精選最后一課教案錦集9篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的最后一課教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
最后一課教案 篇1
[教學目標]
1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。
2、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
4、環(huán)境描寫的作用
[教學難點]
理解含義深刻的語言
第一課時
課時目標：
1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
教學過程：
一、導入
1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。
2、解題
早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）
二、感知主要人物
1、本人主要寫了哪幾個人物？（板書）
快速瀏覽課文，請大家談談對他們的總體印象。
�。▽W生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。）
2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學們分成兩大組，請同學們跳讀課文，從文中找出相應的語句，具體說說這兩個人產生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。
�。▽W生讀、畫、評、說）師歸納板書
最后一課
小弗郎士變韓麥爾先生
幼稚的孩子普通的.教師
可憐的學生愛國者可憐的朋友
3、這一變化的導火索就是——最后一課，插入背景介紹
本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。
19世紀70年代，法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。
小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）
最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結束我們這節(jié)課：前進，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！
最后一課教案 篇2
【教學目標】
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
【教學重點】
1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2、重要語句的深刻含義。
【教學難點】
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
【教學設想】
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
【教學課時】
3課時。
第一課時
教學要點
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
�。◥蹏髁x包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感）
二、簡介背景及作者（見書47頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國１９世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
１、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
２、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
�。场⑿≌f要素：
人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五、分析
�。�、解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2、本文線索：我的見聞感受。
3、學生復述故事情節(jié)，劃分結構：（練習一）
第一部分（1～6）上學路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
第二部分（7～23）認真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
第三部分（24～末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同：
課堂氣氛：（往日）喧鬧 （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵──態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
教學要點
1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關鍵語句的含義。
教學過程
一、復述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳
二、閱讀前１０段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的`書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）
小弗郎士本質不壞，
受到老師的影響，
亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
教學要點
分析韓麥爾先生形象。
教學過程
一、復習簡述小弗郎士的感情變化
二、分析
韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：
�、� 學生不努力。
⑵ 父母不關心。
⑶ 教師不盡責。
總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在 一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
轉、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。７出表現(xiàn)他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有４０多年教學經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結寫人的幾種方法：
�、� 把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�、� 把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。
�、� 注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�、� 注意場景描寫。
三、板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：
一、（1～6）上學路上（開端）
二、（7～23）認真上課（發(fā)展）
三、（24～末）宣布散學（高潮、結局）
小說環(huán)境：自然環(huán)境：風和日麗
社會環(huán)境：普法戰(zhàn)爭，法國淪陷
課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
（抓住心理變化過程來描寫）
韓麥爾先生：有４０年教學經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）
（抓住語言、神態(tài)、行動描寫）
最后一課教案 篇3
教學目標 ：
一 學習本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。
教學設想：
一 安排三課時。
二 教學的重點和難點：
�。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
�。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)。
３．第一人稱的寫法。
三 教學中注意抓以下幾個問題：
�。保畬π「ダ墒康男睦砘顒雍晚n麥爾先生的語言、動作的分析。
２．注意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。
�。常�(lián)系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
四 預習：
１．讀課文，能簡要講出全文大意。
�。玻馨瓷蠈W途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學，分成四段。
�。常�、正音正字。
�。矗岢霾欢膯栴}。
第一課時
教學要點：
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。
三 把握全文的結構。
教學步驟 ：
１．介紹作者及時代背景。
２．檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導學生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導：
�。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�。ǎ玻┑�4節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
組織學生討論并交流。
教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯�，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學。
５．作業(yè) ：
�、俪瓕懺~語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
②說說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
�、坶喿x體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的`語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學步驟 ：
１．學生朗讀1－6節(jié)，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學了”？
學生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。
讀課文，教師指導：
①“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�、诘�4節(jié)的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�、墼谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹懥松蠈W途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南�，這就巧妙地暗示了時代背景。
�、墼S多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節(jié)。
教師提出思考題：
�、� 學校氣氛與往常有哪些不同？
學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。
３．講讀11－23節(jié)。
學生讀第11節(jié)。
教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？
指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
學生討論。
教師小結。
小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論：（體會重點句的深刻含義）
�、� 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
�、� 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
�、� 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
③ 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。
６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。
提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？
討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。
作業(yè) ：1．反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時
教學要點：
一 最后一課結束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點。
教學步驟 ：
１．檢查作業(yè)
２．講讀24－29節(jié)。
范讀課文。
提出問題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？
�、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚�大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
�、僬f明大家感覺這最后一堂課過得非�？�，不知不覺到時間了。
�、趶恼Z言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
�、墼谧詈蠓质謺r有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來聽課。）
教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點：
�、� 用第一人稱的寫法。
�、� 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。
③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。
作業(yè) ：完成練習一、六、七題。
最后一課教案 篇4
教學目標：
1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學生感悟小說主題的能力。
2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。
3、培養(yǎng)學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。
教學重點：
1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。
2、學習小說塑造人物形象的方法。
教學難點：
文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？
課時安排：
一課時
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。
教學設計：
一、導入新課：
同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）
二、整體感知，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。
1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？
明確：
�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態(tài)、外貌描寫
�。�2）學生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：
①韓麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個“愛國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。
4、教師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個人物形象。
教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。
第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。
第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的'基本條件。
第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長 。
3、是什么力量使他這樣一個活潑、調皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認真教學的感人情景，找出有關細節(jié)，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節(jié)描寫。
2、全班齊讀，體會本段強烈而質樸的愛國主義激情。
教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。
四、體驗反思：
教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？
學生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴和領土完整”等，更應該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。
五、學生質疑
小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，
談談學習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。
預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。
八、板書設計：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學反思：
本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節(jié)中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文�！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。
最后一課教案 篇5
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以和班上同學的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣測作者的思想感情。
【教學步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫了什么內容？
把最讓你感動的句子劃下來，說說你為什么被感動？
２、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀──整體感知理清思路
放錄音，同學邊聽邊考慮，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？
讓同學分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。
�。ㄕn前、上課、下課）
根據(jù)討論結果，理清文章結構。
第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二局部（１１～２３）：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。
第三局部（２４～２９）：寫下課時的情景。
�。ò鍟赫n前、上課、下課）
四、品讀──體味語言感悟思想
師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
�。�、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
要求：同學邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的'思想感情。
２、小組討論：
按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。同學討論后明確：
�、艔呢澩妗⒉粣蹖W習到熱愛語法。
�、茝呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。
�、菑挠字刹欢碌綗釔圩鎳�
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的小朋友嗎？同學討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個頑皮的小朋友，學習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
�。病⑵纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，同學邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個重點問題入手：
⑴韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
⑵監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
�、琼n麥爾的動作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？
同學討論后明確：
①外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。
�、谏駪B(tài)：結尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
�、壅Z言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、軇幼髋c神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！�
�。�、理解：
一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的嚴酷實際陷入了極大的痛苦。
�。础⑿〗Y：
韓麥爾先生是一位有４０年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了高尚的愛國感情，他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表示出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現(xiàn)了被占領區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆：
�。薄⒆x《最后一課》有感。
２、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確�！闭務勀銓ψ鎳Z言的理解，并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。
【教學步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓同學邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路
指導同學默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。最后讓同學分組討論，并用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文──體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來了。
最后一課教案 篇6
一、教學目標：
�。ㄒ唬┱莆招≌f的要素，了解小說的情節(jié)結構；
�。ǘ├斫庹Z言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；
�。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國的思想感情，七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。
二、教學重點：
培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、教學難點：
理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學設想
�。ㄒ唬┙虒W方法：指導閱讀
�。ǘ⿲W習方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時：教讀兩課時
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A習：指導閱讀
�、偈熳x課文，語句要連貫、自然；
�、诶首x時，頭腦中要有鮮明的人物形象；
�、劾首x句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內容及步驟：
第一課時
一、導入
介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰(zhàn)爭，并鑒定不平等條約導入。）
二、整體感知課文內容
1、學生自由朗讀課文，提示學生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學生記住故事情節(jié)；
2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節(jié)（要求把人物內心獨白也表現(xiàn)出來，可加入適當想象），其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。
三、研讀課文內容：
（一）就課文內容而言，結合同學的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。
小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感，初中二年級語文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達內心感情的話，其他同學進行評議。
�。ǘ⿴熒�，理出故事情節(jié)。
小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。
1、故事的開端：上學路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的'貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進教室時心非�；�，怕受到責備和懲罰。
�、陧n麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進一步發(fā)展：上課之中
寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。
4、故事的高潮、結局：宣布下課
對這部分的講解應以朗讀為重。
四、課堂練習：
當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動�！拔业呐笥褌儼�，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達什么？
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時
一、課堂討論：
1、通過上一堂課的學習，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）
（提倡學生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵學生提出新的見解）
2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達豐富。說說有什么表達作用。
�、偻隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
�、鬯鸵x開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。
�、賹懛酃P字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
②為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？
明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。
要求：1、時間不應拉得過大，寫到放學路上或至家即可；
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物；
3、字數(shù)在300字左右。
�。▽懲旰笞杂捎懻�，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過本篇課文的學習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、 討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情）
四、課堂小結：
文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大 社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里， 譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌， 創(chuàng) 造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。
最后一課教案 篇7
課前預習：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭）
�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”
教學目標：
１、理清小說情節(jié)發(fā)展。
�。病⒗斫庹n文中小弗朗茨的心理描寫
�。�、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫的作用
評價任務：
１. 復述課文故事
�。�. 對人物形象有自己的初步認識
�。�. 對小說的文體知識有初步了解
教學過程：
一． 導入
由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫作背景
學生根據(jù)預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。
明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。
第三部分（24－文末），寫“最后一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。
四：整體感知
１. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？
學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。
五．師生共同研討學習
１.復習小說三要素、人物描寫方法等知識。
學生回答，教師強調
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。
明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情
�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼�、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的`愛和對侵略者無比的痛恨。
4.環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。
�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六：課堂小結，達標測試
1、 找學生總結本節(jié)課所學（緊扣學習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
這段話采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
這一段有幾處細節(jié)描寫。請分析這些細節(jié)描寫的作用。
�、� 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
⑷ 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書設計
教學反思
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學設計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學依據(jù)和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較理想。
最后一課教案 篇8
[教學目標]
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領會本文所表現(xiàn)強烈的愛國主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學設想
學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
[重點難點]
1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學時數(shù)] 二教時
第一教時
一、 導入
1、 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）
2、 這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？
3、 補充交代故事背景
介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知
讓學生復述故事。
三、指導學生學習第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法有趣多了�！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向學校跑去，對布告欄內貼出的布告也無心去看。
四、指導學生學習第7—10段，思考問題。
小弗郎士趕到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
五、指導學生學習第11——16段。
提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當時的復雜心情�！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的'心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨�！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！边@里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了�！痹俅危靼琢死蠋煷┒Y服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產生了同情和敬意�？傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習二
第二教時新課 標第 一網(wǎng)
一、繼續(xù)學習課文
1、指導學生學習第17—19段。
提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？關于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？
學生討論明確：
韓麥爾先生講話的內容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心。⑶指出法國語言是世界上最美的語言，永遠別忘了它。并說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當了亡國奴�！巴隽藝�匙”，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情，就會為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話，都反映了他強烈的愛國主義精神。
2、指導學生學習第21段。
提問：小弗郎士在習字課上產生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？
學生討論明確：
小弗郎士在習字課上產生了兩個聯(lián)想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。
3、指導學生學習第24—29段。
提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結尾？
學生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這“最后一課”的結束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”幾個大字，這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習
把上習字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？
1、學生準備。
2、提問檢查。
3、補充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。
三、小結
這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習四。
附板書：
小弗郎士
貪玩、調皮搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事，后來由于這是最后一課變成一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生 平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
最后一課教案 篇9
教學目標：
1．學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2．利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想：
1．安排三課時。
2．教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。
第一課時
教學要點：
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學步驟：
1．教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
3．教師范讀或讓學生朗讀課文。
4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結束。
布置作業(yè)
1．抄寫生字、生詞。
2．閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學步驟：
1．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：我為什么想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。況且，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。
提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，急忙向學校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2．引導學生分析第二部分。
（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是一陣喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜的，總，強調的是一貫性，習以為常了，偏顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最后一課的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
（2） 請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個最后的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最后的含義是，小弗郎士這些法蘭西的`兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個最后，準確地表達了出來。
提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把萬分難過、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：今天是你們最后一節(jié)法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜再也不能學法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，我忘了他給我的懲罰，這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
（3）引導學生分析第三層。
① 請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就弄糊涂了，他心里很難受，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是害怕老師的訓斥，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？
討論、交流。
教師小結：
明天總是有的，明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：
第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：
韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。
提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？
討論、交流。
教師小結：
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙？
討論、交流。
教師小結：
這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗郎士覺得真奇怪，今天聽講，我全都懂。為什么？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認為挺容易，全都懂。
④ 請同學們默讀第21自然段。
提示思考：這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥ 讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什么內容？
交流，討論。
教師小結：
這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪，但是只是想而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業(yè)
1．完成課后練習第二、三、四題。
2．閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學要點：
最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學步驟：
1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。
2．引入新課。
提示思考：
課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上漂亮的禮服，從來沒有這樣耐心地講解過，恨不得把自己知道的，一下子塞進學生的腦子里去，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。
小弗郎士：從來沒有這樣細心聽講過；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3．進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問：忽然一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：
說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：
鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。
討論、交流。
教師小結：
通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。
提問：我──我──這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
討論、交流。
教師小結：
從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問：怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲？
討論、交流。
教師小結：
這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。
教師小結：
面對散學了──以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。
4．歸納中心意思。
提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？
討論、交流。
教師小結：
小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5．歸納寫作特點。
提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？
討論、交流。
教師小結：
這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：
這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，最后一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
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