲四大家導入課題(投影展示)
1 、識記關于元曲四大家的文學常識
2 、了解散曲的有關知識
3、關于這則小令的定評“秋思之祖”
二老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調
(凄涼哀婉濃濃的歸思)
三、學生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論
四、小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結
五、根據(jù)課文內容運用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。
附討論結果：
1)枯藤：給人一種荒涼感。
2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感
3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)
4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽：籠罩整個畫面此為背景
6 )斷腸人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六、引導學生根據(jù)以上所討論的結果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的'頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜�！叭漳合嚓P何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁。
七、學生展示其作品大家評
八、 小結
1、“秋思之祖-”——元周德清
2 、不著一字，盡得風流�！究請D《詩品》
3 、不是一覽無遺，而是留有余味——馮友蘭
4 、有意味的形式——貝爾
5、增之一分則太長，減之一分則太短——宋玉
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