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最后一課教案模板匯編6篇
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的最后一課教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫法。利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
教學(xué)設(shè)想：
1．安排三課時(shí)。
2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
1．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德（1840～1897），法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽�。郝暁庾枞�。
3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。
教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
教學(xué)步驟：1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？討論，回答。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。
2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？
教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。
教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的'教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無限熱愛，對(duì)祖國(guó)的語言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。
提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí)，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國(guó)主義激情而起的變化。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
�、僬�(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。
�、谡�(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。討論、交流。
教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？交流、討論。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：
首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。
�、壅�(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
提問：怎樣理解“法國(guó)語言是世界上最美的語言”？
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。
提問：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？
教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長(zhǎng)，含義深刻。
提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂�！睘槭裁�？教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。
�、苷�(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。
⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭�！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？交流，討論。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們?cè)趷蹏?guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏?guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業(yè)
1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。
2．閱讀、體會(huì)課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：1．檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。2．引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來，是老師熱愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。
小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。
3．進(jìn)行新課。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。
提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問，聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
提問：“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？討論、交流。教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又激動(dòng)得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。教師小結(jié)：面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。
4．歸納中心意思。提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
5．歸納寫作特點(diǎn)。提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？討論、交流。
教師小結(jié)：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。
提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫，語言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀？--整體感知理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時(shí)
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前上課下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀？--體味語言感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語言動(dòng)作心理)課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用？--激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
分析韓麥爾先生人物形象。討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？外貌描寫神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍�！拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦�，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
最后一課教案 篇2
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時(shí)課題
《最后一課》
課型：新授
年級(jí)：初二
學(xué)科：語文
主備人：龐連平
備課時(shí)間：9、13
目的要求
1、了解寫作背景；
2、掌握小說的主要人物和情節(jié)；
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛國(guó)主義思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)文中的愛國(guó)主義思想感情；
2、理解行動(dòng)、心理描寫的作用；
3、初步理解一些語句的深刻含義。
教學(xué)方法
閱讀法，體會(huì)語句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 課文，簡(jiǎn)介作者：
都德，法國(guó)19世紀(jì)著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、注音：
挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）
2、解釋詞語 ：
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文，注意語氣、語調(diào)。
2、討論小說的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教學(xué)步驟
①第一節(jié)的心理活動(dòng)，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲； 這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
�、趯懶「ダ墒吭谏蠈W(xué)路上的見聞?dòng)心膬商�？有什么作用�?/p>
�。▋商帲禾鞖饽敲磁�，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）
③小弗郎士是不是非常貪玩呢？
明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺悟的基礎(chǔ)。
�、艿谒墓�(jié)寫布告牌有什么作用？
明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫最后一課做準(zhǔn)備。
�、萦懻摲治鰞赡陙韷南�、擠的作用。
明確：兩年來：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災(zāi)難；擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過程。
五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層（從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡），寫上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層（從我看見這些情形到來表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意），寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語課的紀(jì)念。
第三層（從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了），寫最后一課的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論：為什么寫平時(shí)上課的情景？
明確：總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明
教學(xué)步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。
明確：偏：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。
都：和平時(shí)形成了對(duì)比。
5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來踱去。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）
6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。
明確：把這堂課的.不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過小弗郎士的觀察，烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無比珍惜。
六、布置作業(yè) ：
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書設(shè)計(jì)
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說不上來 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛學(xué)習(xí)、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀(jì)律
課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊
前 聽課對(duì)象
教后記
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目的要求
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語句的含義；
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛國(guó)主義思想感情；
3、理解課文通過語言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)語句的含義；
2、愛國(guó)主義思想感情；
3、幾種描寫方法及作用。
教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀體會(huì)語句的思想感情
分析法：分析一些語句的含義
教具
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗！
2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（1116）
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無限深情；
嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。
最后一堂法語課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）
明確：萬分難過：（1）對(duì)敵人的恨；（2）對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對(duì)過去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟壞家伙：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
我的最后一堂法語課：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來。
4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······一句中所體現(xiàn)出來的法國(guó)人的愛國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國(guó)熱情。
5、歸納分析第二層
明確：正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（1723）。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說的一般方法。
3.透過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描述把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維潛力。
4.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
透過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握透過心理、語言、行動(dòng)和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會(huì)出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上
2.背景知識(shí)介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤沉痛的情緒，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：如果有一天，不再允許你說祖國(guó)的語言，不再允許你使用母語，你將如何應(yīng)對(duì)由這一話題導(dǎo)入。
4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介
1.都德(1840～1897)，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)
……過了一會(huì)兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上，與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊;講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描述。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，能夠看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異：覺得十分奇怪。
3.請(qǐng)大家自讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
4.請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
5.師生互動(dòng)，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：
(1)全文可分四部分。
上學(xué)路上(1～6)上課之前(7～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布散學(xué)(24～29)
(2)全文可分三部分。
上課之前(1～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布下課(24～29)
上學(xué)路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)
教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責(zé)感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描述人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽，普魯士士兵在操練，他覺得搞笑;對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。
上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里十分慌，怕受到責(zé)備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁。對(duì)此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：韓麥爾先生說這天是最后一堂法語課，期望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受;韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí)，他懂得了怎樣愛國(guó);小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他情緒很難過。
小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。
學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評(píng)議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請(qǐng)寫一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長(zhǎng)的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們透過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。這天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的'另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論：作者描述韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描述方法
明確：外貌描述、神態(tài)描述、動(dòng)作描述和語言描述。
外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽�！薄硎緦�(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描述：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描述：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”——充分表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
語言描述：
(指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。)
示例：“我們務(wù)必把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(2)討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化
明確：上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀弊C明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的情緒勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的職責(zé)感和深厚的愛國(guó)熱情。之后，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。
教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的資料。
教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng)，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時(shí)會(huì)有什么感受當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描述在本文中的作用
1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描述。
明確：
(1)“天氣那么暖和，那么晴朗!”
(2)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描述，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了鮮明的比較。
2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描述有什么作用
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
5.文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，此刻全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”
這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的情緒。“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”證明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅好處的深刻理解，也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導(dǎo)入。
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
六、布置作業(yè)
以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：
練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的.情境。
�。ǘ┓謩e請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┚x“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼蹏�(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
�。ㄋ模┌葱≌f的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動(dòng)。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
�。ㄎ澹├首x指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
最后一課教案 篇5
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時(shí)應(yīng)通過分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國(guó)的壯歌。
二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)
�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫了什么內(nèi)容？
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來，說說你為什么被感動(dòng)？
２、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀──整體感知理清思路
放錄音，同學(xué)邊聽邊考慮，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？
讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路。
�。ㄕn前、上課、下課）
根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。
第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二局部（１１～２３）：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三局部（２４～２９）：寫下課時(shí)的情景。
�。ò鍟赫n前、上課、下課）
四、品讀──體味語言感悟思想
師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
�。薄⑵纷x小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。
�。�、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。同學(xué)討論后明確：
�、艔呢澩�、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
�、茝呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。
�、菑挠字刹欢碌綗釔圩鎳�(guó)。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結(jié)。
小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
�。�、品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：
⑴韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
�、票O(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
⑶韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？
同學(xué)討論后明確：
�、偻饷裁鑼懀骸按颉�，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。
�、谏駪B(tài)：結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
�、壅Z言描寫：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言，其含義：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
④動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”
�。场⒗斫猓�
一方面表示他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。
�。础⑿〗Y(jié)：
韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了高尚的愛國(guó)感情，他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
五、體驗(yàn)反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國(guó)熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國(guó)熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆：
�。�、讀《最后一課》有感。
�。�、“法國(guó)語言是世界上最美的語言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語言的理解，并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動(dòng)作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓同學(xué)邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路
指導(dǎo)同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。
四、品讀課文──體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結(jié)全文
這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，勝利地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來了。
最后一課教案 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．了解作者生平,作品的時(shí)代背景 。
2．了解小說的常識(shí)。
3．熟讀課文并整體感知內(nèi)容理，清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
分析小弗朗士的性格特點(diǎn)，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
【知識(shí)鏈接】
一、走進(jìn)作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的'代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。
三、文學(xué)常識(shí)。
1．文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2．小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。
3．小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4．故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5．刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。
6．環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7．小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、自主學(xué)習(xí)。
1．掌握重點(diǎn)字的字形和讀音，同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面：
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學(xué)（ ）
2．理解詞義。
詫異： 祈禱：
宛轉(zhuǎn)： 懊悔：
二、合作探究
（一）整體感知課文。
1．通讀全文，完成填空。
第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。
第三部分，從“ ”到小說結(jié)尾。寫 。
2．讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
（二）初識(shí)人物。
1．初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子。
2．小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?
3．找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
4．小弗郎士在小說中起到了什么作用？
【總結(jié)反思】
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