語文教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的語文教案6篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識7個生字，會寫13詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
3.邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義。
4.感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
二、教學(xué)重點、難點
本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學(xué)難點是體會課文中的有關(guān)語句，想象課文描繪的大潮景象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
詞卡
四、教學(xué)時間
2課時
五、教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、 板書課題，比較“觀”字
1.同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文第一課，誰來說說課題?(板書：觀潮)
2.題目中，出現(xiàn)了一個“觀”字，課文中，還出現(xiàn)了一個“觀”字，翻開書，小聲讀一讀，找一找。(板書：天下奇觀)
3.比較：“觀潮”的“觀”字和“天下奇觀”的“觀”字的意思一樣嗎?在理解了“觀”字意思的基礎(chǔ)上，再去理解“天下奇觀”。
4.小結(jié)：同一個字在不同的語言環(huán)境中的意思是不一樣的，讀書的時候，要一邊讀，一邊想，這樣才能感受到祖國語言的豐富多彩。
二、初讀課文，朗讀正確
1.小聲地讀一讀課文，把課文朗讀正確。
2.指名讀，糾正學(xué)生朗讀中的錯誤讀音。
(薄霧悶雷漲注意學(xué)生在朗讀加點字時的字音。)
3.出示詞卡，朗讀詞語。
(寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進(jìn)、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù))
三、整體感知，理清脈絡(luò)
1.小聲地再讀一讀課文，讀完了課文，請你說說：你知道了什么?
A、八月十八——最佳的觀潮日
B、鹽官鎮(zhèn)——最好的地方
C、觀潮人——最多
D、響聲——最大
E、浪潮——最壯觀
F、人的情緒——最高漲
2.你能把這六方面的內(nèi)容連在一起嗎?可以說一句話，可以說兩句話……也可以是一段話，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
3.通過你們的學(xué)習(xí)，已經(jīng)把課文讀成了幾句話，由厚讀薄了。能不能把這篇課文讀得更薄一些，把整篇課文讀成一句話?
(錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。)
4.指導(dǎo)朗讀：(1)要突出錢塘江大潮的歷史悠久;(2)突出它是天底下美麗而罕見的景象。
5.能不能把這句話再讀厚?通讀這篇課文，找一找哪些語句表現(xiàn)出了錢塘江大潮是“天下奇觀”?
(預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易地從第三、第四、第五自然段中找出直接描寫大潮十分壯觀的語句。在學(xué)生找出后，教學(xué)進(jìn)行小結(jié)：這就是大潮到來時和過去以后的景象。板書：潮來時，潮過后。再啟發(fā)：大潮到來之前錢塘江是怎樣一番景象呢?板書：潮來前。)
6.在這篇課文中，作者是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的?
四、朗讀全篇，感受“天下奇觀”
按照“潮來前——潮來時——潮過后”的順序，分三大組朗讀課文，教師朗讀課文第一自然段。
第二課時
一、 溫故知新，導(dǎo)入新課
1. 作者一開篇，就點出了對錢塘江大潮的評價。作者是怎樣說的?
2.
2.作者是按照什么順序描繪這“天下奇觀”的?
二、抓住重點，感受大潮到來時和過去以后的澎湃之美
1.翻開書，用心地讀一讀課文，讀后來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(預(yù)設(shè)：這篇課文所表現(xiàn)出的一是大潮的朦朧之美;二是大潮的澎湃之美。但教學(xué)實際學(xué)生只能感受到大潮的洶涌澎湃之美。)
2.自讀課文，找出三、四自然段中描寫精彩的句子。
A、哪部分內(nèi)容最讓你感受到大潮最雄偉、最壯觀?
B、你來讀一讀三、四自然段，把你認(rèn)為描寫得精彩的句子用括號標(biāo)注出來，再多讀幾遍，努力讀得精彩一些。
3.指名朗讀學(xué)生認(rèn)為寫得精彩的句子。
指導(dǎo)朗讀：
A、什么樣的響聲呢?隆隆的響聲，把這種聲勢讀出來。
這響聲響亮嗎?(不響亮。)為什么——好像悶雷滾動。哪個字突出了響聲不響亮?
B、有人告訴我們說，潮來了，說這話的人會是怎樣一番心情?讀出人們內(nèi)心中的驚喜。
C、看到白線后，人群又沸騰了，人群怎樣沸騰?咱們演一演，怎么樣?
提示：人們聽到了遠(yuǎn)處傳來的隆隆響聲，看到了東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來了。人們會說些什么?做些什么?
沸騰了，剛才的場面還可以用一個詞語形容，那就是——人聲鼎沸。
一個人讀，顯然讀不出人聲鼎沸的'感覺，得大家一起讀。
E、氣勢越來越大，你的心情就越……，讀出你內(nèi)心中的激動。
F、多么壯觀啊!讀出大潮這澎湃之美來。
G、誰來讀，讓大地顫動起來。
4.聽讀段落，感悟作者的表達(dá)順序。
A、我們把精彩的段落打亂了順序去朗讀，實際上作者在描寫大潮時是有順序的。你聽我來讀一讀，仔細(xì)聽，看看缺少了哪些詞語?
B、你知道作者是按照什么順序來描寫大潮到來時的景象嗎?
(作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移描寫潮水的變化。)
5.自讀三、四自然段，感受“變化”。
A、作者在描寫大潮到來時的景象時，之所以把它描寫得生動，形象，富有感染力，那時因為作者突出抓住了它的“變化”，作者都突出了它的哪些變化呢?
(1)潮聲(越來越大)：隆隆——越來越響——如同山崩地裂
(2)潮頭(越來越高)：白線——水墻——白色戰(zhàn)馬
(3)潮勢(越來越猛)：逐漸拉長、變粗——翻滾——浩浩蕩蕩
B、作者把潮聲、潮頭、潮勢三方面內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起寫，讓我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其景啊!
6.當(dāng)大潮奔騰西去后，作者仍舊描繪出了它的變化?兩丈來高，大約是6、7米，相當(dāng)于三層樓那么高?此時此刻，你想說些什么?
三、對話文字，感受大潮到來前的朦朧之美
1.大潮到來之前，錢塘江是怎樣一番景象?讀一讀，描寫大潮到來前錢塘江景色的句子。
2.品味“橫臥”。
A、這兩句話中哪個詞語用得好?好在哪?
B、看看“臥”字，左邊一個“臣”，又邊一個“卜”，表示“人”�！俺肌毕袷裁茨�?(上下排列著兩只眼睛。)人的眼睛是左右排列的，那么什么時候人的眼睛才是上下排列的?(趴或是躺。)“臥”是什么意思?
C、作者說，錢塘江橫臥在眼前，就是想突出什么呢?(一動不動，沒有動靜。)與后面哪個詞語是呼應(yīng)的?(平靜。)
3.作者在潮來前還抓住了哪些景物?突出了它們什么特點?
A、理解“屹立”，來了解“古塔、中山亭、觀潮臺”的特點：高聳，穩(wěn)固
B、小山：若隱若現(xiàn)
4.鎮(zhèn)海古塔、中山亭、觀潮臺是多么的高聳，多么的穩(wěn)固，它們屹立在寬闊的錢塘江江邊，遠(yuǎn)處還有幾座小山。你覺得這是一幅怎樣的畫面?(朦朧、美麗、和諧、壯觀……)
5.此時此刻，高聳、穩(wěn)固的鎮(zhèn)海古塔、中山亭、觀潮臺被籠罩著一層蒙蒙的薄霧;寬闊的、平靜的錢塘江被籠罩著一層蒙蒙的薄霧;遠(yuǎn)處的幾座小山被籠罩著一層蒙蒙的薄霧，這幅畫面讓你感受到了一種怎樣的美?
四、抒發(fā)情感，總結(jié)全文
作者在觀潮之前，就評價到：錢塘江大潮，自古以來被成為天下奇觀。而現(xiàn)在，我們是親臨其境，耳聞其聲，眼見其景，感受到了朦朧與澎湃，你不由得要發(fā)自內(nèi)心地說上一句：錢塘江大潮，……
五、作業(yè)
A、背誦課文第三、第四自然段。
B、模仿描寫潮水來時的寫作方法，寫一場雨景。
語文教案 篇2
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的`幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講)
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…(學(xué)生開始上場表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機會；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考….
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1 學(xué)會韻母ui un，能在四線格中正確書寫，會讀它的四聲。
2 能準(zhǔn)確拼讀聲母ui un與組成的'音節(jié)。
3 試著自己拼讀兒歌，感受閱讀的喜悅。
教學(xué)重難點
讀準(zhǔn)韻母ui un和準(zhǔn)確拼讀相應(yīng)的音節(jié)。
教學(xué)方法
導(dǎo)讀法做游戲
學(xué)習(xí)方法
自主合作探究
教學(xué)準(zhǔn)備
拼音卡片、投影等
教學(xué)時間
1～2課時
教學(xué)過程
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
認(rèn)讀學(xué)過的復(fù)韻母，前鼻韻母。
二學(xué)習(xí)ui un
1做打電話的小游戲，由“喂”引出ui，引導(dǎo)讀準(zhǔn)，相機提示復(fù)韻母的發(fā)音方法。各種形式讀記。
2學(xué)習(xí)un。指導(dǎo)看，它由什么和什么組成?在圖中表示什么?
(教讀，抽讀，齊讀)
3 練讀四聲。
三學(xué)讀兒歌
1 拼讀音節(jié)詞。
2 自由拼讀兒歌。
3 多種形式練讀。
四完成“試著讀讀連連”
五指導(dǎo)書寫，完成“讀讀寫寫記記”
六學(xué)習(xí)“拼一拼”
七指導(dǎo)讀書
八鞏固練習(xí)
板書：
ui un
語文教案 篇4
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
熟悉課文內(nèi)容，掌握全文結(jié)構(gòu)，感受信客的品格和精神。
熟悉全文內(nèi)容，掌握課文結(jié)構(gòu)。
感受信客的品格和精神。
教學(xué)理念與教學(xué)方式：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教具與學(xué)具準(zhǔn)備：
錄音機
教學(xué)預(yù)案與教學(xué)改進(jìn)：
教學(xué)預(yù)案
教學(xué)改進(jìn)與隨記
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了，電話、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方
便多了，但是傳統(tǒng)的書信聯(lián)系在很多地方仍然扮演著重要的
角色。而郵遞員也延續(xù)著他們的工作。不知道大家對郵遞員
有什么印象呢？
二、作者簡介
作者余秋雨是我國當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、
散文家。曾被授予“國家級突出貢獻(xiàn)專家”稱號。主要著作有
《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無疆》、
《千年一嘆》等，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個書
評大獎，《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎第一名。
三、新授
1、自由朗讀課文，并給文章的四個部分各寫一個小標(biāo)題。
信客當(dāng)信客的原因———信客是怎樣做信客的'———信客為什么不
做信客了———信客為什么當(dāng)教師、校長也是好樣的
2、文中的信客給你怎樣的印象呢？
任勞任怨待人寬容善良厚道恪盡職守有才干
3、文中主要寫了信客的哪些故事，分別體現(xiàn)了信客怎樣的為人呢？
任勞任怨：代讀寫書信幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計較
恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客
有才干：當(dāng)教師、校長同樣受到贊譽
4、這么多的故事中，哪個最讓你感動呢？并說說原因。
四、感悟
討論
信客為他人付出了很多（文章作了很多描寫），自己卻落得遭人誤解，
窮愁潦倒，按現(xiàn)代某些價值觀衡量，似乎很不劃算。是不是當(dāng)時的人
們都在想著做信客？是不是每個人都適合做信客？
板書設(shè)計：信客
信客信客就在一個信字—————誠信無私
終年跋涉，非常辛苦—————任勞任怨
收入微薄，生活貧窮—————待人寬容
教學(xué)后的感悟與反思：
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.誦讀詩歌，背誦三句話（為什么……），積累“北風(fēng)呼呼吹、火紅的太陽、海洋清亮，閃爍藍(lán)光”。
2.關(guān)注本詩自問自答的結(jié)構(gòu)形式，仿寫一段話。
3.感受大海和高山的美麗，初步感受詩歌語言的美好。
教學(xué)重點：誦讀詩歌，積累語言
教學(xué)難點：仿寫一段話
教學(xué)準(zhǔn)備：
板書課題，課件，積累本放桌上
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1.認(rèn)讀生字詞，糾正發(fā)音。
2.出示大海的圖片，說說這是怎樣的大海？（復(fù)習(xí)“遼闊”）
讓我們記下剛說的好詞。（師板書，生寫在積累本上）
3.大海是什么顏色？
二、誦讀，積累
1.（提示：當(dāng)你看到下一張圖片的`時候，讀出圖片上的話。）
出示圖片，生讀“��！不�！�
2.指圖，這是哪兒啊？（引導(dǎo)繼續(xù)讀書）
3.誰來接著問？誰來答？讀好這一段，齊讀。
4.過渡，指圖問，大海是什么顏色？
換圖，讀“啊！不�！�
5.引導(dǎo)著學(xué)生用同樣的方法讀完全文。
6.大海的景色很美，課文讀起來也很美，你覺得哪段話最美，讀起來最舒服？
�。ㄇ袚Q顯示屏到實物展示臺，書本，學(xué)生說到某一句，大屏幕上能指出來，后進(jìn)生也能立即找到。）
7.感受語言的精美與整齊。
追問：特別是這段話中的哪個詞？趕快寫下來（師板書，生寫在積累本上）
你真有眼光，這段話太美了，我不但要讀，還要背下來。
導(dǎo)背，學(xué)生背誦。
三、發(fā)現(xiàn)，仿寫
1.把全文排列整齊后，展示在大屏幕上�？纯�，你能發(fā)現(xiàn)這首詩歌語言上有什么特點？
學(xué)生說，教師板書，口頭強調(diào)自問自答。
2.換圖，紅色標(biāo)出文字重復(fù)的地方。
原來詩歌有這樣的秘密啊，句子結(jié)構(gòu)相同，語言重復(fù)，讀起來就朗朗上口。這么簡單，我也會寫詩了。
3.口頭仿作（用圖片引領(lǐng)）
高山是什么顏色？
高山是（ ）色。
啊！不。
在（ ）
高山是（ ）的。
為什么那兒（ ）？
4.學(xué)生試寫一小段，自己讀一讀。
四、布置作業(yè)
大海是什么顏色？
大海是（ ）色。
啊！不。
在（ ）
大海是（ ）的。
為什么那兒（ ），
語文教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。�、 學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法
2、學(xué)會用心理活動、典型細(xì)節(jié)來刻畫人物形象
二、課時安排：一課時
三、過程
1、展示教學(xué)目標(biāo)
2、介紹作者及寫作背景
茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標(biāo)志著她藝術(shù)風(fēng)格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當(dāng)時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關(guān)系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共�！彼�，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。
3、學(xué)生閱讀作品，梳理文脈
師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
生：“我”、小通訊員、新媳婦
生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻(xiàn)被子
師：好。下面誰能來概括一下本文的主旨？
生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的.花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉�！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達(dá)了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現(xiàn)了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？
生：線索人物。
師：對，“我”是整個故事的目擊者�！拔摇睂π⊥ㄓ崋T的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。
生：“生起氣來”----“發(fā)生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉(xiāng)”----懷著崇敬的的心情懷想他
師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
師：那“我”眼中的新媳婦呢？
生：害羞
師：就此一條嗎？（學(xué)生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學(xué)生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。
學(xué)生舉薦一男一女兩同學(xué)分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學(xué)生鼓掌。
生：（討論）新媳婦初到一陌生的環(huán)境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。
生：我認(rèn)為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學(xué)生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責(zé)怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。
學(xué)生鼓掌！
師：這就是思考，這就是言這有據(jù)的“一家之言”的創(chuàng)新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。
生：勾勒原句（略）。細(xì)節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動。
老師小結(jié)：
作者擅長通過細(xì)膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠(yuǎn)到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細(xì)節(jié)是作品的另一重要藝術(shù)表現(xiàn)手段（學(xué)生誦讀文中細(xì)節(jié)部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應(yīng)，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
齊誦文章最后一句結(jié)束全課。
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