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關于《晏子使楚》教案范文匯總9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的《晏子使楚》教案9篇，歡迎大家分享。
《晏子使楚》教案 篇1
[教學目標]
1、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文；
2、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理；
3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。
[教學重點]
1、精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。
[教學難點]
1、理解晏子反駁楚王的話，分析句子間嚴密的邏輯關系；
2、感悟晏子的語言藝術特點。
[教學過程]
一、導入
�。◣煟航�(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們對《晏子使楚》這篇文章有了一個初步的了解，那么今天我們一起來繼續(xù)深入學習這篇古文，感悟這篇文章的語言的魅力所在。
那么在正式學習之前，讓我們來個課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡單的朗讀要求，如讀準，大聲等等，并進行簡短評價）
二、進入正課
�。◣煟簭拇蠹覄偛诺睦首x上，老師感覺總體情況還是不錯的，接下來我們深入學習這篇文章，請大家看大屏幕。（放課件）
1、口頭復述課文，理解文意。
2、分析晏子的性格。
3、學習并體會晏子的論辯技巧。
老師給大家列出了今天我們這節(jié)課需要解決的問題，讓我們一起來一一完成它。
首先讓我們一起來完成第一個學習目標，也就是要鍛煉大家的口頭表達能力的時候了，請大家看大屏幕，（播放圖片）現(xiàn)在我需要大家看著這三幅圖，用自己的話把整篇文章復述一遍，看誰說得又準又全。（提問，課堂隨機）
�。ㄉ�1）：
�。ㄉ�2）：
�。◣煟海ê唵卧u價）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點應該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對，也就是楚王與晏子的對話那一部分，那么就讓我們來好好分析一下對話這一部分，一起來感受一下晏子的論辯技巧吧�。ǚ耪n件，依據(jù)提問的內(nèi)容依次播出）
（師）：面對楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無禮侮辱呢？
�。ㄈ帻R答，提示糾正）
�。◣煟耗敲搓套邮鞘紫日f了什么？
�。ㄈ帻R答，放課件）
（師）：為什么會導致橘子的不同呢？
（答：水土異也）
�。◣煟禾珜α�！聰明的晏子接著這時候才拐到楚王刁難的問題上，分析到所抓的這個人到底是什么原因偷盜呢？
�。ǜ魇慵阂姡商釂枺�
�。◣煟簩α耍瑯拥牡览�，因為楚國和齊國的水土不同，所以人在不同的地方就會做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個小聰明，把這個難題很好的化解了，從老師給大家列出的'這個圖表，大家可以看出晏子是采用了什么樣的論證方法的呢？
�。ǹ墒紫韧ㄟ^提問溫習有關的論證方法，然后再回到上面的問題）
（明確：類比推理的方法，放課件）
�。◣煟汉芎�！那么這里老師就納悶了：為什么晏子要費那么大的周折來論證這個問題，而不是直接反駁呢？
�。ㄌ釂枺o予肯定，盡力提示）
�。◣煟捍蠹业姆治龆己苡械览�，那么就讓我們一起來看看楚王與晏子的對話，體會一下晏子的外交語言藝術吧�。ǚ耪n件）
楚王對晏子的侮辱：齊人固善盜乎？
晏子針鋒相對的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？
晏子的結(jié)果：圣人非所與熙也。
楚王的結(jié)果：寡人反取病焉。
（看清問題，給予提示）
三、表演課本劇，加以深化
（師）：這個問題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個初步的了解，為了加深印象，老師有請三位同學上臺來表演一下，怎么樣？
�。ó惪谕暎�
�。◣煟汉芎�！掌聲！（對表演作簡短的評價）
四、課堂總結(jié)
�。◣煟耗敲凑n文我們也分析了，表演我們也看過了，相信大家對晏子這個主要人物應該有了一個更高的認識，那么我們一起來概括總結(jié)一下：晏子是怎樣一個人？（放課件）
明確：機智勇敢，善于辭令，不辱使命，極大地維護了國家尊嚴的出色的外交家。
�。ü膭钐釂�，歸納總結(jié)，得出結(jié)果）
�。◣煟汉茫≌�(jié)課下來，大家的表現(xiàn)很出色，我們也很順利的完成了今天的學習任務，這里老師再給大家的整節(jié)課來個回顧，請看大屏幕。（放課件，簡短復述）
縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠于齊國又機靈善辯，所以他與楚王的斗爭是針鋒相對，但又很注意分寸，有理有節(jié)，他回駁的出發(fā)點及選材均是站在國家利益這個至高點上。
五、布置課后作業(yè)。（放課件）
1、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？
備注：如時間允許，可在其中加上一兩個小故事加以潤色，隨機應變。
故事一：
一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。歌德卻說：我卻相反！說完閃身讓批評家過去。
故事二：
德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：我發(fā)現(xiàn)了一個小島,這個島上竟然沒有猶太人和驢子！
海涅不動聲色地說：看來，只有你和我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！
故事三：
俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：你看，來了一朵烏云！
怪不得蛤蟆開始叫了！克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。
《晏子使楚》教案 篇2
【教材分析】
本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因──經(jīng)過──結(jié)果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結(jié)果。
結(jié)構(gòu)精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。
課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。
人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。文中楚王的話不多，多為設問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”這句話中的“冷笑一聲”和設問句“難道齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”這句話中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”再一次向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態(tài)的描寫，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描寫，如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。
【學情分析】
四年級的學生應該注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上面的'要求，教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。
本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。
【教學目標】
１、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。
�。�、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文，表演課本劇。
�。�、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
４、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
�。怠⒓ぐl(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
【教學重點】
了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
【教學難點】
初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
【教學過程】
一、簡介背景，揭題
距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W生根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初讀課文，整體感知
�。薄W生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
�、� 根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。
⑵ 根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事？
�、� 將不懂的地方，做上記號。
�。病⒔涣饕陨蠁栴}：
�、� 學生提出自己拿不準的字音，全班交流。
�、� 課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
�。▽W生交流，其他同學可以補充。）
⑶ 提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入探究課文，突破重難點
�。薄⒛x課文，思考并勾畫理解：
�、� 楚王為什么要侮辱晏子？
默讀課文，畫出有關的句子�？蓡l(fā)學生聯(lián)系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。
⑵ 楚王是怎樣侮辱晏子的？
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
�、� 晏子是怎樣反駁的？
晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實為例，說出一個結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。
�。�、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
３、全班交流：
（指定一個小組回答，其他小組作補充。）
�。础⒊趼犃岁套拥脑捠窃鯓幼龅�？為什么“只好”這樣做？
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
�。�、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
�。�、小結(jié)：
楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
�。�、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
�。�、教師指導學生有感情的朗讀課文：
可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事
學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
【作業(yè)設計】
必做題：
�。�、生字組詞。
�。�、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題：
１、小組合作表演課本劇。
２、實踐創(chuàng)新作業(yè)：
收集晏子的故事。
【板書設計】
晏子使楚
楚王 鉆狗洞 下等人 押強盜 晏子
�。ㄊ。� （勝利）
狗國 下等國 生盜之國
《晏子使楚》教案 篇3
【教學構(gòu)想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內(nèi)容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的斗爭精神，歷經(jīng)再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以內(nèi)容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內(nèi)容的積極心理不著痕跡地轉(zhuǎn)到掃清文字障礙的環(huán)節(jié)上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內(nèi)容的扎實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟：
一、導入：外語學校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
�。ㄉ穑�
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
�。▽дZ設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調(diào)動學生主動學習的興趣。）
二、自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
�。ㄔO計此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學習的基礎。）
三、合作學習：
1、四人小組討論①各自的`疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設計充分利用合作學習的優(yōu)勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）
四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
�。ㄍㄟ^以上環(huán)節(jié)的學習，此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內(nèi)容的理解。
�。ǔ浞掷煤迷O計科學的課后練習，系統(tǒng)深入地理解課文。）
七、拓展比較：
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚王
晏子
刁難目的
應對技巧
設小門迎接戲弄其矮
使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人指晏子不配為使
齊人多巧移話題
使不肖主以退為進
誣齊人為盜指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
�。ㄟ@一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環(huán)節(jié)的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學后記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態(tài)是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被
動心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以�！蛾套邮钩返慕虒W實踐證明，學文言文也能與時事相聯(lián)，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環(huán)節(jié)導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。
雖然這個環(huán)節(jié)花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態(tài)下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習后予以適當?shù)目偨Y(jié)。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課后練習進行探究后，學生對晏子在此次外交事件中的表現(xiàn)有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養(yǎng)現(xiàn)代的孩子們?nèi)淞⒚篮玫娜松硐�，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》后的三點感想。
《晏子使楚》教案 篇4
一導課
1作者說自己是晏子，穿越時空來到今天，給同學們講自己出使楚國的事情，看誰最聰明?表現(xiàn)最好?板題《晏子使楚》。
2分析使的意思
�。�1）使
是什么意思？
出使，派遣去。
�。�2）什么人可以出使別的國家？
�。�3）出使的時候代表了什么?
（4）為什么要出使？
（1）如果我到你們家去做客，你高興嗎？
（2）你會怎樣招待我？如果我到你家去，那可是你的榮幸！
�。�3）二楚王卻不是這樣想的，他想干什么？
板
趁機
侮辱
�。�4）過了幾次招？他侮辱了我?guī)状?
�。�5）結(jié)果怎樣？
板
尊重
4穿越時光隧道，穿越到70頁，看我那天的`表現(xiàn)吧！
二授新
〈一〉第一次楚王怎樣侮辱我的？默讀第二段。
1請生概括
2師譬喻：如果你現(xiàn)在要進教室了，我把門一關，讓你從墻上開的一個小洞里鉆進來，你的心情如何？此刻我跟你們一樣生氣。楚王的做法體現(xiàn)了什么？侮辱不尊重
3我用什么話來反擊？請生有感情讀。
4他這句話說白了是什么意思?(如果楚國是狗國，我就從這個狗洞里鉆進去。)
5結(jié)果怎樣？
尊重
從哪個詞語看出來的？
迎接
6處王此時的心情從哪個詞語反映出來的？（只好吩咐）
7這件事反映出晏子的什么？板
聰明才智
8表演
過渡語
楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱
〈二〉分角色讀：劃
神態(tài)詞、動作詞
冷笑是什么態(tài)度？
2聽到這話晏子的神情怎樣？嚴肅說明什么?
3晏子說的這段話運用了什么手法？（夸張）是什么句式？（排比）給你什么樣的感覺？
4既然你........你來呢?哪個詞說明楚王的態(tài)度?(打發(fā))我們一般都會打發(fā)什么人？這又體現(xiàn)了什么？（侮辱）
5串詞：晏子是怎樣反擊的?讀他說的話.
6他為什么要故意笑？（嘲笑）
7楚王為什么只好陪著笑？
8結(jié)果？（贏得尊重）
9再次反映了什么？（聰明才智、口才好、思維敏捷、愛國）
〈三〉楚王仍不甘心，又可以安排酒席來侮辱晏子，（表演讀）
1正當他們吃得很高興的時候，就有五是壓著齊國的盜賊從他們面前走過，你們不覺得奇怪嗎？這說明了什么？
2從楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎樣？（面不改色）
4淮何意？邊說邊畫。
5水土指什么？（風氣）
6最后結(jié)果怎樣？（只好陪不是）（尊重）
〈四〉從這段話中可以看出一個人離開了自己的國家到別的國家去，就代表了自己國家的形象，所以請大家為自己的祖國增添光彩吧。像晏子一樣愛國吧！
《晏子使楚》教案 篇5
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。
2、交流，引導：
�。�1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
�。�1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板書：侮辱
�。�3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續(xù)讀課文，用“”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結(jié)果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結(jié)，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結(jié)合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結(jié)果________________________
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結(jié)果_________________________
5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業(yè)本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的'同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結(jié)果的話。細心的同學會發(fā)現(xiàn)，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西�！奔櫜犃�，不緊不慢地說：“�！�
小結(jié)：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
《晏子使楚》教案 篇6
教學目標：
1、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
2、理解宴子說的話，體會宴子的語言中所蘊含的智慧。
3、認識8個生字，分角色朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、解釋課題，導入課文
1、出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2、介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了哪幾件事。
2、課堂交流
�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）
�。�2）讀一讀難讀的句子。
3、嘗試給課文分段
�。�1）那些段落是寫三件事的？
（2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1、大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2、課堂交流，并朗讀相應的課文。
（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風�！�
�。�2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�
3、從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？
四、深入閱讀，體會智慧
1、研讀晏子和楚王間的第一回合較量
�。�1）找出晏子面對楚王的.侮辱，如何反駁的句子。
�。�2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。
�。�4）有感情地朗讀第三自然段。
第二課時
一、深入閱讀，體會智慧
�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第二回合較量
1、自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？
2、課堂交流，隨機點撥。
（1）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
A 這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。
B 這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
�。�2）“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”
A 理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。
B 體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？
3、有感情朗讀第四自然段。
�。ǘ┭凶x晏子和楚王間的第三回合較量
1、自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？
2、出示：“淮南的柑橘又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
�。�1）理解：水土不服
A 柑橘因為水土不服，只能結(jié)又小又苦的枳。
B 齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
�。�2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）
3、有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子
1、用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？
臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……
2、想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？
讓學生充分的說，并能結(jié)合課文的有關語言說出理由。
3、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
三、觀照全文，理解結(jié)構(gòu)
1、自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風。”
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�
理解首尾呼應的關系。
2、比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開頭結(jié)尾的關系。
四、作業(yè)
1、摘錄宴子反駁楚王的話。
2、排練課本劇。
《晏子使楚》教案 篇7
現(xiàn)象：
六年制小學語文第九冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。
過程：
師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。
下面，我們一起來學習課文第二段，思考：
晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結(jié)果怎樣？用一句話來回答。
學生回答，教師列板書：
楚 王 晏 晏 晏 子 結(jié) 果
第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接
第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑
第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是
師：為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次
開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
生：（哈哈大笑）
師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。
學生討論后得出：
第二次
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？
生：
第三次
淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）
齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）
可見楚國是賊國。
師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的`聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯(lián)解體，西歐動蕩不安，中東戰(zhàn)事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩(wěn)定與和平的國際環(huán)境。
為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？
生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。
師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
自評：
閱讀教學與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學的基本規(guī)律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發(fā)展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
《晏子使楚》教案 篇8
《晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>
對人的尊重，導向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最后背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤�！笨茨銈儯么蟠蠓椒�，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學生齊讀。）
�。劭此坪唵蔚亟涣�，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？
生：是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
�。叟曝业慕庾x既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）
［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風�！� （讀一二自然段，內(nèi)容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子�！�
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑�！�
生：剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了�！保▽W生評議，讀得很流利。）
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）
師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了�！保�
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
�。墼诮處煹臓恳颓擅畹攸c撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華？
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發(fā)言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人�！焙笕藦闹懈爬巳齻�成語，結(jié)合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云�！庇小皳]汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）
師：你怎么知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。
�。奂扔性~語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，一舉多得。］
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話。
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因為”還可以放在哪里說？
生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了�！�
生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）�！保▽W生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”（教師讓學生把這句背下來，提示今后可以適當用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了�！睍r語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的.這些都是真的嗎？
生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（板書以下）
�。ㄙ澇�/ 不贊成/ 說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。
�。壅钦n堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）
師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提�？此坪唵蔚摹翱戳丝础�，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
《晏子使楚》實錄與點評——第二課時
師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。（板書“有禮”）
生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規(guī)矩……”）
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默�。。ㄉ哪刈x起“敝國有個規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀（笑）。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖�。ㄐβ暎�
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——
生：翩翩，氣質(zhì)非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）
師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？
生：是劍�。ù笮Γ�
生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么？
生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。
生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。
師：謝謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴�？傊套幼鳛閭�人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)�。ò鍟坝泄�(jié)”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——
生：賠不是。
師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說？
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦�。ㄒ黄坡暎�
生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結(jié)果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了�！苯處煱堰@句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調(diào)“尊重”，有的強調(diào)楚王的態(tài)度……）
［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。］
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）
《晏子使楚》教案 篇9
一、說教材
�。ㄒ唬� 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰(zhàn)略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
�。ǘ┙虒W目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
�。ㄈ┙虒W重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
（四）教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
二、說學情
�。ㄒ唬┩瑢W對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
�。ǘ┪膶W是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統(tǒng)思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統(tǒng)思維能力。
三、說教法
�。ㄒ唬┩茖Хǎ�
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導同學得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二）誦讀法：
為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
（三）剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法
�。ㄒ唬┞�(lián)想與想象：讓同學通過聯(lián)想和想象，獲得籠統(tǒng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
�。ǘ├首x與討論：
對人物的對話，要讓同學反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發(fā)明一個自主、合作、討論的學習空間。
�。ㄈ┰佻F(xiàn)與扮演：
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優(yōu)劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學形象。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┰O計思路：
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。
�。ǘ┙虒W用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的'一個三段論。）
例： （1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。
�。�3）楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
�。�1） 啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
�。�2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
�。�1） 快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？
�。�2） 讀后交流
�。�3） 討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
�。�4） 再連讀這三個結(jié)果，考慮楚王的態(tài)度有什么變化？
小結(jié) 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
�。�4） 讀好這個句子。
�。�5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
�。�6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
�。�2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
�。�3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
�。�4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
�。�5） 課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
�。�1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2） 合作交流說說句子含義。
�。�3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
�。�4） 結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
�。�5） 個別朗讀。
6、小結(jié)再現(xiàn)
�。�1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
�。�2） 請你們合作表示，自由分組整備。
7、表示深化
（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續(xù)�。┎⒔o出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2） 讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結(jié)論也應該是多元的）
8、課后作業(yè)。
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