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《天凈沙·秋思》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《天凈沙·秋思》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《天凈沙·秋思》教案1
一、導(dǎo)入
四大美女之一的西施曾在若耶溪浣紗，由此流傳下來一個詞牌——浣溪沙，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代詞人晏殊的詞——《浣溪沙》
二、詞人介紹
晏殊(991－1055)，北宋詞人。一生顯貴，擅長小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗。歐陽修，范仲淹皆出于其門下。是婉約詞派代表人物。
三、朗讀
1、聽范讀、
2、自由朗讀。
四、整體感知
1、自由散讀,結(jié)合書下注釋,初步理解內(nèi)容大意。
參考：
聽一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對于往事的懷念，說是在去年的這個時節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺樓閣都是一樣的，但過去的日子再也回不來了，就像那夕陽沉落之后，什么時間才能回來呢？想要找回去年的夕陽，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時光消逝令人無可奈何。然而那翩翩飛來的燕子，卻像是舊時相識的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時光。
2、詞的上闋和下闋分別寫了什么內(nèi)容？
明確;
上闋：寫景，著重抒寫對不變景象中所包含的變化的感慨。
下闋：抒情，抒寫消逝中的再現(xiàn)，及其中的變化，富有哲理，引起詞人思考。
五、語句賞析
小組合作研討，從內(nèi)容和情感兩方面來賞析詞句。
1、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺
賞析：只身一人，新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂，引起對往事的回憶。新是唱新詞，舊是喝酒唱詞的環(huán)境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發(fā)了今是昨非的'惆悵之情及詩人對時光流逝的感慨。
2、夕陽西下幾時回？
賞析：既寫景，又是對心情的反映，抒發(fā)了詩人對年華將逝的感慨之情。
3、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，
賞析：“花落”是傷春，“似曾相識”是傷別，“去”是花落去，“來”是燕歸來。表達了作者對時光流逝的感傷，又有新的希望在其中。
這兩句對仗工巧，意致纏綿，語辭流利，語調(diào)諧婉，為后世傳誦的名句。
4、小園香徑獨徘徊。
賞析：結(jié)句寫詩人感情的傷感惆悵、孤寂冷落。
六、體悟情感：
提問：這首詞表達了詞人怎樣的情感？
明確：由自然規(guī)律的變遷更替，透露出對美好景物及難以忘懷事情的流連，同時也不免流露出對時光易逝的無限惆悵。
板書設(shè)計：
《天凈沙秋思》
一、導(dǎo)入
我國古代不同歷史時期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學(xué)作品的最高成就。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首元曲——《天凈沙秋思》
二、文學(xué)常識：
1、馬致遠：(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁是“曲”。
2、曲：
在中國古代文學(xué)長廊中，宋朝以前一直以詩最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學(xué)的主流。
散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底�！短靸羯城锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類是“套數(shù)”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)可以增多，所以比詞更生動，更活潑，表現(xiàn)力更強。這是詩歌發(fā)展的一大進步。
三、誦讀
1、聽范讀、
2、自由朗讀。
四、整體感知，把握大意：
1、理解大意。并用自己的話描繪出曲中的畫面。
參考：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2、作者表達了怎樣的情感？
明確：天涯游子的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情。
五、深入探究
1、作者寫了哪些景物？
明確：
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽
2、這些景物各有怎樣的特點？
明確：
枯藤、老樹、昏鴉——蕭瑟荒涼
小橋、流水、人家——恬靜美好
古道、西風(fēng)、瘦馬——凄冷孤寂
夕陽——表明時光流逝
3、這些景物對表現(xiàn)作者的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情有什么作用？
明確：
�。�1）枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽——渲染了蕭瑟荒涼的氣氛，烘托了作者思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的心情。
�。�2）小橋、流水、人家——以恬靜美好的景色反襯出作者的凄苦、孤寂之情。
4、集中體現(xiàn)作者情感的語句是哪句？
明確：斷腸人在天涯。
5、“斷腸人”和“天涯”對表現(xiàn)作者的情感有什么好處？
明確：
斷腸人：表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦。
天涯：表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)之遙遠，歸家之難，思鄉(xiāng)愁苦之深重。
六、拓展積累
思鄉(xiāng)詩句：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！畎住抖汕G門送別》
鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃鶴樓》
余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
七、作業(yè)
1、積累并背誦思鄉(xiāng)的詩句。
2、背誦并默寫兩首詞曲。
板書設(shè)計：
《天凈沙·秋思》教案2
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時數(shù)：
一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）�；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
（二）朗讀這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行
�。ㄈ┍痴b這首詞
（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨特之處（如色彩的'搭配等）
4．點明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
�。ㄎ澹┩卣梗�
1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙
秋思》進行比較。
（六）作業(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
《天凈沙·秋思》教案3
目標(biāo)闡述
（一）新三維目標(biāo)
1、語言知識與能力方面
（1）能說出元曲的相關(guān)語文知識；
（2）能用自己的語言描繪文本的畫面與意境；
�。�3）能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作；
�。�4）能背誦全文。
2、思維方法與品質(zhì)方面
�。�1）能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。
�。�2）能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。
�。�3）能在師生互導(dǎo)的過程中運用對比學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）能體會元曲中的漢語言文字的美。
�。�2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。
�。ǘ┙虒W(xué)重點
能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點
能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
師生互導(dǎo)的景入情出式教學(xué)法、點撥法、提問法。
（五）教學(xué)時數(shù)
一課時
�。┙叹邷�(zhǔn)備
多媒體設(shè)備、PPT。
過程設(shè)計
一、知識遷移，激趣導(dǎo)入
說起唐朝，有人立刻想起唐詩；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學(xué)，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請問同學(xué)們，能回憶起我們學(xué)過的這些古詩詞嗎？一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品一品馬致遠筆下的元曲。請同學(xué)們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過程中想一想我們學(xué)過的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時間：2分鐘左右。
知識性學(xué)習(xí)一般需要做到這一步：
（1）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學(xué)作品的最高成就。
（2）元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲�！短靸羯场で锼肌肥且皇仔×�，是著名的散曲作品�！疤靸羯场笔乔泼！扒锼肌笔穷}目。
�。ㄔO(shè)計意圖：由學(xué)生所熟悉的唐詩宋詞導(dǎo)入到今日所學(xué)習(xí)的元曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生知識間的遷移。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時代背景，激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學(xué)生開口背背古詩詞，有利于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，符合初中一年級的學(xué)情，并復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的詩詞作品，加強記憶。）
二、體驗內(nèi)容，速找立足點（觀賞“景”的地點）
給學(xué)生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準(zhǔn)、讀得富有節(jié)奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問題：
�。�1）詩歌常用什么來表達情感呢？仔細觀察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什么呢？
�。▽W(xué)生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引導(dǎo)學(xué)生說出“情”與“景”兩種基本元素。）
（2）既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請大家?guī)е蠋熞黄鹑バ蕾p文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？
（引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能選擇的立足點，如馬背上（作者視角）、畫面外（讀者視角）、老樹（擬人視角）、昏鴉（擬人視角）等等。）
例：老樹（擬人視角），通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面�？梢宰寣W(xué)生在把握詩歌內(nèi)容的時候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。
再學(xué)生獨立學(xué)習(xí)：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。要求：快速、細膩、個性化。
后相互交流：首先在小組內(nèi)進行討論，小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)新的立足點。其次班級交流，總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點，準(zhǔn)備開展接下來的環(huán)節(jié)。時間：5分鐘左右。
�。ㄔO(shè)計意圖：選擇立足點，能夠幫助學(xué)生迅速進入想象世界，形成想象空間，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度選擇寫作視角，提高學(xué)生的寫作能力。且由學(xué)生自主選擇立足點，體現(xiàn)學(xué)生意識。）
三、串聯(lián)景物，品味意境（個性化審美創(chuàng)作）
先根據(jù)學(xué)生們所提供的立足點，提供實踐任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程，將本文中的景物串聯(lián)成一幅畫面，景物位置的`安排、特征的描繪均由學(xué)生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個性化、準(zhǔn)確、全面。時間：15分鐘左右。
再學(xué)生獨立學(xué)習(xí)：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的方式等。
后相互交流：小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用語言進行表述。（設(shè)計意圖：在品味意境的時候采取多種不同的審美方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力，自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學(xué)生們采用的方式不同，有繪畫、情景劇等，但當(dāng)他們向同學(xué)們闡述自己的創(chuàng)作想法時，實際上已經(jīng)將自己的畫面用語言表達的方式展示出來，這既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠防止活動脫離語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。）
《天凈沙·秋思》教案4
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)設(shè)計思路
《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。
根據(jù)這首詩作者運用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學(xué)時，應(yīng)將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學(xué)重點，將通過批判課文插圖，進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象，生動形象描繪畫面作為教學(xué)難點。希望通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。
這首小令文字質(zhì)樸無華，但能夠“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沉德潛《說詩啐話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會悟出“淡淡而綿長”詩意。因此，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自主探究。教學(xué)時，宜采用層層推進的教學(xué)方式，即“組合物象，準(zhǔn)確把握意境”，“抓住圖像，挖掘詩歌深意”，“把握意象，描繪生動畫面”的層層推進的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)讀寫能力。
教學(xué)理念
１、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
２、批判性地看待課文插圖。
３、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
教學(xué)步驟
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境
�。�、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
２、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的.概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
�。ㄖ鲉栴}：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。）
生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生６：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達出來了。
生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生１０：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？
生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！
生１３：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊！
生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎？
生１５：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了！
【教學(xué)反思】
�。�、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
�。�、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
�。薄ⅠR致遠其人（說明：必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）
馬致遠（約１２５０～１３２４間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
�。病ⅰ氨铩痹娋浼瘏R（學(xué)生積累背誦）
�、� 白居易《南浦別》；
�、� 杜甫《登高》；
�、� 李煜《相見歡》；
�、� 李清照《一剪梅》；
�、� 李清照《聲聲慢》。
《天凈沙·秋思》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識與能力：
�、� 美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學(xué)重點
�、诔醪秸莆赵姼栊蕾p的一般方法，并運用此方法自學(xué)一首詩歌.這也是教學(xué)難點
�、郾痴b詩歌.
2. 過程與方法：
①朗讀法.
“教學(xué)千法讀為先”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”本節(jié)課以誦讀貫穿學(xué)詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩氣氛，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。
�、趩l(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法.
這兩首作品，語言清淡而意境悠遠深邃，因此理解內(nèi)容及欣賞意境上，都在教學(xué)設(shè)計上重視設(shè)置情景、拋出問題，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作探究為主，展開聯(lián)想，老師只做一點啟發(fā)和點撥。
3. 情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
【教學(xué)安排】 一課時
【課前準(zhǔn)備】
�、僬n前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
布置學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)收集關(guān)于白居易和馬致遠的生平的簡介及.寫作背景資料搜集。
�。▽W(xué)生自己收集，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，也能夠縮減與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，助于學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容，展開聯(lián)想的翅膀）
②老師收集、整理與本課相關(guān)的圖片、背景音樂等，并制成.課件
【教學(xué)過程】
�、伲簩�(dǎo)入新課：
前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領(lǐng)略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因，來感受一下這季節(jié)更換時乍見的喜悅。
�。�.課件：配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景）
②整體感知詩文（朗讀法）
(1)自由朗讀.
現(xiàn)代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福，現(xiàn)在我們就來享受這種幸福。同學(xué)們自由的大聲朗讀。（老師請同學(xué)讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī）
（2）聽詩朗頌.
學(xué)生聽范讀時老師作要求，拿起筆在詩中標(biāo)出重讀、停頓
(3)模仿齊讀。
請同學(xué)們模仿齊讀本詩，讀完后同學(xué)們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學(xué)們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內(nèi)容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內(nèi)容，想象畫面。
�、劾斫鈨�(nèi)容，想象畫面.
�。�1） 老師引導(dǎo)同學(xué)們理解幾個重點詞：
初平 云腳低 漸欲 才能 沒馬蹄
（不求字字句句統(tǒng)一答案，為學(xué)生欣賞詩歌提供想像的空間）
�。�2） 在理解詩歌內(nèi)容基礎(chǔ)上，想像詩中畫面.
一 提供參考的方法：(聯(lián)想法)
A.勾勒形態(tài)
B.染上色彩
C.使畫面動起來
D.讓畫面更鮮艷、更逼真
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來
二 設(shè)置情境，播放<<春江花月夜>>的古箏曲，讓學(xué)生進入詩的意境中。
④欣賞詩歌，體會詩歌情景交融的`形象美、情感美.(啟發(fā)式、合作探究式)
A齊讀全詩，找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的（春）
B圍繞詩眼“春”，詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)
C通過對這些春景的描繪，寄托了作者怎樣的情感（表達了詩人對西湖美景的喜愛，抒發(fā)了作者恬靜、閑適之情）
D朗讀詩歌，體會其中的喜悅和恬靜之情
E詩中的春景本是一些零散的片斷，詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面？
(詩人落足在一個“行”上，從全湖一個標(biāo)志性建筑孤山寺寫起，以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面，詩歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)密)
F古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙，簡單的說明原因。
學(xué)生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家
也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析
老師講這個典故：有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發(fā),當(dāng)即吟成了一首這首"錢塘湖春行",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風(fēng)景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好？”于是就把這首詩吟頌了一遍.
老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”，之后提了一個建議，能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們?nèi)贾莸淖類�，這樣就吟出了許多人的心思了。
�、菀龑�(dǎo)同學(xué)們研討歸納欣賞詩歌一般的方法
一、抓詩眼
二、尋景物。（根據(jù)“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）
三、悟詩情。（根據(jù)詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）
�、捱\用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學(xué)《天凈沙·秋思》
A.在交流中學(xué)生應(yīng)該較容易的找到詩眼“秋思“二字，能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。
B.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產(chǎn)生爭議，老師鼓勵同學(xué)們各抒已見，最后作.總結(jié)：用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。
C.對于“想像曲中的畫面，體會曲中情感�！边@個環(huán)節(jié)提供一幅與<<天凈沙秋思>>內(nèi)容相同的一幅畫，配上低沉的塤這種音樂，請一位同學(xué)根據(jù)自己對詩文的理解同，發(fā)揮聯(lián)想和想像，來描述這個畫面，其它同學(xué)隨他的描述來體悟詩情。
�、邍L試當(dāng)堂背頌這兩首古詩。
�、嘟Y(jié)束語：
同學(xué)們，詩是文學(xué)的最高形式，如果把文學(xué)比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經(jīng)浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優(yōu)秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學(xué)養(yǎng)修。雖然剛學(xué)的兩首只不過是滄海一粟，但是現(xiàn)在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學(xué)一些名篇，繼承發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，我們有著責(zé)無旁貸的責(zé)任
�、嶙鳂I(yè)設(shè)計(積累詩句)：
�。�1）根據(jù)自己的興趣收集關(guān)于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。
例如關(guān)于西湖：
欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋
關(guān)于小草：
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(初春)
天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊(夏季)
木落秋草黃，登高望戎虜(秋季)
歲暮百草零，疾風(fēng)高岡裂(冬季)
【板書設(shè)計】：
選擇兩幅畫作為板書背景，一幅與<<錢塘湖春行>>意境相同，另一幅意境與<<天凈沙秋思>>相同
《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》
春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思
春水春云、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉
亂花淺草、 綠楊白堤 古道、西風(fēng)、瘦馬
喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉(xiāng)
【時間安排】合計40分鐘
(1)導(dǎo)入新課(2分鐘)
(2)朗讀詩歌(4分鐘)
(3)理解內(nèi)容(4分鐘)
(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)
(5)自學(xué)、交流詩歌(16分鐘)
(6)結(jié)束語布置作業(yè)(1分鐘)
《天凈沙·秋思》教案6
教學(xué)步驟
（一）切點導(dǎo)入，以點激趣
以“自古逢秋悲寂寥”導(dǎo)入
（二）講解常識
意圖
講解元曲的相關(guān)常識，讓學(xué)生接受新知識
操作
�、弊髡吆喗椋厚R致遠，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
�、睬抢^唐詩宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標(biāo)題由曲牌名和題目組成。
（三）初讀，明確小令寫作內(nèi)容
意圖
理解句意，明確內(nèi)容
操作
這支小令篇幅不長，只有28個字，學(xué)生對句意的.把握難度不大，可以采取自讀理解。
（四）細讀，體會作者情感
意圖
詩言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。
操作
找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個主題。
（五）研讀，體會小令的寫作手法
意圖
我們要明白如何將無形的抽象的情在自己的筆端表現(xiàn)出來，用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點。
操作
學(xué)生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達到的。具體有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景，在句末點明題旨，卒章顯志。
（六）體會意境，遷移延伸
意圖
遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。
操作
�、奔偃缫赃@支小令為題材，創(chuàng)作一首歌詞，應(yīng)抓住哪一主題來寫？
�、踩魧⑦@支小令拍攝成MTV，請根據(jù)小令的意境，展開豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng)意設(shè)計。（學(xué)生討論交流，教師指導(dǎo)）
（七）小結(jié)
（八）布置作業(yè)
背誦默寫本曲
板書設(shè)計
�。ǹ荩┨伲ɡ希洌ɑ瑁f
�。ㄐ。颍鳎┧ㄈ耍┘�-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思
�。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬
�。ㄏΓ╆�
《天凈沙·秋思》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。 教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學(xué)習(xí)詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)埂６甙俣嗄陙恚藗冋f起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體�！疤靸羯场笔乔泼�，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學(xué)生齊讀，讀文本
2、 教師配樂朗讀
2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
賞景品情
1、四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的.地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
《天凈沙·秋思》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
二、重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
三、教學(xué)設(shè)想
1、以朗讀訓(xùn)練為重點，體會寓情于景的寫法。
2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)時間：
一課時
五、教學(xué)過程：
1、引入新課：(同學(xué)們：我們進中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說說馬致遠，誰來?
馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。(放第2框)
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見;現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話�？傊�，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
(2)感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。
喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
(3)拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。
A下面的'詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：(放第5框)
A沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
b、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)
3、創(chuàng)造性閱讀：
(1)點撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)
(2)分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。
(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句：
床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住鹅o夜詩》
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
烽火連三月，家書抵萬金�！鸥Α洞和�
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁�！逓饵S河樓》
讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會聯(lián)想到哪些?你有什么感想?
臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。
月之故鄉(xiāng)天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個月亮在水里/一個月亮在天上//
讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強民族自豪感。
四、小結(jié)：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲
由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法，1、從語言入手，再現(xiàn)畫面;2、從畫面感受意境;3、運用聯(lián)想、想象，進行再創(chuàng)造，進入它的藝術(shù)境界,豐富詩(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實踐.
六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。
半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。
會得離人無限意，千絲萬絮惹春風(fēng)。
1、體會《柳》的大意。
2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?
3、你最喜歡哪一句，為什么?
4、由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩句。
《天凈沙·秋思》教案9
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會側(cè)面點染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。
教學(xué)步驟
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》
1.作者簡介：白居易(772～846)，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2.初讀，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
3、細讀：① 詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
�、� 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?
( 最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )
(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?
4.小結(jié)： 5 .背誦全文
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》
1.作者簡介及解題(多媒體出示)
辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。
2. 初讀 學(xué)生跟讀。
3. 細讀： ①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? ②表達了詞人怎樣的心情?
(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的`清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)
4.悟讀
�、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
�、诤鲆娨辉~有什么表達作用? ③探究這首詞的意趣。
提示：①蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
5.學(xué)生背誦詩歌
四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》
1.作者簡介及解題(學(xué)生小組交流即可)
馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為秋思之祖。
2. 初讀，播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。
3. 細讀
學(xué)生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情
4. 悟讀： 展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)
5.背誦這首小令。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
《天凈沙·秋思》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙？秋思》中去體會體會。
二、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。
馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，
注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1。播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
�。�2）獨在荒涼的'古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。
本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結(jié)：這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙？秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1、背誦詩歌。
2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《天凈沙·秋思》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)：
1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達的思想感情。
2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價值觀：
增強學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點】
1、 體會本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點。
【教學(xué)難點】
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點撥法
2、采用多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會現(xiàn)代文中表達作者對秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點。
二、教學(xué)過程
1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）
* 讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。
* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。
* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞
* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）
* 進一步深入挖掘詞人此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？
教師插入一個小故事（《世說新語》里記錄了一個故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時，有個部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）
*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）
* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么？
* 教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
�。ㄒ唬�、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
�。ǘ�、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈�。〗酉聛�，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的`游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見，一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）
《天凈沙 秋》（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
共同特點：體裁相同（小令），描寫的都是秋景，頭兩句每兩個字都是一種獨立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）
不同點：馬致遠的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”，在末尾兩句時白樸寫的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。
三、 課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩詞
【課后反思】
1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學(xué)影響，追求技巧的運用和答案的要點的完整性，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
《天凈沙·秋思》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地誦讀散曲。
2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，
【教學(xué)難點】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的`思想感情。
【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合
【教學(xué)課時】：一課時
【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入
有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。
(板書課題《天凈沙·秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識，我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。
2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法、平仄。
3、秋思：標(biāo)題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
指名朗讀，正音正字。
2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)
景
情
人
3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。
“我仿佛看到了……”
“我讀出了……”
4、哪位同學(xué)可以用流暢的語言把畫面連綴起來?
總結(jié)：聽了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經(jīng)快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”
四、問題探究
1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?
用詞精煉
《天凈沙·秋思》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重難點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的.意韻。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
三、朗讀詩歌：
1．師配樂范讀 。
2．學(xué)生齊讀。
3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。
4．學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。
2．四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確。
3．齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《天凈沙·秋思》教案11（北師大版七年級上冊）
北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文
預(yù)習(xí)積累：
1.查找元散曲文體知識。
2.了解作者馬致遠。
3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。
《天凈沙·秋思》教案14
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的`理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠其人(說明：必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
�、诙鸥Α兜歉摺�;
�、劾铎稀断嘁姎g》;
④李清照《一剪梅》;
�、堇钋逭铡堵暵暵贰�
《天凈沙·秋思》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。 教學(xué)重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學(xué)習(xí)詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因
為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿
深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是
一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的'旅人。本句揭示
“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
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