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高三物理教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的高三物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高三物理教案1
本章安排6課時，每節(jié)安排1課時。
一、能源
本節(jié)教學(xué)，應(yīng)抓住能源、常規(guī)能源、新能源三個概念和常規(guī)能源不能滿足當(dāng)今人類社會進(jìn)步的需求，這一問題展開。教學(xué)方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進(jìn)行。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)參見下面的方框圖。
二、原子核的組成
1．放射性現(xiàn)象
首先向?qū)W生介紹科學(xué)家在探索原子核的組成的過程中，曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)研究放射性元素放出的射線究竟是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，進(jìn)而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質(zhì)。
簡單介紹由于γ射線穿透物質(zhì)的本領(lǐng)很強(qiáng)，因此在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及醫(yī)療方面都有一些應(yīng)用。
讓學(xué)生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應(yīng)注意射線的防護(hù)，以及防止放射性物質(zhì)泄漏，造成對環(huán)境的污染。
2．原子核的組成
這里用講授的方法，在分析課本圖實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道放射現(xiàn)象告訴我們，小小的原子核也有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因?yàn)榉派湫栽胤懦龅娜N射線只可能是從原子核里放出來的.。
關(guān)于原子核的組成，主要使學(xué)生知道原子核是由質(zhì)子和中子組成的。質(zhì)子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質(zhì)子的質(zhì)量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質(zhì)量跟質(zhì)子的質(zhì)量幾乎相同。
接著按照課本圖的示意圖，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)比較簡單的氫、氦、鋰、鈹?shù)脑雍驮雍说慕Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生對原子和原子核的組成有一個比較具體的了解。
三、核能
本節(jié)教學(xué)應(yīng)以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、核反應(yīng)堆等概念均涉及到核反應(yīng)知識，而學(xué)生頭腦里，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當(dāng)?shù)谋扔鱽韼椭鷮W(xué)生理解這些知識。
例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點(diǎn)燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學(xué)生對裂變形成初步認(rèn)識，而且對認(rèn)識鏈?zhǔn)椒磻?yīng)也有幫助。
聚變學(xué)生更難認(rèn)識。這里建議用濃硫酸與水結(jié)合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果。
總之，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到三個目的。一是讓學(xué)生知道核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的基本意思；二是讓學(xué)生知道原子內(nèi)部儲藏了巨大的能量；三是知道世界各國包括我國在內(nèi)，正在加強(qiáng)研究開發(fā)和利用核能，并取得了可喜的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生去想象人類開發(fā)利用核能的美好前景。
四、核電站
本節(jié)教學(xué)要扣住兩個環(huán)節(jié)，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點(diǎn)或優(yōu)越性。通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生對核電站有初步的認(rèn)識。第一環(huán)節(jié)，核電站的原理介紹，教師要充分應(yīng)用掛圖、模型，有條件的學(xué)校可放映核電站的幻燈片、錄像片或電影片配合教學(xué)，使學(xué)生明白核電站是怎樣將核能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能的。第二環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生閱讀討論并概括出核電站用很少的核燃料可以產(chǎn)生大量的電能；可以大大減少燃料的運(yùn)輸量；適于缺少常規(guī)能源（化石燃料）的地區(qū)等主要的優(yōu)越性。
五、太陽能
本節(jié)教學(xué)，建議采用自學(xué)指導(dǎo)的方法進(jìn)行。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。最后要求學(xué)生回答問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學(xué)，可以放映教學(xué)錄像帶“太陽能”。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題建議如下：
①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？
②舉例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？
③要大規(guī)模地開發(fā)和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什么？
六、節(jié)能
本節(jié)教學(xué)，建議采用問題討論的方式進(jìn)行。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并分組討論，然后由小組代表匯報討論結(jié)果，最后教師對學(xué)生討論的結(jié)果作進(jìn)一步歸納，即為本節(jié)課的小結(jié)。
討論的問題建議如下：
�、倥e例說明什么是能源的利用率？
�、谔岣吣茉吹睦寐�、節(jié)約能源的根本措施是什么？
�、廴祟悘母旧辖鉀Q能源問題的出路在哪里？
�、苋绻咳四旯�(jié)約用電1千瓦時，那么，全國近12億人口節(jié)約用電，相當(dāng)多少噸標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒釋放的能量？（標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒值為2.93×107焦／千克）
（計(jì)算結(jié)果是相當(dāng)1.47×108千克，這個數(shù)字是可觀的！）
高三物理教案2
研究性實(shí)驗(yàn)：（1） 研究勻變速運(yùn)動練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時器:
1.構(gòu)造：見教材。
2.操作要點(diǎn)：接50HZ，4---6伏的交流電 S1 S2 S3 S4
正確標(biāo)取記：在紙帶中間部分選5個點(diǎn) 。T 。T 。 T 。 T 。
3.重點(diǎn)：紙帶的分析 0 1 2 3 4
a.判斷物體運(yùn)動情況：
在誤差范圍內(nèi)：如果S1=S2=S3=......，則物體作勻速直線運(yùn)動。
如果?S1=?S2=?S3= .......=常數(shù), 則物體作勻變速直線運(yùn)動。
b.測定加速度：
公式法： 先求?S，再由?S= aT2求加速度。
圖象法： 作v-t圖,求a=直線的斜率
c.測定即時速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T
測定勻變速直線運(yùn)動的加速度：
1.原理:：?S=aT2
2.實(shí)驗(yàn)條件：
a.合力恒定，細(xì)線與木板是平行的。
b.接50HZ，4-6伏交流電。
3.實(shí)驗(yàn)器材：電磁打點(diǎn)計(jì)時器、紙帶、復(fù)寫紙片、低壓交流電源、小車、細(xì)繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導(dǎo)線、兩根導(dǎo)線。
4.主要測量:
選擇紙帶,標(biāo)出記數(shù)點(diǎn),測出每個時間間隔內(nèi)的位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點(diǎn)。
5. 數(shù)據(jù)處理: 0 1 2 3 4 5 6
根據(jù)測出的S1、S2、S3....... 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。
用逐差法處理數(shù)據(jù)求出加速度：
S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2
a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2
測勻變速運(yùn)動的即時速度：(同上)
（2） 研究平拋運(yùn)動
1.實(shí)驗(yàn)原理：
用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據(jù)軌跡上某些點(diǎn)的位置坐標(biāo)，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。
2.實(shí)驗(yàn)器材：
木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。
3.實(shí)驗(yàn)條件：
a. 固定白紙的木板要豎直。
b. 斜槽未端的'切線水平，在白紙上準(zhǔn)確記下槽口位置。
c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。
�。�3） 研究彈力與形變關(guān)系
方法歸納：
(1)用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力
(2)用列表法來記錄和分析數(shù)據(jù)(如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格)
(3)用圖象法來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系
步驟：
1以力為縱坐標(biāo)、彈簧伸長為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系
2根據(jù)所測數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)
3按照圖中各點(diǎn)的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線(包括直線)
4以彈簧的伸重工業(yè)自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)，首先嘗試一次函數(shù)，如不行則考慮二次函數(shù)，如看似象反比例函數(shù)，則變相關(guān)的量為倒數(shù)再研究一下是否為正比關(guān)系(圖象是否可變?yōu)橹本�)----化曲為直的方法等。
5解釋函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的意義。
2. 注意事項(xiàng)：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度
高三物理教案3
學(xué)生情況分析
由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三（11、12）為理科重點(diǎn)班，相對來說物理基礎(chǔ)較好些；高三（7）班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
本學(xué)期教材分析
高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》的第一至第十一章的`第一輪復(fù)習(xí)。
提高教學(xué)質(zhì)量措施
客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；
認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；
多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑；
認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué)；
盡量多做實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識，加深理解；
認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)�；ハ嘟涣鳎餐龠M(jìn)。
高三物理教案4
1、研究帶電物體在電場中運(yùn)動的兩條主要途徑
帶電物體在電場中的運(yùn)動,是一個綜合力和能量的力學(xué)問題,研究的方法與質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)相同(僅僅增加了電場力),它同樣遵循運(yùn)動的合成與分解、力的獨(dú)立作用原理、牛頓運(yùn)動定律、動能定理、功能原理等力學(xué)規(guī)律.研究時,主要可以按以下兩條途徑分析:
(1)力和運(yùn)動的關(guān)系--牛頓第二定律
根據(jù)帶電物體受到的電場力和其它力,用牛頓第二定律求出加速度,結(jié)合運(yùn)動學(xué)公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運(yùn)動的情況.
(2)功和能的關(guān)系--動能定理
根據(jù)電場力對帶電物體所做的功,引起帶電物體的`能量發(fā)生變化,利用動能定理或從全過程中能量的轉(zhuǎn)化,研究帶電物體的速度變化,經(jīng)歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的電場.
2、研究帶電物體在電場中運(yùn)動的兩類重要方法
(1)類比與等效
電場力和重力都是恒力,在電場力作用下的運(yùn)動可與重力作用下的運(yùn)動類比.例如,垂直射入平行板電場中的帶電物體的運(yùn)動可類比于平拋,帶電單擺在豎直方向勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動可等效于重力場強(qiáng)度g值的變化等.
(2)整體法(全過程法)
電荷間的相互作用是成對出現(xiàn)的,把電荷系統(tǒng)的整體作為研究對象,就可以不必考慮其間的相互作用.
電場力的功與重力的功一樣,都只與始末位置有關(guān),與路徑無關(guān).它們分別引起電荷電勢能的變化和重力勢能的變化,從電荷運(yùn)動的全過程中功能關(guān)系出發(fā)(尤其從靜止出發(fā)末速度為零的問題)往往能迅速找到解題切入點(diǎn)或簡化計(jì)算
高三物理教案5
直線運(yùn)動
一、勻變速直線運(yùn)動公式
1.常用公式有以下四個：, ,
�、乓陨纤膫�公式中共有五個物理量：s、t、a、V0、Vt，這五個物理量中只有三個是獨(dú)立的，可以任意選定。只要其中三個物理量確定之后，另外兩個就唯一確定了。每個公式中只有其中的四個物理量，當(dāng)已知某三個而要求另一個時，往往選定一個公式就可以了。如果兩個勻變速直線運(yùn)動有三個物理量對應(yīng)相等，那么另外的兩個物理量也一定對應(yīng)相等。
�、埔陨衔鍌�物理量中，除時間t外，s、V0、Vt、a均為矢量。一般以V0的方向?yàn)檎较�，以t=0時刻的位移為零，這時s、Vt和a的正負(fù)就都有了確定的物理意義。
應(yīng)用公式注意的三個問題
(1)注意公式的矢量性
(2)注意公式中各量相對于同一個參照物
(3)注意減速運(yùn)動中設(shè)計(jì)時間問題
2.勻變速直線運(yùn)動中幾個常用的結(jié)論
�、佴=aT 2，即任意相鄰相等時間內(nèi)的位移之差相等。可以推廣到sm-sn=(m-n)aT 2
�、�，某段時間的中間時刻的即時速度等于該段時間內(nèi)的平均速度。
，某段位移的中間位置的即時速度公式(不等于該段位移內(nèi)的平均速度)。
可以證明，無論勻加速還是勻減速，都有。
3.初速度為零(或末速度為零)的勻變速直線運(yùn)動做勻變速直線運(yùn)動的物體，如果初速度為零，或者末速度為零，那么公式都可簡化為：
，，，
以上各式都是單項(xiàng)式，因此可以方便地找到各物理量間的比例關(guān)系。
4.初速為零的勻變速直線運(yùn)動
�、偾�1s、前2s、前3s……內(nèi)的位移之比為1∶4∶9∶……
�、诘�1s、第2s、第3s……內(nèi)的位移之比為1∶3∶5∶……
�、矍�1m、前2m、前3m……所用的時間之比為1∶ ∶ ∶……
�、艿�1m、第2m、第3m……所用的時間之比為1∶ ∶( )∶……
5、自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，豎直上拋運(yùn)動是勻減速直線運(yùn)動，可分向上的勻減速運(yùn)動和豎直向下勻加速直線運(yùn)動。
二、勻變速直線運(yùn)動的基本處理方法
1、公式法
課本介紹的公式如等，有些題根據(jù)題目條件選擇恰當(dāng)?shù)墓郊纯�。但對勻減速運(yùn)動要注意兩點(diǎn)，一是加速度在代入公式時一定是負(fù)值，二是題目所給的時間不一定是勻減速運(yùn)動的時間，要判斷是否是勻減速的時間后才能用。
2、比值關(guān)系法
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動，設(shè)T為相等的時間間隔，則有：
�、賂末、2T末、3T末??……的瞬時速度之比為：
v1:v2:v3:……vn=1:2:3:……:n?
② T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……的位移之比為：
s1:s2:s3: ……:sn=1:4:9:……：n2
�、鄣谝粋�T內(nèi)、第二個T內(nèi)、第三個T內(nèi)……的位移之比為：
sⅠ:sⅡ:sⅢ:……：sN=1:3:5: ……:(2N-1)
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動，設(shè)s為相等的位移間隔，則有：
�、芮耙粋�s、前兩個s、前三個s……所用的時間之比為：
t1:t2:t3:……:tn=1：……：
�、莸谝粋�s、第二個s、第三個s……所用的時間tⅠ、tⅡ、tⅢ ……tN之比為：
tⅠ：tⅡ：tⅢ：……：tN =1：……：
3、平均速度求解法
在勻變速直線運(yùn)動中，整個過程的平均速度等于中間時刻的瞬時速度，也等于初、末速度和的一半，即：。求位移時可以利用：
4、圖象法
5、逆向分析法
6、對稱性分析法
7、間接求解法
8、變換參照系法
在運(yùn)動學(xué)問題中，相對運(yùn)動問題是比較難的部分，若采用變換參照系法處理此類問題，可起到化難為易的效果。參照系變換的方法為把選為參照物的物理量如速度、加速度等方向移植到研究對象上，再對研究對象進(jìn)行分析求解。
三、勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用—自由落體與豎直上拋
1、自由落體運(yùn)動是初速度為零、加速度為g的勻加速直線運(yùn)動。
2、豎直上拋運(yùn)動
豎直上拋運(yùn)動是勻變速直線運(yùn)動，其上升階段為勻減速運(yùn)動，下落階段為自由落體運(yùn)動。它有如下特點(diǎn)：
(1).上升和下降(至落回原處)的兩個過程互為逆運(yùn)動，具有對稱性。有下列結(jié)論：
①速度對稱：上升和下降過程中質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過同一位置的速度大小相等、方向相反。
�、跁r間對稱：上升和下降經(jīng)歷的時間相等。
(2).豎直上拋運(yùn)動的特征量：①上升最大高度：Sm= .②上升最大高度和從最大高度點(diǎn)下落到拋出點(diǎn)兩過程所經(jīng)歷的時間：.
(3)處理豎直上拋運(yùn)動注意往返情況。
追及與相遇問題、極值與臨界問題
一、追及和相遇問題
1、追及和相遇問題的特點(diǎn)
追及和相遇問題是一類常見的運(yùn)動學(xué)問題，從時間和空間的角度來講，相遇是指同一時刻到達(dá)同一位置�？梢姡嘤龅奈矬w必然存在以下兩個關(guān)系：一是相遇位置與各物體的初始位置之間存在一定的位移關(guān)系。若同地出發(fā)，相遇時位移相等為空間條件。二是相遇物體的運(yùn)動時間也存在一定的關(guān)系。若物體同時出發(fā)，運(yùn)動時間相等;若甲比乙早出發(fā)Δt，則運(yùn)動時間關(guān)系為t甲=t乙+Δt。要使物體相遇就必須同時滿足位移關(guān)系和運(yùn)動時間關(guān)系。
2、追及和相遇問題的求解方法
分析追及與相碰問題大致有兩種方法即數(shù)學(xué)方法和物理方法。
首先分析各個物體的運(yùn)動特點(diǎn)，形成清晰的運(yùn)動圖景;再根據(jù)相遇位置建立物體間的位移關(guān)系方程;最后根據(jù)各物體的運(yùn)動特點(diǎn)找出運(yùn)動時間的關(guān)系。
方法1：利用不等式求解。利用不等式求解，思路有二：其一是先求出在任意時刻t，兩物體間的距離y=f(t),若對任何t，均存在y=f(t)>0,則這兩個物體永遠(yuǎn)不能相遇;若存在某個時刻t，使得y=f(t) ,則這兩個物體可能相遇。其二是設(shè)在t時刻兩物體相遇，然后根據(jù)幾何關(guān)系列出關(guān)于t的方程f(t)=0,若方程f(t)=0無正實(shí)數(shù)解，則說明這兩物體不可能相遇;若方程f(t)=0存在正實(shí)數(shù)解，則說明這兩個物體可能相遇。
方法2：利用圖象法求解。利用圖象法求解，其思路是用位移圖象求解，分別作出兩個物體的位移圖象，如果兩個物體的位移圖象相交，則說明兩物體相遇。
3、解“追及、追碰”問題的思路
解題的基本思路是(1)根據(jù)對兩物體運(yùn)動過程的分析，畫出物體的運(yùn)動示意圖(2)根據(jù)兩物體的運(yùn)動性質(zhì)，分別列出兩個物體的位移方程。注意要將兩物體運(yùn)動時間的關(guān)系反映在方程中(3)由運(yùn)動示意圖找出兩物體間關(guān)聯(lián)方程(4)聯(lián)立方程求解。
4、分析“追及、追碰”問題應(yīng)注意的問題：
(1)分析“追及、追碰”問題時，一定要抓住一個條件，兩個關(guān)系;一個條件是兩物體的速度滿足的臨界條件，追和被追物體的速度相等的速度相等(同向運(yùn)動)是能追上、追不上、兩者距離有極值的臨界條件。兩個關(guān)系是時間關(guān)系和位移關(guān)系。其中通過畫草圖找到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口，因此在學(xué)習(xí)中一定要養(yǎng)成畫草圖分析問題的良好習(xí)慣，對幫助我們理解題意，啟迪思維大有裨益。
(2)若被追及的物體做勻減速直線運(yùn)動，一定要注意追上前該物體是否停止。
(3)仔細(xì)審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼，充分挖掘題目中的隱含條件，如：剛好、恰巧、最多、至少等，往往對應(yīng)一個臨界狀態(tài)，滿足一個臨界條件。
二、極值問題和臨界問題的求解方法。
該問題關(guān)鍵是找準(zhǔn)臨界點(diǎn)
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高三物理教案：《直線運(yùn)動的圖象及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、位移-時間圖象:
1、圖象的物理意義:表示做直線運(yùn)動物體的位移隨時間變化的關(guān)系。
橫坐標(biāo)表示從計(jì)時開始各個時刻,縱坐標(biāo)表示從計(jì)時開始任一時刻物體的位置,即從運(yùn)動開始的'這一段時間內(nèi),物體相對于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移。
2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體的速度。
如果圖象是曲線則其某點(diǎn)切線的斜率表示物體在該時刻的速度,曲線的斜率將隨時間而變化,表示物體的速度時刻在變化。
斜率的正負(fù)表示速度的方向;
斜率的絕對值表示速度的大小。
3、勻速運(yùn)動的位移-時間圖象是一條直線,而變速直線運(yùn)動的圖象則為曲線。
4、圖象的交點(diǎn)的意義是表示兩物體在此時到達(dá)了同一位置即兩物體"相遇"。
5、靜止的物體的位移-時間圖象為平行于時間軸的直線,不是一點(diǎn)。
6、圖象縱軸的截距表示的是物體的初始位置,而橫軸的截距表示物體開始運(yùn)動的時刻,或物體回到原點(diǎn)時所用的時間。
7、圖象并非物體的運(yùn)動軌跡。
二、速度-時間圖象:
1、圖象的物理意義:表示做直線運(yùn)動物體的速度隨時間變化的關(guān)系。
橫坐標(biāo)表示從計(jì)時開始各個時刻,縱坐標(biāo)表示從計(jì)時開始任一時刻物體的速度。
2、圖線斜率的意義:圖象的斜率表示物體加速度。
斜率的正負(fù)表示加速度的方向;
斜率的絕對值表示加速度大小。
如果圖象是曲線,則某一點(diǎn)切線的斜率表示該時刻物體的加速度,曲線的斜率隨時間而變化表示物體加速度在變化。
3、勻速直線運(yùn)動的速度圖線為一條平行于時間軸的直線,而勻變速直線運(yùn)動的圖象則為傾斜的直線,非勻變速運(yùn)動的速度圖線的曲線。
4、圖象交點(diǎn)意義表示兩物體在此時刻速度相等,而不是兩物體在此時相遇。
5、靜止物體的速度圖象是時間軸本身,而不是坐標(biāo)原點(diǎn)這一點(diǎn)。
6、圖象下的面積表示位移,且時間軸上方的面積表示正位移,下方的面積表示負(fù)位移。
7、圖象縱軸的截距表示物體的初速度,而橫軸的截距表示物體開始運(yùn)動的時刻或物體的速度減小到零所用時間。
8、速度圖象也并非物體的運(yùn)動軌跡。
【重點(diǎn)精析】
一、物理圖象的識圖方法:一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點(diǎn)
運(yùn)動學(xué)圖象主要有x-t圖象和v-t圖象,運(yùn)用運(yùn)動學(xué)圖象解題總結(jié)為"六看":一看"軸",二看"線",三看"斜率",四看"面積",五看"截距",六看"特殊點(diǎn)"。
1、"軸":先要看清坐標(biāo)系中橫軸、縱軸所代表的物理量,即圖象是描述哪兩個物理量間的關(guān)系,是位移和時間關(guān)系,還是速度和時間關(guān)系?同時還要注意單位和標(biāo)度。
2、"線":"線"上的一個點(diǎn)一般反映兩個量的瞬時對應(yīng)關(guān)系,如x-t圖象上一個點(diǎn)對應(yīng)某一時刻的位移,v-t圖象上一個點(diǎn)對應(yīng)某一時刻的瞬時速度;"線"上的一段一般對應(yīng)一個物理過程,如x-t圖象中圖線若為傾斜的直線,表示質(zhì)點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動,v-t圖象中圖線若為傾斜直線,則表示物體做勻變速直線運(yùn)動。
3、"斜率":表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量的比值,常有一個重要的物理量與之對應(yīng),用于求解定量計(jì)算中對應(yīng)物理量的大小和定性分析中對應(yīng)物理量變化快慢的問題。如x-t圖象的斜率表示速度大小,v-t圖象的斜率表示加速度大小。
4、"面積":圖線和坐標(biāo)軸所圍成的面積也往往表示一個物理量,這要看兩軸所代表的物理量的乘積有無實(shí)際意義。這可以通過物理公式來分析,也可以從單位的角度分析。如x和t乘積無實(shí)際意義,我們在分析x-t圖象時就不用考慮"面積";而v和t的乘積vt=x,所以v-t圖象中的"面積"就表示位移。
5、"截距":表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量在"初始"(或"邊界")條件下的物理量的大小,由此往往能得到一個很有意義的物理量。
6、"特殊點(diǎn)":如交點(diǎn),拐點(diǎn)(轉(zhuǎn)折點(diǎn))等。如x-t圖象的交點(diǎn)表示兩質(zhì)點(diǎn)相遇,而v-t圖象的交點(diǎn)表示兩質(zhì)點(diǎn)速度相等。
高三物理《直線運(yùn)動》知識點(diǎn)
高三物理《直線運(yùn)動》知識點(diǎn)
一、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(1)—直線運(yùn)動
1)勻變速直線運(yùn)動
1.平均速度V平=s/t(定義式)2.有用推論Vt2-Vo2=2as
3.中間時刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/24.末速度Vt=Vo+at
5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/26.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t
7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a0;反向則a0｝
8.實(shí)驗(yàn)用推論Δs=aT2{Δs為連續(xù)相鄰相等時間(T)內(nèi)位移之差｝
9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。
注：
(1)平均速度是矢量;
(2)物體速度大,加速度不一定大;
(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式;
(4)其它相關(guān)內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、參考系、時間與時刻〔見第一冊P19〕/s--t圖、v--t圖/速度與速率、瞬時速度〔見第一冊P24〕。
2)自由落體運(yùn)動
1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt
3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計(jì)算)4.推論Vt2=2gh
注:
(1)自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，遵循勻變速直線運(yùn)動規(guī)律;
(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下)。
(3)豎直上拋運(yùn)動
1.位移s=Vot-gt2/22.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)
3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點(diǎn)算起)
5.往返時間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時間)
注:
(1)全過程處理:是勻減速直線運(yùn)動，以向上為正方向，加速度取負(fù)值;
(2)分段處理：向上為勻減速直線運(yùn)動，向下為自由落體運(yùn)動，具有對稱性;
(3)上升與下落過程具有對稱性,如在同點(diǎn)速度等值反向等。
高三物理《研究勻變速直線運(yùn)動》案例分析
高三物理《研究勻變速直線運(yùn)動》案例分析
1．實(shí)驗(yàn)器材
電火花計(jì)時器(或電磁打點(diǎn)計(jì)時器)、一端附有滑輪的長木板、小車、紙帶、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺、導(dǎo)線、電源、復(fù)寫紙片．
2．實(shí)驗(yàn)步驟
(1)按照實(shí)驗(yàn)原理圖所示實(shí)驗(yàn)裝置，把打點(diǎn)計(jì)時器固定在長木板無滑輪的一端，接好電源；
(2)把一細(xì)繩系在小車上，細(xì)繩繞過滑輪，下端掛合適的鉤碼，紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時器，固定在小車后面；
(3)把小車�？吭诖螯c(diǎn)計(jì)時器處，接通電源，放開小車；
(4)小車運(yùn)動一段時間后，斷開電源，取下紙帶；
(5)換紙帶反復(fù)做三次，選擇一條比較理想的紙帶進(jìn)行測量分析．
規(guī)律方法總結(jié)
1．?dāng)?shù)據(jù)處理
(1)目的
通過紙帶求解運(yùn)動的加速度和瞬時速度，確定物體的運(yùn)動性質(zhì)等．
(2)處理的方法
�、俜治鑫矬w的運(yùn)動性質(zhì)——測量相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離，計(jì)算相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)距離之差，看其是否為常數(shù)，從而確定物體的運(yùn)動性質(zhì)．
②利用逐差法求解平均加速度研究勻變速直線運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)
�、劾闷骄俣惹笏矔r速度：
研究勻變速直線運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)
�、芾盟俣取獣r間圖象求加速度
3.注意事項(xiàng)
(1)平行：紙帶、細(xì)繩要和木板平行．
(2)兩先兩后：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先接通電源，后讓小車運(yùn)動；實(shí)驗(yàn)完畢應(yīng)先斷開電源，后取紙帶．
(3)防止碰撞：在到達(dá)長木板末端前應(yīng)讓小車停止運(yùn)動，防止鉤碼落地和小車與滑輪相撞．
(4)減小誤差：小車的加速度宜適當(dāng)大些，可以減小長度的測量誤差，加速度大小以能在約50cm的紙帶上清楚地取出6～7個計(jì)數(shù)點(diǎn)為宜．
a．作出速度—時間圖象，通過圖象的斜率求解物體的加速度；
b．剪下相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶緊排在一起求解加速度．
2．依據(jù)紙帶判斷物體是否做勻變速運(yùn)動的方法
(1)x1、x2、x3……xn是相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離．
(2)Δx是兩個連續(xù)相等的時間里的位移差：Δx1＝x2－x1，Δx2＝x3－x2….
(3)T是相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間的時間間隔：T＝0.02n(打點(diǎn)計(jì)時器的頻率為50Hz，n為兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間計(jì)時點(diǎn)的間隔數(shù))．
(4)Δx＝aT2，因?yàn)門是恒量，做勻變速直線運(yùn)動的小車的加速度a也為恒量，所以Δx必然是個恒量．這表明：只要小車做勻加速直線運(yùn)動，它在任意兩個連續(xù)相等的時間里的位移之差就一定相等.
高一物理教案：《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
高一物理教案：《勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、掌握勻變速直線運(yùn)動的速度公式，并能用來解答有關(guān)的問題.
2、掌握勻變速直線運(yùn)動的位移公式，并能用來解答有關(guān)的問題.
能力目標(biāo)
體會學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣.
教學(xué)建議
教材分析
勻變速直線運(yùn)動的速度公式是本章的重點(diǎn)之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運(yùn)動的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固.意在簡單明了同時要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識，前后聯(lián)系起來.
勻變速直線運(yùn)動的位移公式是本章的另一個重點(diǎn).推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式.用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴(yán)格，但一般學(xué)生接受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了.本教材根據(jù)，說明勻變速直線運(yùn)動中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式.這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對于初學(xué)者來講比較適合.給出的例題做出了比較詳細(xì)的分析與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考.
另外，本節(jié)的兩個小標(biāo)題“速度和時間的關(guān)系”“位移和時間的關(guān)系”能夠更好的讓學(xué)生體會研究物體的運(yùn)動規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見以后的運(yùn)動情況.
教法建議
為了使學(xué)生對速度公式獲得具體的認(rèn)識，也便于對所學(xué)知識的鞏固，可以從某一實(shí)例出發(fā)，利用勻變速運(yùn)動的概念，加速度的概念，猜測速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運(yùn)動的速度—時間圖像中，加以再認(rèn)識.
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行.
對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動過程草圖的習(xí)慣.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：兩個公式的建立及應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn)：位移公式的建立.
主要設(shè)計(jì)：
一、速度和時間的關(guān)系
1、提問：什么叫勻變速直線運(yùn)動?什么叫加速度?
2、討論：若某物體做勻加速直線運(yùn)動，初速度為2m/s，加速度為，則1s內(nèi)的速度變化量為多少?1s末的速度為多少?2s內(nèi)的速度變化量為多少?2s末的速度多大?ts內(nèi)的速度變化量為多少?ts末的速度如何計(jì)算?
3、請同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的?從中可以求出或分析出哪些問題?
5、處理例題：(展示課件1)請同學(xué)自己畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書寫.
二、位移和時間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況.若求1s內(nèi)的位移?2s內(nèi)的位移?t秒內(nèi)的位移?怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時間的對應(yīng)關(guān)系.
2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運(yùn)動，結(jié)合，請同學(xué)自己推導(dǎo)出.若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法.
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論.
4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請同學(xué)自己畫出運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解.
高三物理教案6
本文以研究自由落體運(yùn)動的規(guī)律這一課題為例，試著對創(chuàng)新模仿式教學(xué)進(jìn)行闡述。在組織創(chuàng)新模仿式教學(xué)時，建立在生活事實(shí)、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)科歷史等三個基礎(chǔ)的創(chuàng)新模仿活動貫穿于課堂教學(xué)始終，尤其表現(xiàn)在四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)上。我們先來談?wù)剟?chuàng)新模仿教學(xué)活動的三個基礎(chǔ)——
一、生活事實(shí)
生活給了我們有益的啟示，物理規(guī)律正是由生活現(xiàn)象中來的，抽象出來的規(guī)律具有本質(zhì)的普遍意義，它反復(fù)出現(xiàn)在許多物理現(xiàn)象中。中學(xué)物理教材的各章節(jié)的知識性內(nèi)容幾乎都采取了例證的方法，用具體、形象化的例子說明問題讓學(xué)生感到真實(shí)。
既然物理概念和規(guī)律源于例子又回到例子上，學(xué)習(xí)時就要運(yùn)用典型的例子幫助驗(yàn)證、學(xué)習(xí)和理解它們。我們可以從生活現(xiàn)象出發(fā)，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者由學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想生活。這樣可以化陌生為熟悉，由熟悉推出未知，而且要學(xué)會舉一反三。想不通的道理，看看生活現(xiàn)象，平時注意積累典型例子加深理解，提高全面認(rèn)識的能力。
例一
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之生活事實(shí)：用繩子懸掛著的物體，如果繩子斷了，物體會掉下來；樹上的果實(shí)，成熟后會掉下來；手里捏著的粉筆，松開手后會掉下來。
問題導(dǎo)學(xué)：物體為什么會下落？
研究方法：觀察與分析
分析：物體的下落運(yùn)動是一種常見的運(yùn)動，學(xué)生熟知，但很少有人去注意它。通過細(xì)心的觀察，綜合分析眾多的實(shí)例。師生討論歸納得出結(jié)論：物體之所以會下落，是由于受到了重力的作用。從觀察生活現(xiàn)象事實(shí)到得出結(jié)論的過程就運(yùn)用了創(chuàng)新模仿。
二、演示實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。所以，課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己動手做小實(shí)驗(yàn)很重要。在學(xué)習(xí)物理的過程中，一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論去解釋日常生活中所見到的現(xiàn)象，另一方面要善于“動手”，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，雙向聯(lián)系，看一看感性認(rèn)識是不是正確，在實(shí)踐和應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念。課堂上，學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映了什么樣的物理規(guī)律，也可以從其中體會到了科學(xué)研究的樂趣。
例二
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之演示實(shí)驗(yàn)：取一截粉筆和一張小紙片(粉筆比紙片重)，從同一高處同時釋放。
問題導(dǎo)學(xué)：什么樣的物體下落得更快？物體下落快慢是不是跟重力有關(guān)？什么原因?qū)е滤鼈兿群舐涞兀?/p>
分析：通過觀察和體驗(yàn)，由演示實(shí)驗(yàn)可見：粉筆比紙下落快粉筆先落地。師生討論：為什么呢？空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。還可以思考得出: 如果設(shè)法消除空氣阻力，會怎樣？當(dāng)阻力很小，可以忽略時，物體下落是不是可視為自由落體運(yùn)動？通過演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)的整合，用實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、極端外推、悖論等研究方法創(chuàng)新模仿，加深了學(xué)生對自由落體運(yùn)動的感性認(rèn)識，加深了他們對這類問題的理解。
三、學(xué)科歷史
物理教學(xué)改革的目的之一，是對學(xué)主進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練科研人員應(yīng)具有的素質(zhì)和能力，要形成科學(xué)的思維方法。這就要求我們將物理教學(xué)和學(xué)科歷史結(jié)合，具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前讓他們從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上，什么環(huán)節(jié)中、什么情況下，用什么方法和思想作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的突破性步驟，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。
例三
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之學(xué)科歷史：教材P70頁閱讀材料《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》
問題導(dǎo)學(xué)：伽利略的研究方法是什么？
分析：這部分內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，老師適當(dāng)引導(dǎo)。關(guān)于落體運(yùn)動的規(guī)律，歷史曾經(jīng)出現(xiàn)過兩種截然不同的觀點(diǎn)。應(yīng)該闡明：歷史上，伽利略首先通過落體佯謬的思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結(jié)論；最后將斜面實(shí)驗(yàn)推廣，得出結(jié)論。伽利略開創(chuàng)的研究方法是提出假設(shè)--數(shù)學(xué)推理--實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推。這種方法對科學(xué)研究具有重大的啟蒙作用，至今仍是重要科研方法之一。今天我們就是要踏著歷史發(fā)展的腳印，研究一下落體運(yùn)動究竟是什么運(yùn)動，遵循什么規(guī)律，使教和學(xué)的思路去盡量接近科學(xué)家認(rèn)識的思路。通過對學(xué)科歷史的創(chuàng)新模仿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這也是物理教學(xué)實(shí)質(zhì)性改革的途徑和方向，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑。
在組織創(chuàng)新模仿式教學(xué)時，應(yīng)將基于上述三個基礎(chǔ)的創(chuàng)新模仿活動貫穿于課堂教學(xué)始終，尤其表現(xiàn)在以下四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)中——
一、新課導(dǎo)入
例四
目的：物體下落快慢的因素分析
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之演示實(shí)驗(yàn)：取大小不同的兩張紙，將小紙片揉成一團(tuán)，從同一高處同時釋放。
問題導(dǎo)學(xué)：究竟是重的物體下落快還是輕的物體下落快呢？
分析：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明小紙團(tuán)先落地，這說明輕的物體比重的物體下落快。通過簡單的小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識到：通常看到的下落有快有慢，是由于空氣阻力的影響。自由落體運(yùn)動在地球大氣層里是一種理想運(yùn)動，但掌握了這種理想運(yùn)動的規(guī)律，也就為研究實(shí)際運(yùn)動打下了基礎(chǔ)。
問題導(dǎo)學(xué)：如果完全沒有空氣阻力的影響，或者空氣阻力不太大，與重力相比較可以忽略時，實(shí)際的落體運(yùn)動可以近似地當(dāng)作自由落體運(yùn)動。同學(xué)們猜想一下，那時，輕、重物體誰下落得快呢？
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之演示實(shí)驗(yàn)：牛頓管實(shí)驗(yàn)
分析：用牛頓管演示不同物體在沒有空氣阻力的影響下的下落情況。強(qiáng)調(diào)管內(nèi)空氣已被抽得很稀薄，空氣阻力的影響非常小。可見：如果沒有空氣阻力的影響，不同物體下落的快慢是一樣的。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生充分認(rèn)識到空氣阻力的存在掩蓋了自由下落的物體的規(guī)律，需要排除空氣阻力的影響才能發(fā)現(xiàn)自由下落物體的運(yùn)動規(guī)律，很自然的引出了理想運(yùn)動——自由落體運(yùn)動，并為下面的研究做好鋪墊。這種創(chuàng)新模仿建立概念的程序，對中學(xué)生來說是比較容易接受的。
二、知識講解
例五
目的：科學(xué)方法教育
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之演示實(shí)驗(yàn)：取大小不同的兩張紙，將小紙片揉成一團(tuán)，從同一高處同時釋放。
問題導(dǎo)學(xué)：實(shí)際的落體運(yùn)動可以近似地當(dāng)作自由落體運(yùn)動，這種理想運(yùn)動忽略哪些次要因素？
分析：在科學(xué)研究中，我們常常采取忽略一些次要因素，從最簡的問題入手的方法。紙片受到的空氣阻力明顯地比紙團(tuán)受到的空氣阻力大，所以紙片下落較慢。排除空氣阻力的影響才能發(fā)現(xiàn)自由下落物體的運(yùn)動規(guī)律，在落體運(yùn)動中，先排除空氣阻力，研究物體在沒有空氣阻力條件下的運(yùn)動，這就是自由落體運(yùn)動。
知識擴(kuò)展：科學(xué)方法的教學(xué)是本節(jié)的一個重要教學(xué)內(nèi)容。通過對理想化方法的'創(chuàng)新模仿，學(xué)習(xí)分析和處理表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其掩蓋下的規(guī)律，再用規(guī)律解決實(shí)際問題的物理方法。引導(dǎo)學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，教學(xué)中可將自由落體運(yùn)動擴(kuò)展到別的星球,還可引伸到豎直上拋,為學(xué)生活用知識奠定基礎(chǔ)，還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)能力。
三、誤區(qū)排解
同學(xué)們經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，在學(xué)習(xí)掌握其規(guī)律之前，已有許多感性認(rèn)識，如果能夠正確理解，那對學(xué)習(xí)物理將十分有利。遺憾的是，這些感性認(rèn)識往往會掩蓋住事物的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，而給人以錯覺。生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗(yàn)，感覺當(dāng)成規(guī)律來用。在學(xué)習(xí)物理概念時，要了解哪些日常觀念是不科學(xué)的，通過多個例子去證明它是錯誤的，從而排除干擾，正確理解物理概念。要特別注意的是曾經(jīng)犯過錯誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問題時不再或少犯同樣的錯誤。
例六
目的：排除認(rèn)識上的誤區(qū)
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之生活事實(shí)：我們平時常見的現(xiàn)象是，重的物體下落快。
問題導(dǎo)學(xué)：我們是不是由日常經(jīng)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論，重的物體比輕的物體下落快？
分析：學(xué)生由于受日常經(jīng)驗(yàn)的影響，對物體的墜落普遍存在重快輕慢的錯誤認(rèn)識。要消除學(xué)生的從生活中得來的錯誤觀念，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的認(rèn)識觀，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)之一，關(guān)鍵在于說明不同物體下落的加速度都是重力加速度ｇ。由于對日常經(jīng)驗(yàn)印象很深，所以做好演示實(shí)驗(yàn)十分重要。除了牛頓管的實(shí)驗(yàn)之外，還可以做許多簡單易行的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確認(rèn)識，日常見到的現(xiàn)象是因?yàn)槭芸諝庾枇Φ挠绊懙木壒�。引�?dǎo)學(xué)生建立正確觀念：任何物體的自由落體運(yùn)動都是完全相同的，即無論何種物體、是輕是重，它們下落的速度都是相同的。
四、習(xí)題檢測
要真正理解掌握概念，只有通過實(shí)踐和應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)。
規(guī)律具有普遍性，因此可以直接模仿運(yùn)用，
我們應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在觀察分析現(xiàn)象、利用知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上，要把主要精力聚焦在加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解深度上，要養(yǎng)成定向思維的習(xí)慣。所謂科學(xué)的思維方法，淺顯地說，就是以客觀存在的事實(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過觀察分析、對比鑒別，利用綜合歸納或演繹推理，得出對事物規(guī)律的理解。
例七
目的：應(yīng)用自由落體運(yùn)動規(guī)律解題
創(chuàng)新模仿基礎(chǔ)之生活事實(shí)：前面學(xué)習(xí)過勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律
Vt=V0+at；S=V0t+0.5at2；Vt2 – V02=2as
問題導(dǎo)學(xué)：自由落體運(yùn)動是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動，是否可以直接創(chuàng)新模仿？
分析：直接創(chuàng)新模仿導(dǎo)出自由落體運(yùn)動規(guī)律：Vt=gt；h=0.5gt2；Vt2 =2gh
知識擴(kuò)展：自由落體運(yùn)動在地球大氣層里是一種理想運(yùn)動，掌握了這種理想運(yùn)動的規(guī)律，也就為研究實(shí)際運(yùn)動打下了基礎(chǔ)。當(dāng)空氣阻力不太大，與重力相比較可以忽略時，實(shí)際的落體運(yùn)動可以近似地當(dāng)作自由落體運(yùn)動。理解自由落體運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律運(yùn)用理想化方法，通過比較重力與空氣阻力的大小，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為自由落體問題。老師可以舉一些變式練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。例如：通過石子下落測量井口到水面的深度；宇航員也可用此法，測算星球上一個深洞的深度。通過對例題的進(jìn)一步討論，把學(xué)生的認(rèn)識引向具體問題具體分析的更深層次，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為技能。
如上所述，本節(jié)課具有下述特點(diǎn)：
1、本堂課沒有回避問題，而是分析問題的困難，提出研究問題的方法是：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際更好地理解自由落體運(yùn)動規(guī)律，理解自由落體的條件、空氣阻力的影響。整節(jié)課從實(shí)踐到理論分析，再到實(shí)踐，將實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和歷史與課程很好的融為一體，體現(xiàn)了科學(xué)研究問題的全過程，邏輯推理清晰，步步深入。先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到是空氣阻力造成問題復(fù)雜的原因。演示實(shí)驗(yàn)和伽利略的巧妙推理的介紹，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造條件，真實(shí)、直觀、生動、形象，抓住了關(guān)鍵，給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。
2、本節(jié)課采用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論設(shè)計(jì)，利用了創(chuàng)新模仿方式進(jìn)行教學(xué)，充實(shí)了內(nèi)容，騰出了時間，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地積極思維，能較好體現(xiàn)物理思想和物理方法。課堂創(chuàng)新氛圍濃郁，抓住教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。學(xué)生相互探討、交流、學(xué)習(xí)，思維活躍，體驗(yàn)研究問題、尋求規(guī)律的科學(xué)研究過程，抓住課堂教學(xué)的制試點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用，使學(xué)生在獲取知識的同時，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
值得進(jìn)一步研究的問題是：在用創(chuàng)新模仿啟發(fā)學(xué)生討論分析得出結(jié)論，如何更好地引導(dǎo)、啟發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力，需要更深入地研究�？傊�，希望在教學(xué)過程中有更多更好的教法和學(xué)法創(chuàng)造出來。
高三物理教案7
一、教學(xué)目的：
1.經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實(shí)驗(yàn)感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識力的作用效果。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
四、教學(xué)過程：
(一)引入新課
請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。(演示)
師：請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤杏X?
生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認(rèn)識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來認(rèn)識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學(xué)
1、力是什么
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?
生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。
生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
師：剛才幾位同學(xué)舉的在推、拉、壓、提等情況下，人對物體施加了力。那么，是否只有人才能對物體施加力呢?生產(chǎn)中，你見過其他物體對物體施加力的情況嗎?
生：我看見過推土機(jī)推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機(jī)壓路。
生：我見過拖拉機(jī)拉犁。
(教師選好學(xué)生所舉的例子，并做好板書)
師：同學(xué)們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不論是人還是物體，當(dāng)他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。
生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。
師：剛才的兩位同學(xué)總結(jié)得很好，我們先來看第一位同學(xué)所講的即發(fā)生力的時候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法嗎?
生：我不同意。
師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?
生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。
師：很好，這位同學(xué)所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。
師：再來看第二位同學(xué)講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生推、拉、提、壓等動作。在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。
師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的`名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的作用。
師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。
從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學(xué)生練習(xí))
2、力的作用是相互的
師：請同學(xué)們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會一下施力與受力的感覺。你能發(fā)現(xiàn)力的作用有什么特點(diǎn)?
生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。
生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。
生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。
師：大量的事實(shí)說明，物體間力的作用是相互的。
(板書：物體間力的作用是相互的)
3、力的作用效果
請一位同學(xué)上臺表演拉健身拉力器。(演示)
師：同學(xué)們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?
生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。
師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡稱形變)。
(板書：力可以使物體發(fā)生形變)
師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?
生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運(yùn)動的。
生：足球有時是運(yùn)動的，但被守門員接住后就成為靜止的。
生：足球有時朝某一方向運(yùn)動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。
生：足球的運(yùn)動快慢也有變化。
師：物體由靜到動、由動到靜，以及運(yùn)動快慢和方向的改變，都被認(rèn)為它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。
高三物理教案8
�、褰虒W(xué)目的：
�、敝拦獾恼凵洮F(xiàn)象；知道光的折射規(guī)律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于光的折射而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。
�、才囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的綜合能力。
⒊對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
㈡教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象。觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律。
難點(diǎn)：觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律及在折射中光路中可逆的。
㈢教學(xué)儀器：
玻璃水缸、水、激光發(fā)射器、光具盤、玻璃磚、幾根鋼針、多媒體電腦及投影儀等。
㈣教學(xué)過程：
一、課題引入：
我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網(wǎng)網(wǎng)魚、用魚叉叉魚等�，F(xiàn)在，我們也來體驗(yàn)一下漁民的生活，（出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸）進(jìn)行叉魚比賽。當(dāng)學(xué)生在比賽時，發(fā)現(xiàn)鋼針都叉在魚的上方后，驚奇之余，告訴學(xué)生，要知道為什么，等我們學(xué)完光的折射后，就明白其中的道理了。從而引入課題。（電腦顯示標(biāo)題）
二、新課進(jìn)行：
1、光的折射：
平時我們看到裝水的玻璃杯中的吸管會在水面處彎折，也是這個道理（電腦顯示圖片）。讓我們再來觀察另一個實(shí)驗(yàn)，在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，問：可以看到什么現(xiàn)象？（可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進(jìn)入水中）再觀察光從空氣中斜射到玻璃中，問：要以看到什么現(xiàn)象？（同樣也可以看到光不再沿直線傳播而是在玻璃面處改變方向進(jìn)入玻璃中）
從實(shí)驗(yàn)中，我們看到光從空氣中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面處改變傳播方向，而且實(shí)踐也證明其他介質(zhì)中也會發(fā)生同樣的現(xiàn)象。因此，我們把“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化�！钡倪@種現(xiàn)象叫做光的折射。（板書用電腦顯示）
2、光的折射規(guī)律：
通過剛才的實(shí)驗(yàn)教師把剛才光的折射現(xiàn)象用電腦顯示出光的折射光路圖。
從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學(xué)生把折射光線與界面夾角誤認(rèn)為折射角。所以，要特別指出：折射角是折射光線與法線的夾角。（并用電腦顯示）
下面我們來做個實(shí)驗(yàn)研究光從空氣射入玻璃有什么規(guī)律。要求學(xué)生要注意觀察，并用電腦顯示觀察目的：
�、俟鈴哪囊环N介質(zhì)中射入哪一種介質(zhì)中的？是怎樣入射的？
②折射光線、入射光線與法線在位置上有什么關(guān)系？
�、廴肷浣呛驼凵浣堑拇笮￡P(guān)系？
d、當(dāng)入射角變化時，折射角是如何變化的？先讓學(xué)生觀察一下整個實(shí)驗(yàn)的動態(tài)過程，然后讓學(xué)生回答出部分問題后，教師：為更好地研究光的折射規(guī)律，我們來認(rèn)真分析整個實(shí)驗(yàn)。并出示以下表格：
邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生填寫表格，表格完成后分析表格和利用電腦動畫來總結(jié)規(guī)律。得出：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。（用電腦顯示出）
從表格中我們也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用電腦顯示出，并加以動畫顯示。）
3、用光的折射來解釋眼睛受騙的問題
現(xiàn)在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學(xué)會叉在魚的上方。原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進(jìn)入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點(diǎn)魚像發(fā)出來的，魚像是魚的虛像，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學(xué)會叉在魚的上方。（利用電腦演示加以解釋）
利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的'硬幣，加上水后又會看得見。要求學(xué)生利所學(xué)的知識加以回答，最后強(qiáng)調(diào)看見的硬幣是硬幣的虛像。
4、課堂練習(xí)
�。�1）光從空氣行政村射入水中時，折射角（）入射角。
�。�2）池水看起來比實(shí)際的淺，這是由于光從水中射入空氣時發(fā)生（）造成的。
�。�3）畫出圖中折射光線的大致方向。
三、小結(jié)
1、光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做光的折射。
2、光的折射規(guī)律：
內(nèi)容：光從空氣斜射入水或其它介質(zhì)中，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一點(diǎn)、二角、三線的涵義。
高三物理教案9
相對論指出，物體的能量(E)和質(zhì)量(m)之間存在著密切的關(guān)系，即E=mc2式中，c為真空中的光速。愛因斯坦質(zhì)能方程表明：物體所具有的能量跟它的質(zhì)量成正比。由于c2這個數(shù)值十分巨大，因而物體的`能量是十分可觀的。
高三物理教案10
經(jīng)過一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，送走了又一屆高三學(xué)生，回想這一年來的工作，我覺得反思使我的教學(xué)有了長足的進(jìn)步，成文如下：
一、反思學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時，學(xué)生就說聽不懂，也就在班主任面前說某老師教來我聽不懂，要求與上位老師一樣，換掉，我當(dāng)然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時中間有一個計(jì)算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒有問題，就一個數(shù)學(xué)運(yùn)算就應(yīng)沒問題，可哪里明白這個班的學(xué)生天生就習(xí)慣理解，自己從不主動去思考動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學(xué)生聽得懂？做得來？原先學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，務(wù)必從簡單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然后針對學(xué)生的水平做一個類似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了
二、反思教學(xué)困惑，構(gòu)成教學(xué)論文
在復(fù)習(xí)動能定理時，常常遇到連接體問題，要學(xué)生對多個質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯，于是我想；能不能使問題簡化呢？在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動能定理，把它介紹給學(xué)生，說明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它構(gòu)成論文；在講振動和波動時，學(xué)生對振動圖像和波動圖像容易混淆，在做作業(yè)的過程中經(jīng)常出錯，而近幾年又經(jīng)�？颊駝雍筒▌酉嘟Y(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢？我反思后寫了《正確處理振動和波動的內(nèi)在關(guān)系》一文，像這種類似的反思很多，我發(fā)表十多篇反思構(gòu)成的文章，透過反思文章，使學(xué)生的`知識難點(diǎn)得到了突破。
三、反思思想方法，培養(yǎng)建模潛力
在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識之外，我還要推薦同學(xué)們務(wù)必重視對各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動常用的運(yùn)動合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復(fù)習(xí)課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學(xué)們在聽課和閱讀中除關(guān)心知識點(diǎn)之外，務(wù)請注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西。實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強(qiáng)的理解潛力，有了更強(qiáng)的綜合分析潛力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌
握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維潛力。
四、反思教法，聽同事授課相互交流
在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學(xué)方法的單一帶來的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行老師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人的長處，為我所用，聽他人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上那里時我要怎樣上才好，透過這樣的相互聽課，相互學(xué)習(xí)，提高自我，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。
五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)
練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過練習(xí)到達(dá)鞏固知識、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，潛力必須會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明
扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過訓(xùn)練來加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。
教學(xué)只有在不斷的反思中才會有所進(jìn)步，也只有學(xué)會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學(xué)生的喜愛，才會立于教學(xué)不敗之地。
高三物理教案11
高三物理總復(fù)習(xí)的目的是透過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握物理概念及其相互關(guān)系，熟練掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而提高分析問題和解決問題的潛力。為了達(dá)成以上目的，我們在高三教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、抓住考綱、回歸課本
1、“考綱”即“考試說明”，它是考試出題的依據(jù)，因此在高考復(fù)習(xí)過程中應(yīng)緊緊抓住考綱逐一落實(shí)考點(diǎn)，用考綱來檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握狀況，才能做到全面無遺漏；要對照考綱一個一個知識點(diǎn)落實(shí)，從考綱對知識點(diǎn)的要求的程度對照學(xué)生掌握的狀況看是否達(dá)標(biāo)。
2、在復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，研讀教材資料，使其看書有必須的目的性，便于彌補(bǔ)自已基礎(chǔ)知識弱點(diǎn)，融會貫通教材的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，使其回歸課本目的性強(qiáng)，才能充分利用時間，真正到達(dá)查缺補(bǔ)漏的目的。
3、正確處理好“熱點(diǎn)”與“冷點(diǎn)”。最后階段復(fù)習(xí)中，不僅僅要注意考綱中的熱點(diǎn)問題，在看書時要重視考綱中的重點(diǎn)資料，同時更要關(guān)心所謂的“冷點(diǎn)”。因?yàn)榍耙惠啅?fù)習(xí)中在綜合試卷里所謂的重點(diǎn)知識、熱點(diǎn)知識出現(xiàn)的機(jī)會較多，通常都進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化，恰恰在所謂的“冷點(diǎn)”的地方出題較少，重復(fù)的機(jī)會少，有的甚至沒有考查過，所以在今后的教學(xué)中要有必要的給以加強(qiáng)。如：今年高考實(shí)驗(yàn)題對示波器的考查。以后應(yīng)注意在“冷點(diǎn)”上的`復(fù)習(xí)，以防止在高考當(dāng)中出現(xiàn)一些知識上的死角。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)潛力
在高考復(fù)習(xí)備考時，要處理好“基礎(chǔ)”與“潛力”的關(guān)系，個性是在第一階段的復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識。但在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時還應(yīng)當(dāng)有目的的加強(qiáng)以下幾種潛力的培養(yǎng)。
1．加強(qiáng)信息遷移問題的訓(xùn)練，提高閱讀潛力、理解潛力和分析問題的潛力。信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求透過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學(xué)生臨場閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動基本知識分析和解決問題的潛力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生透過閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問題。
2．加強(qiáng)科技應(yīng)用問題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用物理知識去分析和解決實(shí)際問題的潛力�？v觀近年的高考卷，生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中的物理問題已成為高考中的熱點(diǎn)。平常的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性，系統(tǒng)性，缺少與科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)際的聯(lián)系，在物理教學(xué)及有關(guān)問題訓(xùn)練時，往往是簡化后的物理對象、場景，把所有物理問題變成了理想化、模型化，而實(shí)際生活問題則往往不同，它并不明顯給出簡化或理想化的對象及物理場景，因而需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抽取物理對象和物理場景的環(huán)節(jié)。
3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)潛力。推薦在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實(shí)驗(yàn)，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，同時要求在實(shí)驗(yàn)中做到“一個了解、五個會”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、步驟和原理；會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會正確、簡練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，個性是書面的表述。
4．加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維潛力。創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合潛力測試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新穎的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的潛力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選取和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。
三、做好歸納，注重綜合
1、要善于歸納總結(jié)，不僅僅要構(gòu)成比較完整的知識體系，而且對物理習(xí)題最好能構(gòu)成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應(yīng)對陌生的試題能把握主動。
2、注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，重點(diǎn)應(yīng)放在力學(xué)、電磁學(xué)的綜合，加強(qiáng)訓(xùn)練、歸納、總結(jié)，反思、提高分析綜合及用數(shù)學(xué)處理物理問題的潛力。
四、重視訓(xùn)練，注意答題的規(guī)范化
1、平時訓(xùn)練中要讓學(xué)生抓住自己有困難的問題認(rèn)真分析，針對性的訓(xùn)練。最后的階段應(yīng)避開難題、做少量的練習(xí)。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎(chǔ)題目來做，要保證質(zhì)量和做題的效率及情緒和信心，透過做題持續(xù)良好的解題潛力。
2、規(guī)范答題。物理試題的解答比較重視物理過程和步驟，這就要求在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生在解答物理題時要規(guī)范。解答計(jì)算題時注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說明，要有方程式和必要的演算步驟，計(jì)算結(jié)果要思考有效數(shù)字和單位。讓學(xué)生在練習(xí)時尤其在做高考題時要仔細(xì)看一看計(jì)算題就應(yīng)怎樣樣表述，答案的評分標(biāo)準(zhǔn)如何，力爭做到能做對的題目就必須不丟分。
總之，在高考物理復(fù)習(xí)過程中，必須要有周密的計(jì)劃、科學(xué)的方法、得力的措施，只有這樣，才能取得高考的勝利。
高三物理教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)了解康普頓效應(yīng)，了解光子的動量
(2)了解光既具有波動性，又具有粒子性;
(3)知道實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性;
(4)了解光是一種概率波。
2、過程與方法：
(1)了解物理真知形成的歷史過程;
(2)了解物理學(xué)研究的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及實(shí)驗(yàn)對于物理研究的重要性;
(3)知道某一物質(zhì)在不同環(huán)境下所表現(xiàn)的不同規(guī)律特性。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)物粒子的波動性的理解。
教學(xué)方法：
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
教學(xué)用具：
投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備
(一)引入新課
提問：前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)光的一些特性和相應(yīng)的事實(shí)表現(xiàn)，那么我們究竟怎樣來認(rèn)識光的本質(zhì)和把握其特性呢?(光是一種物質(zhì)，它既具有粒子性，又具有波動性。在不同條件下表現(xiàn)出不同特性，分別舉出有關(guān)光的干涉衍射和光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)事實(shí))。
我們不能片面地認(rèn)識事物，能舉出本學(xué)科或其他學(xué)科或生活中類似的事或物嗎?
(二)進(jìn)行新課
1、康普頓效應(yīng)
(1)光的散射：光在介質(zhì)中與物質(zhì)微粒相互作用，因而傳播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的散射。
(2)康普頓效應(yīng)
1923年康普頓在做 X 射線通過物質(zhì)散射的實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)散射線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比入射線波長更長的射線，其波長的改變量與散射角有關(guān)，而與入射線波長和散射物質(zhì)都無關(guān)。
(3)康普頓散射的實(shí)驗(yàn)裝置與規(guī)律：
按經(jīng)典電磁理論：如果入射X光是某種波長的電磁波，散射光的波長是不會改變的!散射中出現(xiàn) 的現(xiàn)象，稱為康普頓散射。
康普頓散射曲線的特點(diǎn)：
�、� 除原波長 外出現(xiàn)了移向長波方向的新的散射波長
② 新波長 隨散射角的增大而增大。波長的偏移為
波長的偏移只與散射角 有關(guān)，而與散射物質(zhì)種類及入射的X射線的波長 無關(guān)，
= 0.0241=2.4110-3nm(實(shí)驗(yàn)值)
稱為電子的Compton波長
只有當(dāng)入射波長 與 可比擬時，康普頓效應(yīng)才顯著，因此要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見光觀察不到康普頓散射。
(4)經(jīng)典電磁理論在解釋康普頓效應(yīng)時遇到的困難
�、俑鶕�(jù)經(jīng)典電磁波理論，當(dāng)電磁波通過物質(zhì)時，物質(zhì)中帶電粒子將作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它所發(fā)射的散射光頻率應(yīng)等于入射光頻率。
�、跓o法解釋波長改變和散射角的關(guān)系。
(5)光子理論對康普頓效應(yīng)的解釋
�、偃艄庾雍屯鈱与娮酉嗯鲎�，光子有一部分能量傳給電子，散射光子的能量減少，于是散射光的'波長大于入射光的波長。
�、谌艄庾雍褪`很緊的內(nèi)層電子相碰撞，光子將與整個原子交換能量，由于光子質(zhì)量遠(yuǎn)小于原子質(zhì)量，根據(jù)碰撞理論， 碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。
③因?yàn)榕鲎仓薪粨Q的能量和碰撞的角度有關(guān)，所以波長改變和散射角有關(guān)。
(6)康普頓散射實(shí)驗(yàn)的意義
�、儆辛Φ刂С至藧垡蛩固构饬孔蛹僭O(shè);
�、谑状卧趯�(shí)驗(yàn)上證實(shí)了光子具有動量的假設(shè);③證實(shí)了在微觀世界的單個碰撞事件中，動量和能量守恒定律仍然是成立的。
2、光的波粒二象性
講述光的波粒二象性，進(jìn)行歸納整理。
(1)我們所學(xué)的大量事實(shí)說明：光是一種波，同時也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對的，是不同條件下的表現(xiàn)，光子的行為服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
(2)光子在空間各點(diǎn)出現(xiàn)的概率遵從波動規(guī)律，物理學(xué)中把光波叫做概率波。
3、光的波動性與粒子性是不同條件下的表現(xiàn)：
大量光子行為顯示波動性;個別光子行為顯示粒子性;光的波長越長，波動性越強(qiáng);光的波長越短，粒子性越強(qiáng)。光的波動性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。
例題：已知每秒從太陽射到地球上垂直于太陽光的每平方米截面上的輻射能為1.4103J，其中可見光部分約占45%，假設(shè)認(rèn)為可見光的波長均為0.55m，太陽向各個方向的輻射是均勻的，日地之間距離為R=1.51011m，估算出太陽每秒輻射出的可見光的光子數(shù)。(保留兩位有效數(shù)字)
高三物理教案13
1.某金屬在一黃光照射下,正好有電子逸出,下述說法中,哪種是正確的 ( )
A.增大光強(qiáng),而不改變光的頻率,光電子的最大初動能將不變
B.用一束更大強(qiáng)度的紅光代替黃光,仍能發(fā)生光電效應(yīng)
C.用強(qiáng)度相同的紫光代替黃光,光電流強(qiáng)度將不變
D.用強(qiáng)度較弱的紫光代替黃光,有可能不發(fā)生光電效應(yīng)
答案 A
要點(diǎn)二 光的波粒二象性
2.物理學(xué)家做了一個有趣的實(shí)驗(yàn):在光屏處放上照相用的底片.若減弱光的強(qiáng)度,使光子只能一個一個地通過狹縫.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,如果曝光時間不太長,底片只能出現(xiàn)一些不規(guī)則的點(diǎn)子;如果曝光時間足夠長,底片上就會出現(xiàn)規(guī)則的干涉條紋.對這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果有下列認(rèn)識,其中正確的是 ( )
A.曝光時間不太長時,底片上只能出現(xiàn)一些不規(guī)則的點(diǎn)子,表現(xiàn)出光的波動性
B.單個光子通過雙縫后的落點(diǎn)可以預(yù)測
C.只有大量光子的行為才能表現(xiàn)出光的粒子性
D.干涉條紋中明亮的部分是光子到達(dá)機(jī)會較多的地方
答案 D
題型1 對光電效應(yīng)規(guī)律的理解
【例1】關(guān)于光電效應(yīng),下列說法正確的是 ( )
A.光電子的最大初動能與入射光的頻率成正比
B.光電子的動能越大,光電子形成的電流強(qiáng)度就越大
C.用不可見光照射金屬一定比用可見光照射同種金屬產(chǎn)生的光電子的初動能要大
D.對于任何一種金屬都存在一個最大波長,入射光的波長必須小于這個波長,才能產(chǎn)生光電 效應(yīng)
答案 D
題型2 光電效應(yīng)方程的應(yīng)用
【例2】如圖所示,一光電管的陰極用極限波長為 0的鈉制成.用波長為的紫外線照射陰極,光電管陽極A和陰極K之間的電勢差為U,光電流的飽和值為I.
(1)求每秒由K極發(fā)射的電子數(shù).
(2)求電子到達(dá)A極時的最大動能.(普朗克常量為h,電子的電荷量為e)?
答案 (1)
題型3 光子說的應(yīng)用
【例3】根據(jù)量子理論,光子的能量E和動量p之間的關(guān)系式為E=pc,其中c表示光速,由于光子有動量,照到物體表面的光子被物體吸收或反射時都會對物體產(chǎn)生壓強(qiáng),這就是光壓,用I表示.
(1)一臺二氧化碳?xì)怏w激光器發(fā)出的激光,功率為P0,射出光束的'橫截面積為S,當(dāng)它垂直照射到一物體表面并被物體全部反射時,激光對物體表面的壓力F=2pN,其中p表示光子的動量,N表示單位時間內(nèi)激光器射出的光子數(shù),試用P0和S表示該束激光對物體產(chǎn)生的光壓I.
(2)有人設(shè)想在宇宙探測中用光作為動力推動探測器加速,探測器上安裝有面積極大、反射率極高的薄膜,并讓它正對太陽,已知太陽光照射薄膜對每1 m2面積上的輻射功率為1.35 kW,探測器和薄膜的總質(zhì)量為M=100 kg,薄膜面積為4104 m2,求此時探測器的加速度大小(不考慮萬有引力等其他的力)?
答案 (1)I= (2)3.610-3 m/s2
題型4 光電結(jié)合問題
【例4】波長為 =0.17m的紫外線照射至金屬筒上能使其發(fā)射光電子,光電子在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中,做最大半徑為r的勻速圓周運(yùn)動時,已知rB=5.610-6 Tm,光電子質(zhì)量m=9.110-31 kg,電荷量e=1.610-19 C.求:
(1)光電子的最大動能.
(2)金屬筒的逸出功.
答案 (1)4.4110-19 J (2)7.310-19?J
高三物理教案14
一、電流、電阻和電阻定律
1.電流:電荷的定向移動形成電流.
(1)形成電流的條件:內(nèi)因是有自由移動的電荷,外因是導(dǎo)體兩端有電勢差.
(2)電流強(qiáng)度:通過導(dǎo)體橫截面的電量Q與通過這些電量所用的時間t的比值。
�、買=Q/t;假設(shè)導(dǎo)體單位體積內(nèi)有n個電子,電子定向移動的速率為V,則I=neSv;假若導(dǎo)體單位長度有N個電子,則I=Nev.
②表示電流的強(qiáng)弱,是標(biāo)量.但有方向,規(guī)定正電荷定向移動的方向?yàn)殡娏鞯姆较?
�、蹎挝皇�:安、毫安、微安1A=103Ma=106A
2.電阻、電阻定律
(1)電阻:加在導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度的比值.R=U/I,導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的,與U.I無關(guān).
(2)電阻定律:導(dǎo)體的電阻R與它的長度L成正比,與它的橫截面積S成反比. R=L/S
(3)電阻率:電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量,由材料決定,但受溫度的影響.
�、匐娮杪试跀�(shù)值上等于這種材料制成的長為1m,橫截面積為1m2的柱形導(dǎo)體的電阻.
�、趩挝皇�:m.
3.半導(dǎo)體與超導(dǎo)體
(1)半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性介于導(dǎo)體與絕緣體之間,電阻率約為10-5m ~106m
(2)半導(dǎo)體的應(yīng)用:
�、贌崦綦娮�:能夠?qū)囟鹊淖兓D(zhuǎn)成電信號,測量這種電信號,就可以知道溫度的變化.
�、诠饷綦娮�:光敏電阻在需要對光照有靈敏反應(yīng)的自動控制設(shè)備中起到自動開關(guān)的作用.
③晶體二極管、晶體三極管、電容等電子元件可連成集成電路.
�、馨雽�(dǎo)體可制成半導(dǎo)體激光器、半導(dǎo)體太陽能電池等.
(3)超導(dǎo)體
①超導(dǎo)現(xiàn)象:某些物質(zhì)在溫度降到絕對零度附近時,電阻率突然降到幾乎為零的現(xiàn)象.
�、谵D(zhuǎn)變溫度(TC):材料由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑢?dǎo)狀態(tài)的溫度
�、蹜�(yīng)用:超導(dǎo)電磁鐵、超導(dǎo)電機(jī)等
二、部分電路歐姆定律
1、導(dǎo)體中的'電流I跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟它的電阻R成反比。 I=U/R
2、適用于金屬導(dǎo)電體、電解液導(dǎo)體,不適用于空氣導(dǎo)體和某些半導(dǎo)體器件.R2﹥R1 R2
3、導(dǎo)體的伏安特性曲線:研究部分電路歐姆定律時,常畫成I~U或U~I圖象,對于線性元件伏安特性曲線是直線,對于非線性元件,伏安特性曲線是非線性的.
注意:①我們處理問題時,一般認(rèn)為電阻為定值,不可由R=U/I認(rèn)為電阻R隨電壓大而大,隨電流大而小.
�、贗、U、R必須是對應(yīng)關(guān)系.即I是過電阻的電流,U是電阻兩端的電壓.
三、電功、電功率
1.電功:電荷在電場中移動時,電場力做的功W=UIt,
電流做功的過程是電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過程.
2.電功率:電流做功的快慢,即電流通過一段電路電能轉(zhuǎn)化成其它形式能對電流做功的總功率,P=UI
3.焦耳定律;電流通過一段只有電阻元件的電路時,在 t時間內(nèi)的熱量Q=I2Rt.
純電阻電路中W=UIt=U2t/R=I2Rt,P=UI=U2/R=I2R
非純電阻電路W=UIt,P=UI
4.電功率與熱功率之間的關(guān)系
純電阻電路中,電功率等于熱功率,非純電阻電路中,電功率只有一部分轉(zhuǎn)化成熱功率.
純電阻電路:電路中只有電阻元件,如電熨斗、電爐子等.
非純電阻電路:電機(jī)、電風(fēng)扇、電解槽等,其特點(diǎn)是電能只有一部分轉(zhuǎn)化成內(nèi)能.
高三物理教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同．
2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識進(jìn)行光路控制的有關(guān)計(jì)算．
能力目標(biāo)
1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現(xiàn)象和計(jì)算有關(guān)的問題．
2、知道平面鏡是怎樣成像的，會畫成像的光路圖，
3、知道像的特點(diǎn)，能夠證明物和像是鏡面對稱的．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的物理知識來認(rèn)識自然界，從而熱愛生活，用正確的科學(xué)的態(tài)度對待生活，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀．
教學(xué)建議
關(guān)于光的反射、平面鏡的教學(xué)建議
（一）引入新課
上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當(dāng)光照到兩種介質(zhì)的交界面時，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，我們在初中也已經(jīng)做過初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容．
�。ǘ┙虒W(xué)過程
光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先讓學(xué)生思考自學(xué)，而后教師進(jìn)行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．
學(xué)生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內(nèi)容是什么？
列舉光的反射現(xiàn)象．
漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系．
平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律．
平面鏡成像做圖．
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發(fā)出的光(或物體被照明而反射出來的光)進(jìn)入人的眼睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識別物體．
2.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)．
(2)反射光線，入射光線在法線兩側(cè)．(3)反射角等于入射角．
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角．
B、在理解反射定律時，不能片面認(rèn)為就是反射角等于入射角、因?yàn)榉吓c入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)”，反射光線才能確定．
C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的．
D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律．
光路的可逆性：當(dāng)光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射．
3.平面鏡成像：
像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像．
關(guān)于像的`問題：實(shí)像是物體發(fā)出的光會聚在一起而成的像．而虛像不是實(shí)際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認(rèn)為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射進(jìn)入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上像是實(shí)在的．
平面鏡成像作圖法：(1)利用對稱性作圖．(2)利用反射定律作圖．
關(guān)于平面鏡成像的教學(xué)建議
在初中階段學(xué)習(xí)時只要求利用平面鏡成像的規(guī)律進(jìn)行作圖，現(xiàn)在要求學(xué)生了解根據(jù)光的反射原理作圖．
�、倨矫骁R成的是虛像，像與物等大，并且相對于鏡面對稱、這個結(jié)論在初中階段由實(shí)驗(yàn)得出，現(xiàn)在可以利用幾何方法證明．
②加深對虛像的理解，要讓學(xué)生知道虛像不是由實(shí)際光線會聚而成，而是由鏡面反射后的實(shí)際光線反向延長線會聚而成的、虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察．
�、燮矫骁R成像特點(diǎn)：
與物等大、正立的虛像，且物與像是關(guān)于鏡面對稱的
注意：虛像人眼能夠看到，照相機(jī)也能拍攝
�、芷矫骁R不改變光線性質(zhì)：具體是指：平行光線經(jīng)平面鏡反射后仍為平行光線、會聚光線經(jīng)平面鏡反射后仍為會聚光線、發(fā)散光線經(jīng)平面鏡反射后仍為發(fā)散光線
�、萜矫骁R成像作圖法：
1）反射定律法：從物點(diǎn)作任意兩光線射向平面鏡，由反射定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長線交點(diǎn)即為虛像點(diǎn)．
2）對稱法：先標(biāo)出反射面，再找物點(diǎn)關(guān)于鎮(zhèn)面的對稱點(diǎn)即像的位置、由物點(diǎn)任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長線必通過像點(diǎn)，實(shí)際“存在”的光線或?qū)嵪裼脤?shí)線表示，并不真實(shí)“存在”的光線即反向延長線或虛像用虛線表示，實(shí)光線方向冠以箭頭．通常為了保證準(zhǔn)確、方便，常用第二種方法．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
光的反射、平面鏡
�。ㄒ唬┮胄抡n
上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當(dāng)光照到兩種介質(zhì)的交界面時，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，我們在初中也已經(jīng)做過初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容．
�。ǘ┙虒W(xué)過程
光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先讓學(xué)生思考自學(xué)，而后教師進(jìn)行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．
學(xué)生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內(nèi)容是什么？
列舉光的反射現(xiàn)象．
漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系．
平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律．
平面鏡成像做圖．
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發(fā)出的光(或物體被照明而反射出來的光)進(jìn)入人的眼睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識別物體．
2.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)．
(2)反射光線，入射光線在法線兩側(cè)．(3)反射角等于入射角．
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角．
B、在理解反射定律時，不能片面認(rèn)為就是反射角等于入射角、因?yàn)榉吓c入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)”，反射光線才能確定．
C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的．
D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定律．
光路的可逆性：當(dāng)光線沿反射光線方向入射時，反射光線一定沿入射光線光方向反射．
3.平面鏡成像：
像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像．
關(guān)于像的問題：實(shí)像是物體發(fā)出的光會聚在一起而成的像．而虛像不是實(shí)際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認(rèn)為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射進(jìn)入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上像是實(shí)在的．
平面鏡成像作圖法：(1)利用對稱性作圖．(2)利用反射定律作圖．
探究活動
1．制作：利用光的反射現(xiàn)象制作一只潛望鏡．
2．調(diào)查生活中有關(guān)光的反射的應(yīng)用情況．
3．利用光的反射知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象．
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