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中學物理教案
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的中學物理教案，歡迎閱讀與收藏。
中學物理教案1
1、教學目標
(1)知識與技能
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
(2)過程與方法
通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。
3)情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識。
2、學習者的分析
學生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大部分)，有豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，接觸許多與功和功率有關的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學過程奠定基礎,同時學習過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助。
3、教具與學具
電化教具：多媒體課件
4、教學過程分析和設計
教學流程圖
設計內(nèi)容設計意圖活動層面
教材處理師生活動
創(chuàng)設情境
引入新課
一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?
類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)教師通過所設計的情景，將學生引入學習怎樣比較做功快慢的學習主題，讓學生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。
由情景引入吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，并直接切入學習主題。
認知層面
想想議議學物理
二、功率的概念及計算公式
1、引導回顧速度的知識。速度是表示物體運動快慢的物理量。
2、向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。
物體所做的功所用時間
A 1000J 5S
B 1000J 10S
C 4000J 1min
D 6000J 1min
3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認識。
4、想想議議：
投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學生分析比較誰的功率大。
5、提問：用什么方法可以方便準確的表示物體做功的快慢呢?
6、介紹功率的概念及計算公式
并以適當?shù)氖吕右造柟獭?/p>
例：過去我們學習電功率，說說某電風扇的功率為60W，表示什么意思?
引導學生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的`資料，說出各物體功率所表示的意義。
7、鞏固提高：
提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?
教師啟發(fā)：以前學習過要比較兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采用什么方法?
學生在小組討論的基礎上進行回答，由他人(同組同學或其他組同學)適當補充，再通過教師的引導使學生領悟比較物體做功快慢的方法：
①做功相同，比較做功的時間，時間短的做功快;
�、跁r間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。
利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?
學生討論過程。
教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。
教師引導：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?
學生在教師的引導下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認識功率的相關單位及計算公式。
學生回答問題，教師作適當?shù)闹v評，加深學生對功率概念的理解。
教師先引導學生求出所做的功，再求功率，這對學生鞏固前后知識均有所幫助。
溫故而知新，對后面的學習將起到重要的啟發(fā)作用。
用類比法
學生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎上對物體做功的快慢有進一步的認識。
學生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進的起重機，學生就會在前面討論的基礎上深刻領悟物體做功確有快慢之分。
學生的討論也會出現(xiàn)分歧，教師就在學生的分歧中導入功率的概念，循序漸進，恰到好處。
設疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)。
通過實例講授，讓學生自然知道功率的概念。
加深學生對功率的物理意義的理解，使學生對人和一些事物的功率數(shù)值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。
讓學生更好地理解和掌握功率的相關知識，包括公式的運用。
知識的運用與遷移
三、通過例題訓練，加深對功率概念的理解和加強知識的運用能力。
1、想想議議：
物理學或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?
2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：
(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達三樓;
(2)爺爺年紀大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;
(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍。
以上三種情況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?
3、學生自己閱讀課本例題，動手做一做。
教師適當?shù)囊龑�，讓學生說出經(jīng)濟增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展知識。
引導學生回到前面所舉的例子，通過討論及訓練，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
學生邊邊思考，邊動手進行計算解答。教師把學生的答案進行投影，可進行全班討論，加深理解。
學生自己進行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學習困難的學適當?shù)膸椭�。學生解答完后，教師再用解題示范，強調(diào)解題的方法和習慣。
對各種變化率，增長率的認識，讓學生拓展知識
使學生加深對做功快慢的理解及加強學生對功率知識的應用能力
練習功和功率公式的應用，使學生加深認識功——力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率——單位時間內(nèi)所做的功。
小結(jié)
四、小結(jié)
請同學們總結(jié)一下，本節(jié)課你學到了哪些知識，有哪些收獲?
學生先自己總結(jié)歸納，教師引導個別代表回答并作適當?shù)闹v解。
給學生充分表現(xiàn)自我的機會，同時教師也能借此機會發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，并獲得教學效果的即時反饋。
點評
功率的教學一個難點,以往的教學過程按教科書的思路進行授課,課堂顯得枯燥,學生學習熱情不高。本教學設計按照新課標的要求和理念，為學生創(chuàng)設了一個熟悉的生活情境，引起學生的注意和思考，再以想想議議學生小組討論的方式逐步引導學生認識和功率的知識，最后讓學生用所學生解決實際問題，學生體現(xiàn)到學致用的樂趣。本人教學實踐證明，這節(jié)課取得不錯的教學效果。
中學物理教案2
一、教學目的
1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，只有掌握了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學準備
分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根(組裝動滑輪、拔河用)。掛圖或幻燈片三張(旗桿上定滑輪圖;吊車上定滑輪、動滑輪圖;滑輪組示意圖)。
三、教學過程
(一)教學引入
談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去?
(二)學習新課
1、指導學生認識滑輪的構(gòu)造及種類
(1)講解：
安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。
(出示滑輪、講解)
滑輪也是一種簡單機械。(板書課題)
滑輪有二種，(出示滑輪組示意圖)固定在支架上的滑輪叫定滑輪。
不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。
(2)提問，你還在什么地方看到過滑輪?
2、指導學生認識定滑輪的作用
(1)討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用?
(2)實驗1(定滑輪不省力)。
�、傺菔窘榻B實驗裝置及實驗方法。
�、趯W生分組實驗(繩子兩端各掛鉤碼)
�、蹖W生裝匯報實驗結(jié)果。(繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡)
�、苡懻摚赫f明什么?(說明不省力，也不費力)
(3)討論
談話：既然定滑輪沒有省力的`作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什么?(分組討論后匯報)向下用力，旗子向上升。工作方便。
(4)教師小結(jié)：
通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。
3、指導學生認識動滑輪的作用
(1)討論：動滑輪有什么作用?(教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。)
(2)演示實驗(游戲：拔河)。
(在墻上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。)
(去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗)
游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢?
(3)實驗2(動滑輪省力)。
�、俜纸M測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。
測量后學生匯報，教師板書記錄下來。
②分組實驗。(要求學生獨立組裝獨立操作。)
�、蹍R報實驗結(jié)果，教師板書記錄下來。
�、苡懻摚和ㄟ^以上研究你認為動滑輪有哪些作用?(動滑輪有省力的作用)
4、指導學生認識滑輪組的作用
(1)通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用(填出課本P48結(jié)論)。
(2)討論：定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點?各有什么缺點?
怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點結(jié)合起來既省力又方便?
(3)分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。
(用鉤碼實驗時教師要注意動滑
(4)教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組�；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。
(學生填寫P49結(jié)論)
(三)鞏固
提問：吊車上都用了哪種滑輪?它有什么作用?(出示吊車圖)
(四)布置作業(yè)
觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪?
中學物理教案3
一、教學目標
1、知識與技能
(1)了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力;
(2)通過實驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關系;
(3)了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題;
(4)了解重力的重心。
2、過程與方法
(1)經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構(gòu)知識;
(2)通過體驗和觀察，感知重力方向，培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考的能力;
(3)通過創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
(1)通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍;
(2)通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、設計思路
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務
“重力”這節(jié)課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創(chuàng)設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍;促使學生主動交流、勇于表現(xiàn)，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構(gòu)與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。
2、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是物理課堂必須承擔的責任
這節(jié)課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的`情境，培養(yǎng)學生發(fā)問意識和思維能力;通過探究“重力大小與物體質(zhì)量的關系”，讓學生充分經(jīng)歷猜想及實驗數(shù)據(jù)分析的過程，從而通過質(zhì)疑、對比分析等環(huán)節(jié)，得出結(jié)論，提高探究能力;通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
三、教學重點、難點
教學重點：
(1)學生經(jīng)歷自主建構(gòu)重力與質(zhì)量成正比的過程，認識重力;
(2)通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。
教學難點：
(1)通過創(chuàng)設主動學習的教學情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
(2)教師對課堂動態(tài)生成的有效引導和駕馭;
(3)學生描述“重力方向”過程的教學。
四、教學準備
學生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組
教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規(guī)則形狀的紙板、細線
五、教材及學情分析
本節(jié)是在學習了“力”的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性認識。這節(jié)課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創(chuàng)設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力�！爸亓Ψ较颉钡恼J識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環(huán)節(jié)的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，為后續(xù)知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。
中學物理教案4
�。ㄒ唬┮胝n題
方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上。學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學“有什么感覺？”在學生回答的基礎上總結(jié)：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什么是“力”呢？引入新課。
方案二：可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念。指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義。在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。引入新課。
（二）新課教學
人將大鐵塊拿到講臺上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的。
1、力的概念的教學用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片�；脽羝憩F(xiàn)了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西。請同學們歸納一下，這三個圖有什么共同點？教師總結(jié)：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力。在這里舉、推、提？我們可以稱之為人對物體的作用。是不是只有人才能對物體施加作用呢？用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物。請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？在學生回答的基礎上，教師總結(jié)：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力。拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力。起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力。物體與物體之間的壓、拉、提、吊？我們可以稱之為物體對物體的作用。請同學概括力的概念。在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用。
2、分析施力物體與受力物體打開投影儀，打出前邊的六幅圖。請同學們看一下這六幅圖有什么共同特點。引導同學們總結(jié)六幅圖的共同特點：有力發(fā)生至少有兩個物體．通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產(chǎn)生力的作用？在產(chǎn)生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？教師引導學生觀察六幅圖總結(jié)歸納出：一個物體不能產(chǎn)生力的作用，至少要有兩個物體。在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體。
3、不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發(fā)學生的學習熱情．最后教師在總結(jié)學生對實驗現(xiàn)象的發(fā)言基礎上總結(jié)：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用．請同學舉出這方面的例子．地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸．
4、物體間力的作用是相互的演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上。步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來。組織學生觀察實驗現(xiàn)象。指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來。鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體。演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現(xiàn)象．實驗現(xiàn)象總結(jié)：穿旱冰鞋的同學向后推。教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的。物體之間的作用總是同時成對出現(xiàn)。引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理。劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。老師：這些現(xiàn)象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。
5、力的作用效果演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態(tài)教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\動。教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發(fā)生改變。教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態(tài)的實例。老師：在這些現(xiàn)象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的'變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態(tài)。演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例。在學生總結(jié)實驗現(xiàn)象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為物體發(fā)生了形變。所有這些事例中物體都受到力的作用。所以力不僅可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴展
今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用，也就是物體對物體的作用。對力的概念的理解應注意以下三個方面。
1、力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力。
2、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用。發(fā)生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向?qū)Ψ绞┘恿肆�，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產(chǎn)生相互作用于對方的力，同時消失，沒有先后之分。
3．物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。教師可適當向?qū)W生介紹一些有關力學方面的物理學家和力學知識在實際生活中的應用．提高學生的學習力學知識的興趣。
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