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      科利亞的木匣教案

      時(shí)間:2024-08-01 01:59:53 教案 我要投稿

      科利亞的木匣教案模板合集五篇

        作為一名教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是小編收集整理的科利亞的木匣教?篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      科利亞的木匣教案模板合集五篇

      科利亞的木匣教案 篇1

        教學(xué)課題:

        《科利亞的木匣》 ( 第二課時(shí))

        設(shè)計(jì)理念:

        引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),切實(shí)按照新課標(biāo)精神,倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,營造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟,能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的作用。

        教學(xué)目標(biāo)

        1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程,明白他能夠挖出的原因,學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。

        2 能正確、流利有感情地朗讀課文。

        3 知道“仍然”、“果然”的詞義,會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。

        4 體會(huì)最后一自然段的含義,明白其中的道理,能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因,體會(huì)最后一自然段的意思。

        2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義,并能口頭造句。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        小黑板、掛圖等。

        教學(xué)過程:

        一 復(fù)習(xí)引入

        今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。(齊讀課題兩遍)

        孩子們,前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞,他做了件什么事呀?

       。ò炎约盒膼鄣男⊥嬉庋b進(jìn)了一個(gè)木匣,并且埋在了土里。) 他為什么要埋呢?(模仿媽媽)復(fù)習(xí)學(xué)過的.句子,后來他們的木匣怎樣了呢?今天就來了解吧。

        二 學(xué)習(xí)新課,讀中感悟。

        1學(xué)習(xí)4、5自然段

        (自讀)說說你讀懂了什么?和同桌交流。

        生答:他們?cè)诳ι缴盍?年;科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了;法西斯搶走了東西,房子還在。(齊讀)

        2 學(xué)習(xí)6——12自然段

        (1) 媽媽說了些什么、做了些什么?(指名讀6、7段)

        媽媽怎么挖出木匣的?(走了30步)這說明什么?書上的句子回答(算術(shù)真有用)

        因?yàn)樗龥]有隨便埋,所以還能找到。齊讀7自然段,讀出什么語氣?(高興)

        (2) 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的?(女生讀8自然段)

        他挖到了嗎?(沒有)齊讀,應(yīng)該讀出什么語氣呢?(著急)讀完了,你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢?(仍然)什么意思呀?(情況保持不變)說明他怎么也挖不到木匣。(齊讀最后一句)指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。

        (3) 小伙伴見了是怎么說的?(男生讀)媽媽說算術(shù)真有用,可科利亞卻沒挖大家笑他,他放棄了嗎?他是怎么說的?指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣(分析問題,動(dòng)腦筋)分角色讀9、10段,體會(huì)不同的態(tài)度。

        (4) 師范讀11自然段。

        用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句,思考他分析了什么?

        指名讀——齊讀,可以看出什么?他非常專注的思考問題。

        他為什么會(huì)“突然笑起來”?(他一下子把事情想通了)

        齊讀他說的話,看看有沒有道理?

        指名復(fù)述,請(qǐng)學(xué)生表演(證實(shí)個(gè)子不同,步子不同的道理)

        這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,有感情齊讀。

       。5) 那么事實(shí)到底如何了?他真的挖到了木匣嗎?

        用書上的話回答(12自然段)

        哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢?(果然)什么意思?(事實(shí)如預(yù)料的一樣)誰能用這個(gè)詞口頭說話?指名說(同桌互說)要和前面的“仍然”區(qū)別(指名說詞義)

        齊讀12段,科利亞真聰明呀!

       。6) 學(xué)習(xí)13自然段

        (出示小黑板)指名讀——齊讀

        你明白了什么?(小組交流2分鐘)

        匯報(bào):

        A 時(shí)間一天天過去,我們一天天長大。

        B 周圍一切在發(fā)生變化。

        C 要以變化的眼光看待事物。

        孩子們,我們?cè)瓉韺W(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎?(《刻舟求劍》)

        對(duì)。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示,我想你們也很棒,現(xiàn)在我們來采訪一下,誰也像他一樣從生活的事情中得到過“情況變化,方法要變”啟示呢?

        (同桌交流)(指名說)

        小結(jié):生活就像一本大書,時(shí)時(shí)給我們以啟迪,所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟!

        齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。

        三 鞏固全文

        1 有感情齊讀全文。

        指名復(fù)述主要內(nèi)容

        2 .總結(jié):孩子們,科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子,我相信大家也一樣,讓我們留心觀察身邊的人和事,一定會(huì)有很多收獲!

      科利亞的木匣教案 篇2

        教學(xué)目的:

        1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

        2、初讀課文,整體感知課文,讀懂課文以木匣為線索,按埋木匣,挖木匣,得到的啟示分為三部分。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課

        揭題:今天我們來學(xué)習(xí)第18課?评麃喪且粋(gè)外國小朋友,他的木匣怎么樣了呢?讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。

        二、學(xué)習(xí)本課生字詞

        1、易錯(cuò)字:亞匣避挖

        2、組詞:

        鋸()避()倍()

        據(jù)()僻()陪()

        。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ

        三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

       。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文,思考:

        1、科利亞為什么要埋木匣?他是怎樣埋的?媽媽怎么埋的?

        2、四年后,科利亞和媽媽又是怎么挖的?

        3、通過挖木匣科利亞懂得了什么?

       。ǘ┓中〗M討論,理清文章層次。

        第一部分:(1—3)科利亞和媽媽埋木匣。

        第二部分:(4—12)科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣,經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

        第三部分:(13)科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。

        (三)提問:這篇課文寫了一件什么事?

        四、總結(jié)

        全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣,四年后又挖出木匣,從這件事中得到啟示的一件事。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目的:

        1、朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的'經(jīng)過,懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

        2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

        3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。

        教學(xué)過程:

        一、學(xué)習(xí)第一部分

        1、指名朗讀第一部分,全班思考:

        (1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候,怎樣把木匣埋起來的?

        (2)他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

       。3)科利亞與媽媽埋木匣有什么不同?

        2、學(xué)生默讀,在書上勾畫。

        3、討論思考題

       。1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?

        (2)指名讀第三自然段。

        (3)思考:科利亞是怎樣埋木匣的,媽媽又是怎樣埋的?

       。4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

        4、學(xué)生質(zhì)疑。

        5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。

        6、學(xué)習(xí)課文第二段

       。1)學(xué)生默讀第三段思考:科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的?他和媽媽是怎樣挖的?結(jié)果呢?

       。2)討論思考題

        (3)教師出示幻燈片,演示(或簡筆畫)

        (4)提問:從幻燈片演示中你明白了什么?(五歲時(shí)十步,四年后長大了,所以步數(shù)要減少一半。

      科利亞的木匣教案 篇3

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        ①認(rèn)識(shí)匣、鋸、階3個(gè)生字。會(huì)寫挖、鞋等13個(gè)字。能正確讀寫冰鞋、斧頭等15個(gè)詞語。

       、谡_、流利、有感情地朗讀課文。

       、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。

        課前準(zhǔn)備

       、賹W(xué)生自讀課文,對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字,標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào),記下自己的疑問。

        ②生字詞卡片,課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

        ③用紙分別畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的科利亞的模樣,剪下來準(zhǔn)備板貼用。

        第一課時(shí)

        啟發(fā)談話,揭示課題

       、俪鍪5歲時(shí)的科利亞人物像。同學(xué)們,今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢?他是個(gè)怎樣的孩子呢?

       、诎鍟n題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字匣:讀準(zhǔn)音:聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。

        初讀課文,整體感知

        ①學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

        ②出示生字詞卡片,開火車請(qǐng)學(xué)生讀。

        ③朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。

       、芙處煵シ耪n文錄音帶,學(xué)生邊聽邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問題。

       、輰W(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?嘗試幫助老師完成板書:

       。 )木匣→( )木匣( )

        ⑥學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

       、咭龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

        精讀感悟,明白道理

        ①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?

        a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。

        學(xué)生找出句子讀:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

        教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒這些詞語。

        b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽。

        c.教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢?學(xué)生接讀第三自然段。

       、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來是怎么找到木匣的?

        a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的.孩子。

        b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

        用人像圖和簡筆畫幫助學(xué)生理解:四年前,科利亞是5歲(教師在黑板上貼出5歲的科利亞形象,讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語句中找到推算的依據(jù)),走了10步埋下木匣(用線段圖表示);現(xiàn)在的科利亞是9歲(教師在黑板上貼出9歲的科利亞形象),啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫幾步。

      科利亞的木匣教案 篇4

        一、教材分析

        主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí),科利亞學(xué)著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子,經(jīng)過思考,科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。

        中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過,說明隨著時(shí)間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。

        段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,可以把課文分成三段。

        第一段(1—3自然段)講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

        第二段(4—12自然段)講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考,終于找出了問題的癥結(jié)。

        課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得,世間一切都在變化,面對(duì)變化著的事物,不能采用固定不變的態(tài)度。

        寫作方法

        1.本文按時(shí)間順序記敘,篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。

        2.前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

        課文第一段幾次寫到科利亞年齡小,“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”,這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng),為科利亞因人長大,步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

        教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。

        教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

        二、教學(xué)建議

        1.要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是:仔細(xì)讀課文,畫出不懂的詞句,提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后,可做必要的檢查?纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了,對(duì)學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下,以便結(jié)合講讀逐步加以解決。

        2.要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考,求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分,科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找,結(jié)果挖不到,后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化,結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容,可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候,時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮,為什么用了同樣的方法,媽媽能找到箱子,而科利亞卻找不到木匣子?可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化,在對(duì)比中加深理解:

        埋木匣四年前5歲步子小量了十步

        挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步

        課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解,使學(xué)生懂得,這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí),時(shí)間過去,人長大,步子變大,由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),使學(xué)生在對(duì)具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。

        3.要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)。可在學(xué)生初讀課文以后,按“思考·練習(xí)2”的提示,練習(xí)給課文分段,在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。

        4.本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法,理解課文內(nèi)容,并受到遇事要?jiǎng)幽X筋,要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說一說,哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋,發(fā)現(xiàn)問題,告訴我們不能用一成不變的目光去看問題,要用發(fā)展變化的眼光看問題。

        5.理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn):算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?评麃嗠m然也按媽媽的做法行事,結(jié)果卻相反;數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里?讓學(xué)生體會(huì),科利亞記憶沒有錯(cuò)誤;十步,已經(jīng)盡力去挖;挖得深,挖的范圍大;被人挖走的可能性能排除了;大箱子在,小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程,這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

        6.本課應(yīng)注意的字詞

        生字中“德”容易寫錯(cuò),右面部分的筆順是“十古西”。

        木匣:木盒。

        法西斯:本課指德國侵略者。

        冰鞋:滑冰時(shí)穿的鞋。

        躲避:隱蔽、離開的'意思。

        練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思!叭匀、果然”的區(qū)別!叭匀弧笔恰斑是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣,后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候,句子后面的意思和前面是順著說的,表示事實(shí)與所說的或所想的相符合!安还狻”表示更進(jìn)一步的關(guān)系,“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo),使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。

        【背景材料】

        課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭,是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日,德國進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下,英勇抗擊,經(jīng)過幾年努力,于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土,取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,課文中講的差不多四個(gè)年頭,即指這段時(shí)間。

      科利亞的木匣教案 篇5

        得到的啟發(fā)”為思路,啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),獨(dú)立分段,理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。教學(xué)時(shí),可按這樣的步驟進(jìn)行:

        1、情境引入,激發(fā)興趣:

        教者可用類比情境演示引入,導(dǎo)出本課讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí),先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽:兩人同時(shí)演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學(xué)生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會(huì)有差異?課文中的柯里亞是怎樣來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的?讓學(xué)生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。

        2、問題引路,訓(xùn)練閱讀理解能力:

        本課記事順序清楚,結(jié)構(gòu)思路明白,可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句,然后通過導(dǎo)讀引思,討論口說突破難點(diǎn)獨(dú)立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段,可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個(gè)時(shí)間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”,“那時(shí)候還小”,“步子也小”,“我已經(jīng)九歲啦!”,“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時(shí)候要大一倍呢!”等語句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段,又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的.內(nèi)在聯(lián)系,加深對(duì)“周圍一切都在變化”一句話的理解。

        3、設(shè)疑解難,訓(xùn)練分析表達(dá)能力:

        本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出,一些句子講出了時(shí)間和周圍事物的變化,導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚,將學(xué)生的思維滲透到“雙基”訓(xùn)練中。如設(shè)疑:

       、 柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西?又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?

       、 當(dāng)初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對(duì)嗎?為什么?

       、 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系?

       、 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢?

       、 如果他媽媽小時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎?

        ⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?

        從不同角度設(shè)疑,層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)生分析表達(dá)的能力。

        以上板書,圖一、圖二對(duì)比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書中的“?”),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學(xué)生也樂于接受。

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