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最后一課教案范文匯總6篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的最后一課教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最后一課教案 篇1
【設(shè)計說明】
這篇生動感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學(xué)生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學(xué)生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。
【教學(xué)目標】
1、通過對比、討論，感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點、難點】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文，初步把握文意
討論：
1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?
(11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。
(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程
1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。
2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時
一、品讀體驗
1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。
2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動你的是哪一句話?為什么?
(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的.自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)
4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?
(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)
5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?
(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里)
6、同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見。
教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂)。
二、遷移提升
1、教師引導(dǎo)：
確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
2、學(xué)生閱讀補充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。
3、請思考討論以下幾個問題：
�、� 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?
(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
�、� 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)
�、� 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。
學(xué)生各抒己見。
三、總結(jié)新課
同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫課文，提示：
1、題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
最后一課教案 篇2
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點：
1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2、重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時：
3
第一課時
教學(xué)要點：
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
�。◥蹏髁x包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四小說常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫
，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
�。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)
，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的.思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結(jié)）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�。�4）注意場景描寫
最后一課教案 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色。
【教學(xué)目的】
1．讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2．分析層次理解大意，把握愛國這一主題。
3．體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
【教學(xué)重點】
體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)難點】
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象
【教學(xué)手段】
游戲教學(xué)法
【教學(xué)準備】
幻燈機，相關(guān)幻燈片；自制的小圖片等等。
【教學(xué)步驟】
一.背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二.作者簡介：
都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一�！蹲詈笠徽n》是以普法戰(zhàn)爭(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭是普魯士和法國的統(tǒng)治階級為爭奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動起來的。法皇拿破侖三世指望通過對普魯士的戰(zhàn)爭擺脫國內(nèi)的政治危機，并阻止德國的統(tǒng)一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權(quán)；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過戰(zhàn)爭奪取法國蘊藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個以普魯士為盟主的德意志帝國，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是，這場掠奪性的戰(zhàn)爭就此爆發(fā)了。但戰(zhàn)爭開始后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發(fā)革命，推翻了第二帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法戰(zhàn)爭的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對于德國來說，已經(jīng)失去了防御的性質(zhì)，變成了對外掠奪的侵略戰(zhàn)爭；而法國人民的抗戰(zhàn)，則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國的正義行動了。最后，以梯也爾為首的反動資產(chǎn)階級對普魯士屈膝投降，在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強迫改教德語的事為題材，從一個小學(xué)生的感受出發(fā)，通過描寫最后一課法文課的動人情景，反映了當時法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。
三.小說文體簡介：
1.文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3.小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
四.課文分析：
�。ㄒ唬喴刂v述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見，然后老師歸納。
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W(xué)校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為四部分：
第一部分(第1—6自然段)：上學(xué)路上；
第二部分(第7—10自然段)：上課之前；
第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過；
第四部分(第24-29自然段)：宣布散學(xué)。
�。ǘ杏懻n文
1、指名讀第1—6自然段，要求學(xué)生注意“我”在途中的所見所聞和活動。
2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個原因？
學(xué)生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學(xué)，再說，野外的景色又是那么地吸引人�！斑B……也”于是強調(diào)最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。
3、沿途有哪些景色吸引了他呢?
學(xué)生從課文中找。然后明確：
“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。
4、哪些地方寫出了他能管住自己?
學(xué)生回答后歸納：①看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步；②聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。小結(jié)：
(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。
(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產(chǎn)生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。
5、再齊讀第1—6自然段。
6、研討第7～10自然段
指名讀課文，提出問題：到了學(xué)校，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?
指名回答。
老師啟發(fā)學(xué)生歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時對學(xué)生要打要罵十分嚴厲的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。
小結(jié)：這部分對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人人勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┱n堂作業(yè)
1．抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2．解釋下列詞語。
(1)祈禱：——
(2)征發(fā)：——
3．本文中的環(huán)景描寫起什么作用?
答：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入第二節(jié)課
二速讀課文，然后繼續(xù)分析第三、四部分
1．指名讀第11自然段。
2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?
學(xué)生討論后明確：
前一個“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。
3．指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的'語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
三學(xué)習(xí)第12—16自然段
1．指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬分難過”的心情讀出來，(不僅難過，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”
2．讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會當時小弗郎士的感情變化。
討論后明確：小弗郎士當時的心情變化是：憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。
3、研討：第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了四十多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛，但又豈止是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜的感情。
4、老師歸納：
小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。
5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會文中感情。
四提問引入下一部分：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了，這時韓麥爾先生怎么說？
1、指名讀第18、19自然段。
2、討論：為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
五閱讀第20自然段(重點講析這一段)
1．為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”?
明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現(xiàn)，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。
2．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言�！按蜷_監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問的答案是開放性的，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。）
3．討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?
明確：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢!
六閱讀第2l—23自然段
1．作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。
2．這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達了什么感情?
明確：表達小弗郎士對敵人無所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。
3、提問：第22自然段又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)
討論后歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠別離的難舍難分的心情。
4、提問：初級班學(xué)習(xí)拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發(fā)抖了。(注意：“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?
歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�懂事的好孩子了。
小結(jié)：第21—23自然段寫了人們在最后一課上專心學(xué)習(xí)的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。
七講析第24—29自然段，討論主題和寫作特點
指名朗讀這一部分。
讀后概括：鐘聲和號聲說明了放學(xué)的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。
討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?
討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因為這樣,當他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。
提問：“我——我——”這里的兩個破折號表示什么意思?該怎么讀?
明確：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。
提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”這兩個字含有什么意思?
明確：這兩個字表示了堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。
小結(jié)：1．通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2．這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人!
八人物形象分析
韓麥爾先生：他是個普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認真，他對亡國的無比憤恨，對祖國、對祖國語言的無比熱愛，對年輕一代的殷切期望，他的愛國思想升華到了一個極高的精神境界。
小弗郎士：原來是一個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對自己要求很不嚴格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，他懊悔以前沒能好好學(xué)習(xí)，對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生，他萬分依戀，他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來了。他轉(zhuǎn)變的原因是：韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
九總結(jié)：
本文的主題：表現(xiàn)法國人民深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
寫作特點：
1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。
2．通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。
3．通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時代背景。
（教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。）
最后一課教案 篇4
第一課時
教學(xué)目標
1．了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景
2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題
教學(xué)設(shè)計
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時
教學(xué)目標：
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計：
一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法
1．重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的`《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學(xué)教師的視角描寫
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習(xí)二，三2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識
最后一課教案 篇5
教學(xué)目標：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點、難點：同“教學(xué)目標’的前一項。
課型：議讀課。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的'背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時
�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
�。ㄈ┏浞终归_想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。
最后一課教案 篇6
學(xué)習(xí)目標
1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
知識鏈接
一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士**的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的`典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵
愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
自主學(xué)習(xí)
掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、導(dǎo)入
二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ㄒ詫W(xué)生活動為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。
五、品味語言，談?wù)勀銓ο旅嬲Z句的理解。
1、韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
�。ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
總結(jié)主題
《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
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