科學(xué)教案9篇【經(jīng)典】
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的科學(xué)教案9篇，歡迎大家分享。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解新型冠狀病毒肺炎的相關(guān)知識(shí)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)加強(qiáng)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)正確洗手、戴口罩。
3、明白新型冠狀病毒并不可怕，知道它是可防、可治。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、網(wǎng)上截取的有關(guān)新型冠狀病毒肆虐、傳播途徑、預(yù)防方法等的相關(guān)視頻。
2、洗手、戴口罩等相關(guān)動(dòng)作圖片、視頻。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入 激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個(gè)故事，故事的主人公是誰？它就藏在老師的謎語里，請(qǐng)你來猜一猜？猜謎語，初始新型冠狀病毒。這節(jié)課我們就一同來了解一下造成這場(chǎng)疫情的原因及相關(guān)的防疫小知識(shí)，學(xué)學(xué)一些防疫小妙招。
二、傾聽故事，了解內(nèi)容。
1、看繪本故事了解相關(guān)知識(shí)
2、播放相關(guān)知識(shí)視頻
三、樹立信心，學(xué)會(huì)預(yù)防。
有什么辦法可以預(yù)防新型冠狀病毒呢？有哪些小妙招呢？
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1.洗手重要性
勤洗手，流水洗，肥皂洗我們每天接觸各種病原體最多的部位，就是手。手會(huì)接觸各種各樣的病原體，冠狀病毒也不例外，洗手是明確的預(yù)防措施之一
播放洗手重要性視頻
2.七步洗手法：
第一步：洗掌心（內(nèi)）
雙手手掌心相對(duì)，手指并攏相互揉搓。
第二步：洗手背（外）
掌心對(duì)手背沿手指縫相互揉搓，接著兩手交替。
第三步：洗指縫（夾）
兩手掌心相對(duì)，十指交叉，沿指縫相互揉搓。
第四步：洗手指（弓）
五指并攏半握拳，放在另一手的掌心旋轉(zhuǎn)揉搓，然后兩手交替。
第五步：洗拇指（大）
一手握住另一手的大拇指，在手掌中旋轉(zhuǎn)揉搓，然后兩手交替
第六步：洗指尖（立）
五指的.指尖并攏，放在另一手的掌心揉搓，然后兩手交替。
第七步：洗手腕（腕）
手交替洗手腕。
3、播放洗手示范視頻
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戴口罩是預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎等呼吸道傳染病的重要手段之一。口罩的正確選擇、佩戴及處置是有效個(gè)人防護(hù)的基礎(chǔ)。
1、戴口罩要點(diǎn)
�。�1）面向口罩無鼻夾的一面，兩手各拉住一邊耳帶，使鼻夾位于口罩上方，
�。�2）用口罩抵住下巴。
�。�3）將耳帶拉至耳后，調(diào)整耳帶至感覺盡可能舒適。
（4）將雙手手指置于金屬鼻夾中部，一邊向內(nèi)按壓一邊順著鼻夾向兩側(cè)移動(dòng)指尖，直至將鼻夾完全按壓成鼻梁形狀為止，僅用單手捏口罩鼻夾可能會(huì)影響口罩的密合性。
2、播放正確戴口罩視頻。
（三）保持良好衛(wèi)生和健康習(xí)慣
居室勤開窗，經(jīng)常通風(fēng)。家庭成員不共用毛巾，保持家居、餐具清潔，勤曬衣被。不隨地吐痰，口鼻分泌物用紙巾包好，棄置于有蓋垃圾箱內(nèi)。注意營(yíng)養(yǎng)，適度運(yùn)動(dòng)。不要接觸、購買和食用野生動(dòng)物（即野味）；盡量避免前往售賣活體動(dòng)物（禽類、海產(chǎn)品、野生動(dòng)物等）的市場(chǎng)。
�。�4）科學(xué)消毒
我們一定要注意居家的科學(xué)消毒，讓我們通過視頻了解一下居家消毒的誤區(qū)吧。（播放視頻）
四、故事結(jié)束，引發(fā)思考
同學(xué)們生活中，你還有哪些防疫小妙招呢？課下不妨分享給你的小伙伴。人們抗拒疫情的故事還沒有結(jié)束——（播放繪本故事結(jié)尾）故事雖然結(jié)束了，可留給我們的思考卻很多，很多……相信在不久的將來我們定能夠迎著春風(fēng)走出家門，去擁抱美麗的大自然。在這里老師給大家分享一首小兒歌，時(shí)刻提醒自己（出示預(yù)防歌）。
五、總結(jié)課堂，引申課下
同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了新型冠狀病毒，還學(xué)會(huì)了科學(xué)防疫小妙招，在這個(gè)非常時(shí)期，我們一定會(huì)用自己所學(xué)知識(shí)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，科學(xué)防疫，從我做起，讓我們行動(dòng)起來！
科學(xué)教案 篇2
【教材說明】：
本課是研究擺，學(xué)生對(duì)擺已經(jīng)有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關(guān)的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學(xué)生對(duì)擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。
這一課分為三部分，第一部分其實(shí)是課的導(dǎo)入。通過兩個(gè)問題“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關(guān)？”引出問題。幾幅卡通畫其實(shí)是對(duì)今天活動(dòng)的猜測(cè)，也是對(duì)前一課活動(dòng)的提示和提升。圖中一個(gè)小男孩說：好像跟擺繩長(zhǎng)有關(guān)，男孩提出這個(gè)觀點(diǎn)，說明他是經(jīng)過觀察的。因?yàn)閷W(xué)生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長(zhǎng)度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關(guān)吧。這個(gè)觀點(diǎn)也反映了大多數(shù)學(xué)生原有認(rèn)知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關(guān)系的。也代表了一些學(xué)生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據(jù)以前的觀測(cè)，擺幅大小對(duì)擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學(xué)的看法，一則表示他把上一節(jié)課觀察到的現(xiàn)象與這節(jié)課聯(lián)系了起來，是思維發(fā)展比較超前學(xué)生的代表。在“機(jī)械鐘擺”中，學(xué)生觀察了不同擺幅的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是一樣的，所以這位學(xué)生就提出了“與擺幅沒有多大關(guān)系”的觀點(diǎn)。也有一位同學(xué)提出：我們還是做實(shí)驗(yàn)觀察一下吧，提示所有的爭(zhēng)論最終都要靠實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
第二部分是用擺做實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數(shù)”，要讓學(xué)生知道在這里哪個(gè)是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對(duì)無關(guān)因素我們要進(jìn)行控制，從而保證所要研究問題結(jié)果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學(xué)生明白，控制不變量，是在我們實(shí)驗(yàn)的環(huán)境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動(dòng)的方向，擺錘的大�。ń榻B擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個(gè)人控制擺錘的擺動(dòng)等。第二個(gè)問題是“擺繩的長(zhǎng)度是否影響擺的次數(shù)”。因?yàn)橛星耙粋�(gè)實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相對(duì)較簡(jiǎn)單。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩次學(xué)生自己操作改變擺線長(zhǎng)短，這樣，對(duì)學(xué)生操作的要求有所提高。
學(xué)生在做完以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行的是對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的討論和分析，用了三個(gè)遞進(jìn)的問題“擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？與擺的重量有關(guān)嗎？什么樣的擺擺動(dòng)得快，什么樣的擺擺動(dòng)得慢，我們是怎么知道的？”這三個(gè)問題其實(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)是不難得出結(jié)論的，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行有理有據(jù)的分析，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)生再去思考，就不難得出結(jié)論了（擺的擺動(dòng)快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)，與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，同一個(gè)擺中，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）。
第三部分教材是，討論兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢情況，它們的擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同。通過實(shí)驗(yàn)觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾（擺繩長(zhǎng)一樣，為什么擺動(dòng)速度還會(huì)不一樣呢？），要讓學(xué)生明白，影響擺擺動(dòng)快慢的真正因素是擺的擺長(zhǎng)，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長(zhǎng)的一部分，真正的擺長(zhǎng)是支架到擺錘重心的距離。同時(shí)這一塊教材，也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準(zhǔn)備的。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：
推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。 對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測(cè)量的。
認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為學(xué)生準(zhǔn)備的材料：每小組一個(gè)計(jì)時(shí)器、一個(gè)單擺裝置（鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長(zhǎng)短的記錄表各一份。
教師準(zhǔn)備的材料：演示一套（兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣）、不同的單擺兩個(gè)（一個(gè)擺繩長(zhǎng),擺錘重,另一個(gè)擺繩短,擺錘輕）、課件。
【教學(xué)過程】
一、引入（創(chuàng)造情景，導(dǎo)入新課。）
1、（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，誰來說說擺的各部分名稱？怎樣算擺動(dòng)一次？我們上節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？ （擺的等時(shí)性）
2、再出示一個(gè)不同的擺,一個(gè)擺繩長(zhǎng),擺錘重,另一個(gè)擺繩短,擺錘輕。同時(shí)擺動(dòng)它們，觀察兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢。
3、雖然我們已經(jīng)知道同一個(gè)單擺具有等時(shí)性，為什么兩個(gè)不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學(xué)習(xí)《擺的研究》，來研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書課題）
二、用擺做實(shí)驗(yàn)
1、推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)度等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。）
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測(cè)，還得找證據(jù)證明。
2、下面我們就從擺繩長(zhǎng)度、擺錘重量?jī)蓚�(gè)方面，分別對(duì)擺的快慢進(jìn)行研究。 （板書：擺的快慢 擺錘的重量 擺繩的長(zhǎng)度）
（一）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)
1、改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)討論：
�。�1）為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來操
作？
�。�2）學(xué)生回答后繼續(xù)追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？ （可以根據(jù)記錄表來回答）
2、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時(shí)間界限，分別測(cè)三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？在開始之前，我們先來看一下溫馨提示。（投影出示）準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、填寫記錄。（師巡視指導(dǎo)，作好記錄）
4、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。（展示每個(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的'重量無關(guān)。）
5、看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。 現(xiàn)在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：無關(guān)）
（二）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)
1 、改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)討論：
�。�1）為了證明擺繩長(zhǎng)度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作？
�。�2）學(xué)生回答后繼續(xù)追問：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
�、谑遣皇亲鲆淮尉涂梢粤四�？ （可以根據(jù)記錄表來回答）
2、師述：大家看記錄表，老師已經(jīng)給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號(hào)。我們還是以15秒為時(shí)間界限，分別測(cè)三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？在開始之前，我們?cè)賮砜匆幌聹剀疤崾尽＃ㄍ队俺鍪荆?/p>
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、填寫記錄。（師巡視指導(dǎo)）
4、數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。（展示每個(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
5、看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。 現(xiàn)在我們可以確定的說：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。（板書：有關(guān)長(zhǎng) 慢 短 快）
三、擺的快慢與什么有關(guān)
1、師：通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答下面的問題了嗎？
擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)嗎？與擺錘的重量有關(guān)嗎？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會(huì)怎樣？
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。（分別記30秒兩次。）
4、討論：你又有什么新的發(fā)現(xiàn)了嗎？又產(chǎn)生了什么新的問題？
5、師可根據(jù)學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng)，但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長(zhǎng)。）（板書：擺長(zhǎng)≠擺繩長(zhǎng)
6、小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺的擺動(dòng)越快。關(guān)于擺長(zhǎng)的研究，我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？
【板書設(shè)計(jì)】 擺的研究
擺錘重量——無關(guān)擺繩越長(zhǎng)，擺速越慢
擺的快慢擺繩長(zhǎng)度——有關(guān)擺繩越短，擺速越快
科學(xué)教案 篇3
一、引入
師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個(gè)特殊的禮物，（出示各種顏色大小不同的紙）喜歡不喜歡？
生：喜歡。
師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務(wù)，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點(diǎn)。板書課題：〈紙的觀察〉
�。墼u(píng)：這樣的引入直觀形象，任務(wù)明確，開門見山，節(jié)約時(shí)間，用任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。］
二、觀察一張白紙
1．估計(jì)。
師：大家估計(jì)一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個(gè)特點(diǎn)？
生：只能找到1個(gè)。
師：其他同學(xué)呢？
生：我能找到3個(gè)。
師：有沒有更多的？
�。�5個(gè)、7個(gè)、10個(gè)）
師：他說能找到10個(gè)特點(diǎn)，你們相信嗎？
生（一起說）：不信。
師：但老師相信。他能找到10個(gè)特點(diǎn)。（教室頓時(shí)鴉雀無聲）
�。墼u(píng)：用估計(jì)這個(gè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情景。一張白紙要觀察出10個(gè)特點(diǎn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品格，產(chǎn)生懷疑，而萌生想試一試的動(dòng)機(jī)。］
2．討論
師：想想拿到白紙后要找到10個(gè)特點(diǎn)，準(zhǔn)備怎么觀察？用什么方法觀察？
生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……
師：你們的方法真多！
3．觀察。
師：呆會(huì)兒我們就來比一比哪個(gè)組能找到白紙10個(gè)或者更多的特點(diǎn)，把觀察到的特點(diǎn)簡(jiǎn)單、迅速的記錄下來；我們以音樂為號(hào)，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個(gè)特點(diǎn)的小組加上小五星。組長(zhǎng)拿出蓋住的白紙。預(yù)備/開始。（學(xué)生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止后，組長(zhǎng)收好材料，有兩個(gè)小組舉手示意找出了10個(gè)特點(diǎn)，老師給加上五星鼓勵(lì)）
�。墼u(píng)：觀察活動(dòng)中依靠任務(wù)找出一張白紙10個(gè)特點(diǎn)，促使學(xué)生思維要參與活動(dòng)——用什么方法觀察，才能觀察出10個(gè)特點(diǎn)。
組織交流活動(dòng)前讓組長(zhǎng)收好材料蓋在盤子里，這樣對(duì)材料進(jìn)行有效的控制，讓學(xué)生暫時(shí)脫離材料。使得學(xué)生的注意力得以有效的轉(zhuǎn)移到交流活動(dòng)中來。］
4．交流。
師：請(qǐng)其中的一個(gè)小組的代表拿著記錄上臺(tái)匯報(bào)。
生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。
師：幾點(diǎn)啦？（問聽的同學(xué)）
生：9點(diǎn)。
生：折后是凹凸不平的。
師：其他小組有沒有補(bǔ)充？
生：用放大鏡看有很多小孔。
生：有影子。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點(diǎn)？
生：12點(diǎn)，（還有很多同學(xué)在舉手想說白紙的特點(diǎn)）
師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點(diǎn)，看來只要你動(dòng)腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。
［評(píng)：在學(xué)生交流活動(dòng)中反映出：只要綜合運(yùn)用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個(gè)或者更多的特點(diǎn)。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結(jié)果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學(xué)生對(duì)透明的表述不明確，老師可以及時(shí)提出來加以引導(dǎo)比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀察結(jié)果比較恰當(dāng)。］
三、兩張紙的觀察
1．討論：
師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢？
生：把這兩種紙比較一下？
師：比較它們的什么呢？
生：比較不同點(diǎn)。
師：大家想不想比較不同特點(diǎn)？
生：想
師：我們就來看哪個(gè)小組能比較出這兩種紙更多的不同特點(diǎn)？
�。墼u(píng)：這里老師利用材料的'暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學(xué)生的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生很短的時(shí)間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生展開兩張紙的比較活動(dòng)充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。］
2．觀察：
師：組長(zhǎng)拿出抽屜里的牛皮紙，準(zhǔn)備/觀察（播放音樂：學(xué)生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）
3．交流：
�。◣熣�(qǐng)一個(gè)組的代表拿上記錄表放在實(shí)物展臺(tái)上匯報(bào)）
生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白，牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。（師用簡(jiǎn)潔的字，記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）
師：有沒有補(bǔ)充的？
生：白紙沒有黑點(diǎn)。
生：白紙輕牛皮紙重。
4．質(zhì)疑：
師：下面聽的同學(xué)對(duì)前面的發(fā)言有沒有不同的意見？
生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？
生：兩種紙厚薄都是一樣薄。
生：牛皮紙厚。（有不同意見）
師：其他同學(xué)你們贊成哪種意見，舉手表決，（不能說明厚薄的問題）
師：到底哪種說法是正確的？你們是用什么方法觀察出紙的厚薄？
生：摸的。
師：有沒有更準(zhǔn)確的方法？
生：看、按在桌面比較。
師：還有沒有更準(zhǔn)確的方法。
生：用尺子量。
師：怎么量紙的厚�。浚ǚ椒ń鉀Q了下課后去量）
�。墼u(píng)：在交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)紙的厚薄問題爭(zhēng)議時(shí)：老師采用讓學(xué)生舉手表決的方式，使更多學(xué)生開始關(guān)注這兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)議的問題——到底哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動(dòng)中來，一起想辦法解決問題。］
科學(xué)教案 篇4
一、教學(xué)要求：
1、收集有關(guān)科學(xué)和科技發(fā)展的資料，明確科學(xué)課研究的對(duì)象和學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
2、意識(shí)到科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀與科學(xué)成就的取得有直接關(guān)系。
3、體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生活和社會(huì)進(jìn)步的作用，初步體會(huì)到科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、意識(shí)到科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀與科學(xué)成就的取得有直接關(guān)系。
2、知道科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)科技發(fā)展的重要作用。
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
知道哪些科學(xué)家的名字？
知道哪些我國(guó)科技項(xiàng)目？
2、學(xué)習(xí)新課：
（一）科學(xué)課上要做什么？
1、談話，簡(jiǎn)述科學(xué)的意義，科學(xué)課研究的對(duì)象。
2、分析科學(xué)家取得某項(xiàng)成就的原因。
3、具體說出科學(xué)家的哪些精神值得自己學(xué)習(xí)，
�。ǘ┗顒�(dòng)過程：
1、看書第二頁。
2、說說你看到了哪些，等得了什么？
3、學(xué)生獨(dú)立獲取信息，同位互相交流。
4、小組交流自己的`閱讀結(jié)果．
�。ㄈ┗顒�(dòng)過程：
1、拿出帶來的葉片觀看一下，葉子是什么樣的？
2、小魚為何改變了方向？（課本第三頁）
3、小組代表說發(fā)現(xiàn)。
4、教師小結(jié)：我們要從小熱愛科學(xué)，善于觀察與思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的答案及追求真理。
四、拓展活動(dòng)
聽科學(xué)家的故事。學(xué)生互相講。
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解科學(xué)與藝術(shù)的相同點(diǎn)；理解內(nèi)容；品味本文精辟的語言。
2、培養(yǎng)辯證地認(rèn)識(shí)事物、科學(xué)地看待問題的觀點(diǎn)。本文邏輯性很強(qiáng)。條分縷析，層次分明。
3、懂得科學(xué)與藝術(shù)是不可分的，理解科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造力、真理等標(biāo)志人類文明進(jìn)步的重要概念及其相互關(guān)系。
4、學(xué)習(xí)本文以事例為主，擺事實(shí)、講道理的論證方法；分析清晰的論證過程，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌稣Z言。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
近世出土的中國(guó)古代甲骨文中，留有世界上第一次發(fā)現(xiàn)新星的觀測(cè)記錄。新星是一種爆發(fā)變星。它本來很暗，通常不易看見，爆發(fā)后的亮度卻可在幾天到一個(gè)月的短暫期間內(nèi)突然增強(qiáng)幾萬倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱并沿用至今。在一片于公元前13世紀(jì)的某一天刻寫的甲骨文中，記載著位于心宿二附近的一次新星爆發(fā)。在這片甲骨文中，說到“新大星”時(shí)，所用的甲骨文“新”字中，包含著一個(gè)箭頭，指向一個(gè)很奇怪的方向。這個(gè)古老生動(dòng)、藝術(shù)形象的象形文字強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性，顯示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和藝術(shù)表達(dá)的一致性。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、題目解說：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著名物理學(xué)家李政道先生為《科學(xué)與藝術(shù)》一書所寫。江同志為該書題寫了書名。
2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國(guó)國(guó)立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國(guó)最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994) 等。20xx上�？茖W(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科學(xué)與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn)，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱和不對(duì)稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩的闡述。
3、寫作背景：1994年，李政道同國(guó)畫大師黃胄先生一起組織“藝術(shù)與科學(xué)”研討會(huì)，有許多藝術(shù)家和科學(xué)家都參加了這個(gè)會(huì)。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運(yùn)甫、常莎娜、魯曉波等著名畫家合作，創(chuàng)作出了一大批“科學(xué)國(guó)畫”。
4、學(xué)習(xí)生字：
皆（iē） 嬋娟（chán） 結(jié)晶（īng） 奠定（diàn）
5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門類，作者論述藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)，共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。圍繞這個(gè)中心，作者進(jìn)行了具體的論證。
可分為三部分：
第一部分（1段）開門見山，提出中心論點(diǎn)：“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性�！笨茖W(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門類，作者慧眼獨(dú)具地談到了藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)：“共同的基礎(chǔ)”—“人類的創(chuàng)造力”，“追求的目標(biāo)”—“真理的普遍性”。
第二部分(2-10段）緊承上文，對(duì)中心論點(diǎn)加以具體論證�？梢苑譃閮蓪樱�
1. (2-6段）談藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。
作者首先強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的基礎(chǔ)是“人類的創(chuàng)造力”。他指出，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起人們深藏在內(nèi)心的情感，并用李白和蘇軾兩個(gè)不同時(shí)代的詩人詠月的詩句及莎士比亞作品加以佐證，說明有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品其生命力可以穿越時(shí)空，可以喚起不同時(shí)代的人們的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏的、對(duì)外部世界既已存在的內(nèi)心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀”。讓人們明白，藝術(shù)創(chuàng)造力雖不是人人都有，但有創(chuàng)新的藝術(shù)珍品超過時(shí)空限制的美好的情感表現(xiàn)，接受者欣賞者多能產(chǎn)生共鳴，而且喚起的反響越強(qiáng)烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現(xiàn)這種情感的藝術(shù)就越優(yōu)秀，越具有“真理的普遍性”。
2. (7-10段）談科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。
作者首先指出，就像“藝術(shù)家的創(chuàng)造”一樣，科學(xué)家運(yùn)用人類的智慧，創(chuàng)造性地將自然界的現(xiàn)象通過“新的準(zhǔn)確的抽象”，“結(jié)晶”為自然定律，強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”。接著指出，“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變”，這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”等事例，說明科學(xué)原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學(xué)原理的應(yīng)用則普遍進(jìn)人每一個(gè)人的生活。對(duì)于科學(xué)來說，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
第三部分（11-12段）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
11段，作者首先指出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面不完全相同：科學(xué)家追求的普遍真理性，是人類對(duì)自然現(xiàn)象的抽象與總結(jié)，是植根于科學(xué)家以外的外部世界的，科學(xué)家和整個(gè)人類只是外部世界的一個(gè)組成部分；而藝術(shù)家追求的普遍真理性，則是植根于整個(gè)人類的。同時(shí)作者強(qiáng)調(diào)，科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面盡管存在著差異，但也有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，很自然地過渡到下一段的論述。
在12段里，作者指出：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而發(fā)展智慧又需要情感因素。并用兩個(gè)反問句強(qiáng)調(diào)二者相互依存的關(guān)系，從而闡明“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的.二元性密切相連的”。
四、教師小結(jié)：
這篇序言論述了科學(xué)與藝術(shù)的兩個(gè)相同點(diǎn)：共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，共同的目標(biāo)是真理的普遍性。告訴人們一個(gè)道理：無論從事怎樣的事業(yè)都應(yīng)該具備創(chuàng)造精神，要把追求真理的普遍性當(dāng)做自己奮斗的目標(biāo)。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他認(rèn)為兩者的本源是一致的，它們都于人類的社會(huì)實(shí)踐，于人類的智慧與創(chuàng)造；科學(xué)與藝術(shù)的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展，而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律。作為一名科學(xué)家，李政道站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù)，充分思考和研究后，提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們，無論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣，我們的科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。
二、品味語言：
1、“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性�！薄_門見山，提出本文的中心論點(diǎn)。所謂“真理的普遍性”，對(duì)藝術(shù)來說，超越時(shí)空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對(duì)科學(xué)來說，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
2、“藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。”——此句強(qiáng)調(diào)了人類的創(chuàng)造力，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀�！薄扒楦小敝缸髌匪磉_(dá)的情感�！胺错憽敝杆囆g(shù)接受者、欣賞著的共鳴和反應(yīng)。
4、“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變，這就是科學(xué)的普遍性�！薄v科學(xué)的普遍性，提出分論點(diǎn)：原理、定律一旦被抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，它本身也是不會(huì)變的。
5、“事實(shí)上如一個(gè)硬幣的兩面，科學(xué)和藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義�！薄髡邔⒖茖W(xué)和藝術(shù)比作一個(gè)硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了科學(xué)和藝術(shù)的相同性�！翱茖W(xué)和藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚的部分”是說它們的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力；“都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說它們追求的目標(biāo)是“真理的普遍性”。這句話和開頭相呼應(yīng)，使中心論點(diǎn)更突出，也使結(jié)構(gòu)十分完整。
三、合作探究：
1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點(diǎn)。
明確：議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。
論點(diǎn)就是所要議論、闡述的觀點(diǎn)，是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點(diǎn)。
本文的論點(diǎn)是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。
2、為什么說“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”？
明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。所謂的“真理的普遍性”，對(duì)藝術(shù)來說超過的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對(duì)科學(xué)來說，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
3、課文是如何運(yùn)用例證法來論述觀點(diǎn)的？
明確：例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動(dòng)著不同時(shí)代的人們。
本文第5段舉了莎士比亞的例子，說明中外一理，概莫能外。
本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”的事例來論證科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。
4、找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸砝斫馑鼈儭?/p>
明確：①強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子：藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。
分析：就是說，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
�、趶�(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
分析：“情感”指的是：作品所表達(dá)的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者欣賞者的共鳴反映。
5、說說什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來理解它們。
明確：①科學(xué)的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在，但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的，并屬于人類智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。
分析：這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”。
�、诳茖W(xué)的普遍性的句子：科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。
分析：這就是說原理定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的。
6、找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”。
明確：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個(gè)人類。
四、教師小結(jié)：
科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門類，歷來論述它們不同的較多，談相同的比較少。作者獨(dú)辟蹊徑，偏要談同，而且找出兩點(diǎn)在本質(zhì)上的相同之處進(jìn)行論證，真是獨(dú)具慧眼，學(xué)識(shí)超人。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。
六、板書設(shè)計(jì)：
12、科學(xué)與藝術(shù)
論點(diǎn)：共同基礎(chǔ)，共同追求。（開門見山）
論證：藝術(shù)創(chuàng)造力與真理普遍性；科學(xué)創(chuàng)造力與普遍性。（舉例論證）
論述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理論證）
科學(xué)教案 篇6
設(shè)計(jì)思路：
《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。現(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象隨處可見，如陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、樂園中的旋轉(zhuǎn)木馬……這些現(xiàn)象在成人看來是再正常不過了，然而卻深深吸引著我們的孩子，轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘讓孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望。因此，我選擇了《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》這一科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒通過操作、感知去發(fā)現(xiàn)探索轉(zhuǎn)動(dòng)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的樂趣，學(xué)習(xí)掌握觀察、操作、記錄等科學(xué)方法，并獲取有關(guān)轉(zhuǎn)動(dòng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在操作、探索活動(dòng)中積累有關(guān)轉(zhuǎn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象的興趣和探索欲望。
2、嘗試使用多種方式使物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來，體驗(yàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的樂趣。
3、積極參與探索活動(dòng)，愿意和同伴交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：
（1）師幼共同收集各種可轉(zhuǎn)動(dòng)的`玩具用具，如不同樣式的陀螺、傘、輪子、石磨、風(fēng)車、竹蜻蜓等。
�。�2）繩子、筷子、小碗、牙簽、橡皮泥、雪花片、木片、蓋子、紙板、牛奶罐等。
�。�3）記錄表、水彩筆、輕快的音樂。
（4）錄有各種轉(zhuǎn)動(dòng)物品的錄象。
2、知識(shí)準(zhǔn)備：活動(dòng)前讓幼兒觀察記錄會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的東西并展示在交流區(qū)。
活動(dòng)過程：
一、幼兒操作探索，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的各種有趣現(xiàn)象。
1、幼兒自由操作可轉(zhuǎn)動(dòng)的物品，觀察感知轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的有趣現(xiàn)象。
師：今天，老師要請(qǐng)小朋友玩許多好玩的東西， 玩時(shí)要注意觀察，你玩什么東西，發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象。
幼兒操作探索，師觀察并與幼兒交流。
2、交流與分享。鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)大膽告訴小朋友。
師：你玩什么東西？你是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？
幼：我玩呼拉圈，我把呼拉圈套在腰上，扭扭腰，呼拉圈就轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，我還把它放在手上轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。
我坐在轉(zhuǎn)椅上，轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，我也轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。
我玩雨傘，我把雨傘打開，還讓它轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，雨傘轉(zhuǎn)起來很漂亮……
科學(xué)教案 篇7
一、指導(dǎo)思想
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，貫徹落實(shí)“健康第一”的教學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)健體，掌握一些基本的健身方法。采用靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。在教學(xué)中以學(xué)生
為主體，讓學(xué)生的思維、情緒、活動(dòng)同教師的教交融在一起，使學(xué)生帶著愉悅的心情，濃厚的興趣，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生敢于動(dòng)腦，大膽實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、教材內(nèi)容
本課的教學(xué)內(nèi)容選用了滾翻教材中的《前滾翻》和游戲《障礙跑》。
三、課的組織、設(shè)想
本課結(jié)合教材內(nèi)容采用故事情景的教學(xué)方法。 進(jìn)入情景：在課的開始，教師以“小刺猬鍛煉”的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，通過模仿動(dòng)物和練習(xí)《健身操》發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)興趣。
情景展開（1）：在滾翻教學(xué)中，展開“小刺猬鍛煉”故事情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造各種玩法。把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生利用小墊子進(jìn)行各種自由滾翻、滾動(dòng)、跨越障礙等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。
情景展開（2）：教師及時(shí)捕捉住能做出“滾翻”的學(xué)生，通過他們的展示，將滾翻滲透于生活中，讓學(xué)生掌握自我保護(hù)的技能。
情景展開（3）：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“前滾翻”。練習(xí)中及時(shí)幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題（如：頭頂觸墊子、團(tuán)身不緊、雙腳蹬地?zé)o力等），通過教師示范、出示掛圖，讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)作。在保護(hù)與幫助練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生基本掌握滾翻的技能后，同伴之間相互評(píng)價(jià)打分，發(fā)揮小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
情景展開（4）：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲《障礙賽跑》。通過小動(dòng)物歌謠提高學(xué)生的游戲興趣，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則，尊重同伴的優(yōu)良品質(zhì)，滲透安全教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極協(xié)作，勇于顯示個(gè)體的價(jià)值。情景結(jié)束：集休手拉手跳簡(jiǎn)單跳躍動(dòng)作以放松身心。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 樂于開動(dòng)腦筋，表現(xiàn)自我，充分展示學(xué)生個(gè)性
2、在體育活動(dòng)中有一定的觀察和模仿能力
3、在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出合作行為，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
教學(xué)內(nèi)容：前滾翻
一、導(dǎo)課
師：同學(xué)們，冬天來了，你們一定很喜歡 出去玩，對(duì)不對(duì)？
師：能告訴老師，你們想去哪兒玩嗎？
師： 今天，老師帶你們到動(dòng)物園里玩一玩，看看動(dòng)物園里的小動(dòng)物是怎樣過冬的，好不好？
師：那我們就出發(fā)吧!你們一定要注意，到了動(dòng)物園，一定要聽從指揮，注意安全!
二、設(shè)置情景
1、游戲一：穿過小樹林
學(xué)習(xí)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
師領(lǐng)生跑步到森林，玩“穿過小樹林”的游戲，
師：同學(xué)們，我們穿過了這片小樹林，就要到動(dòng)物園了，大家一定要愛護(hù)小樹林。
師：同學(xué)們，請(qǐng)注意啦，我們馬上就要進(jìn)動(dòng)物園了。師領(lǐng)頭穿過洞門(由兩位同學(xué)搭手成門)，來到動(dòng)物園。
2、舞蹈：健康歌
學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
師：動(dòng)物園里的空氣好新鮮呀!同學(xué)們，我們來做做運(yùn)動(dòng)吧!(播放音樂，師領(lǐng)生跳舞：健康歌)
要求：氣氛活躍，心情愉悅
3、模仿小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：①進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ②培養(yǎng)想象能力及創(chuàng)造能力
�、叟囵B(yǎng)協(xié)作意識(shí)
師：跳完了舞，你們想和小動(dòng)物們一起玩一玩嗎？現(xiàn)在，我們就來模仿一下小動(dòng)物：看看小動(dòng)物們?cè)鯓娱_運(yùn)動(dòng)會(huì)的，好嗎？
師：我們分組進(jìn)行，看看誰的想象力最豐富，模仿的最象最好，行不行？
師：我們現(xiàn)在開始吧!(師參與其中)(設(shè)想：龜兔賽跑、青蛙過河、老鷹捉小雞、青蛙跳遠(yuǎn))
要求：充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力
三、技巧：前滾翻
4、栽種人工草坪
學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
師：你們模仿的真像�，F(xiàn)在，大家累了吧？一起到人工草坪上休息一下吧，不過，我們要先栽種好人工草坪，現(xiàn)在我們來比一比：哪一組栽種的最快最好。
師：草坪種好了，你最想玩什么呢，大家分組玩一玩吧!
設(shè)想草坪圖形：長(zhǎng)方形、圓形等。
生：分組活動(dòng)。(設(shè)想：有的在草坪上來爬去，有的在翻筋斗，有的在仰臥起坐，有的在練習(xí)劈叉，還有的在……)
要求：團(tuán)結(jié)協(xié)作
5、熊大哥“翻筋斗”
學(xué)習(xí)目標(biāo)：導(dǎo)入主題—前滾翻
師：大家瞧一瞧，這一組的'同學(xué)在干什么？
生：翻筋斗
師：說對(duì)了，原來，他是我們的熊大哥，在學(xué)翻筋斗呢!就象“滾圓球”一樣，現(xiàn)在我們把墊子拉開，排整齊，也來學(xué)學(xué)翻筋斗吧!注意：兩人一組，自由組合，看誰滾得又圓又穩(wěn)。生：練習(xí)團(tuán)身滾動(dòng)
師：巡回指導(dǎo)，提示學(xué)生能不能不抱腿滾動(dòng)呢？
生：表演示范
師：表演的真好，我也來給你們表演一個(gè)。同學(xué)們，老師表演的好嗎？
生：好!
師：你們也來練一練吧，我相信你們比老師做得還要好。現(xiàn)在開始。
生：練習(xí)前滾翻；分兩組集體表演
師：你們表演的真不錯(cuò)，我想和你們比試一下，好嗎？
生：好!
師：表演蹲撐前滾翻起立展體亮相。老師表演的和你們有什么不一樣？
生：開始動(dòng)作、結(jié)尾動(dòng)作不一樣
師：說得很好，同學(xué)們，你們有更好的方法和更漂亮的動(dòng)作嗎？分組練一練，看哪一組的動(dòng)作最優(yōu)美，最有特色？
生：練習(xí)，集體展示，個(gè)別展示
四、放松活動(dòng)
師：大家玩累了吧：我們來放松一下(意念放松)，準(zhǔn)備回家吧!
意念放松指導(dǎo)語：
1、請(qǐng)慢慢閉上眼睛
2、 我感到很放松
3、我的雙手感到沉重和放松
4、我的手臂感到沉重和放松
5、我的雙肩感到沉重和放松
6、我的雙手、手臂、雙肩全部感到沉重和放松
7、請(qǐng)慢慢睜開你的眼睛
師：同學(xué)們，你們放松好了嗎？
生：放松好了
小結(jié)：同學(xué)們，今天，看了大家的表演，我對(duì)我們班同學(xué)有更深的了解，你們聰明、伶俐、活潑、好動(dòng)，希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中再接再厲，更上一層樓。
五、師生再見
反思：
這節(jié)課有多處不足。1，天氣比較熱，影響學(xué)生情緒，
2，組織不嚴(yán)密，表現(xiàn)在準(zhǔn)備部分，、我把熱身倒過來了，應(yīng)該活動(dòng)身體各部位，做頭、腰、雙手、腿的動(dòng)作。課上是先進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主在墊上做滾翻動(dòng)作。
3、沒有及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，做得好的與做得不成功一個(gè)樣，
4、沒有跟生活聯(lián)系起來。只讓他知道怎樣滾，不顧怎樣用到生活中，因讓學(xué)生明確前滾翻粉是體育鍛煉的一種途徑。通過這個(gè)途徑可以發(fā)展學(xué)生的柔軟、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)務(wù)基本活動(dòng)能力，促進(jìn)個(gè)性心理的發(fā)展。教案的設(shè)計(jì)基本結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，自編了動(dòng)物及游戲，這樣提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，使學(xué)生的身心健康得到了和諧發(fā)展，體現(xiàn)了新課程健康第一的理驗(yàn)。
科學(xué)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的'制作能力（學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動(dòng)成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法：
1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學(xué)生做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí)，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生自己拆開電磁鐵，觀察結(jié)構(gòu)，再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
教學(xué)過程：
一．提出問題
1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）
2．提問：
他們是怎樣工作的？（引導(dǎo)學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）
二、猜想假設(shè)
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1．演示實(shí)驗(yàn)：
（1）做個(gè)電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。
（2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。
�。�3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。
2．談話：
剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁�？你有什么發(fā)現(xiàn)？
3．討論：
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性，有時(shí)沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？
4．談話：
你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎？實(shí)驗(yàn)完畢后，請(qǐng)你拆開這個(gè)裝置，看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？還要把它組裝好。
5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察：
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）
五、展示交流
小組匯報(bào)結(jié)果
（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時(shí)有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電有磁性斷電沒磁性。
六、拓展創(chuàng)新
生活中利用電磁鐵來工作的物品很多，找一找，說一說它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁，學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，了解了電磁鐵的應(yīng)用。
科學(xué)教案 篇9
【設(shè)計(jì)意圖】
小班的孩子對(duì)洗手、洗頭、洗澡時(shí)的泡泡充滿了興趣，他們?nèi)ス珗@玩也最喜歡吹泡泡。我們?cè)鯓訉⒂變焊信d趣的活動(dòng)生成為有價(jià)值的教育活動(dòng)呢?在 “多彩的肥皂”這個(gè)主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于泡泡的幾個(gè)活動(dòng)，試圖通過幼兒自己的動(dòng)手嘗試和操作，培養(yǎng)他們探索的興趣，并讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。
活動(dòng)一 做泡泡水
【活動(dòng)目標(biāo)】
1．嘗試使用各種洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂。
2．觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
肥皂、洗衣粉、洗手液、洗發(fā)水等常見洗滌用品；人手杯水和根小木棒；吹泡泡的工具；柜子上貼有各種洗滌用品的實(shí)物圖標(biāo)記。
【活動(dòng)過程】
1．提問引起幼兒興趣。
(1)師：是不是所有的水都能吹出泡泡?
(2)老師試著用清水吹泡泡，不成功。師：可以用什么辦法做出能吹出泡泡的水?
(3)引導(dǎo)幼兒討論：在水中加入什么可以讓水變成泡泡水?(支持幼兒的各種想法，為幼兒提供他們想到的能添加的洗滌用品。)
2．制作泡泡水，引導(dǎo)幼兒觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象。
(1)請(qǐng)幼兒把自己要的洗滌用品加入裝有清水的杯子里，并攪拌。
(2)引導(dǎo)孩子觀察洗滌用品加到水里，水會(huì)發(fā)生什么變化。
師：洗衣粉、洗潔精、肥皂沫怎么不見了?現(xiàn)在杯子里的水發(fā)生了什么變化?
3．比較加入不同洗滌用品的水有什么不同。
(1)加入洗潔精、沐浴露、洗發(fā)水、洗手液的水還是透明的，
(2)加入洗衣粉、肥皂沫的水卻變混濁了。
小班孩子不能準(zhǔn)確地說出水的變化，只要能有意識(shí)地進(jìn)行觀察、比較就行。
3．吹泡泡，體驗(yàn)濃度對(duì)吹泡泡效果的影響。
(1)用吹泡泡的工具來試試做的泡泡水能不能吹出泡泡。
(2)師：你用什么做的泡泡水?哪個(gè)小朋友用了跟他樣的東西?(用另個(gè)小朋友做的泡泡水試試。)為什么他的可以吹出泡泡，你的卻吹不出?引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)濃度影響吹泡泡的效果。
(3)小朋友互相換換，看看誰做的泡泡水最容易吹出泡泡。
(4)收拾整理物品，請(qǐng)小朋友按實(shí)物圖的標(biāo)記把自己做的泡泡水送回到柜子里。
【活動(dòng)延伸】
繼續(xù)觀察各種洗滌用品做的泡泡水有什么不同。在不同的地方吹泡泡，觀察泡泡的形狀、顏色。
活動(dòng)二吹泡泡
【活動(dòng)目標(biāo)】
1．通過嘗試使用不同形狀的工具吹泡泡并觀察泡泡的變化情況，培養(yǎng)對(duì)探索活動(dòng)的興趣。
2．感受參加科學(xué)活動(dòng)的快樂，并體驗(yàn)成功的愉快。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
用鐵絲繞成不同形狀的鐵絲框，記錄表，筆，各種不同材料制作的吹泡泡的工具。
【活動(dòng)過程】
1．引發(fā)幼兒興趣。
師：上次小朋友都做了泡泡水，今天老師帶來了許多吹泡泡的工具請(qǐng)小朋友來吹泡泡。(出示各種形狀的鐵絲框。
2．探索用不同形狀的工具吹泡泡。
(1)師：你見過的泡泡是什么樣子的?(圓圓的。)
(2)逐出示不同形狀的鐵絲框：這是什么形狀?你覺得用它吹出的泡泡也是圓圓的嗎?
(3)請(qǐng)小朋友講述自己的猜想，請(qǐng)個(gè)別小朋友上講臺(tái)前在記錄表上記錄自己的想法。(有的孩子說是三角的，有的說是圓圓的，允許孩子發(fā)表不同的意見。)記錄表如下：
我的猜想
實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果
(4)小朋友自己選擇不同形狀的鐵絲框來吹泡泡，以證買目己的猜想。
老師詢問孩子：你拿的鐵絲框是什么形狀的?吹出的.泡泡是什么形狀的呢?
(5)小朋友互相交換不同形狀的鐵絲框來吹泡泡，看看其他形狀的鐵絲框吹出的泡泡是什么形狀的。
(6)教師與小朋友一起小結(jié)，在剛才的記錄表上記錄吹泡泡的結(jié)果：各種不同形狀的鐵絲框吹出的泡泡都是圓圓的。
3．嘗試更多、更特別的吹泡泡工具。
例如：用硬紙殼卷成小棒，在一端剪開成喇叭狀；吸管；泡泡槍等。
師：這些工具也可以吹泡泡，我們把它放在活動(dòng)區(qū)里，以后小朋友還可以試著用不同的工具吹泡泡，看看用它們吹出的泡泡有沒有不同。
【延伸活動(dòng)】
畫泡泡、撕泡泡，開設(shè)泡泡商店。體能活動(dòng)：抓泡泡。
【設(shè)計(jì)評(píng)析】
在 關(guān)于泡泡的活動(dòng)中，孩子們自己動(dòng)手試探、觀察、比較，激發(fā)起強(qiáng)烈的好奇心，而老師注重孩子的相互交流，把問題留給孩子自己解決。以往我們總是認(rèn)為，小班的 孩子因?yàn)槟挲g小，經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力差，所以開展探究活動(dòng)會(huì)比較困難。但這樣的活動(dòng)讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的對(duì)象，又遵循他們探究事物的特 點(diǎn)，同樣能在小班很好地開展科學(xué)探究活動(dòng)。
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