《賣火柴的小女孩》教案合集10篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教案10篇，歡迎閱讀與收藏。
《賣火柴的小女孩》教案 篇1
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發(fā)問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設問，激發(fā)學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發(fā)學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發(fā)現的熱情，是培養(yǎng)學生深入字里行間，養(yǎng)成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。
一、自由讀，比較發(fā)現
1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學生對找異興致很高，反復地讀課文，比較后初步發(fā)現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？
學生思維活躍，又發(fā)現了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了一整把火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學生讀課文，深入體會：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
�、谛∨⒃诓寥家桓鸩裰�，為什么又擦燃了一整把火柴？用一把行嗎？
�、圻@次小女孩為什么要叫起來？
�、茏髡邽槭裁床粚懶∨⒒孟氲钠茰�？真的沒有寫嗎？
學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發(fā)自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學們對第④個問題爭論不休。
2.指導朗讀，體會感情。
讓學生把奶奶讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用比較的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的`說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。
學生對自己的發(fā)現感到欣喜，且這些獨到見解，給閱讀教學注入了生機。
從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著結論思維過程情感熏陶進行的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力。
《賣火柴的小女孩》教案 篇2
一、活動目標
（一）認知目標
通過讓幼兒復述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素，幫助幼兒理解并掌握故事內容，發(fā)展幼兒的語言概括能力，培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、發(fā)散性和靈活性。
（二）情感與人格目標
理解故事內容，并有感情地朗誦，激發(fā)幼兒對小女孩悲慘遭遇的`同情，對未來美好生活的向往，培養(yǎng)富有同情心的善良品德。通過理解這一童話活動，激發(fā)幼兒主動復述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。
二、活動準備
（一）知識經驗準備 欣賞《賣火柴的小女孩》。
（二）物質準備 vcd、電視機、錄音機，故事主要內容漢字字條，故事人物圖像每人一份，文字故事每人一份。
三、活動過程
（一）提出要求，重溫童話。
1．這個故事發(fā)生在什么時候？什么地方？童話里有誰？發(fā)生了一件什么事？（故事的四要素）
2．向幼兒提出要求后，完整重溫童話《賣火柴的小女孩》。
（二）引導幼兒講出故事四要素，幫助幼兒理解童話內容并嘗試復述童話。
1．幼兒用自己的語言講出故事四要素，師出示漢字對幼兒所說的語言進行概括和規(guī)范。
2．鼓勵幼兒大膽地操作材料，復述故事，教師用正確的書面語言概括故事內容，并在黑板上出示。
（三）跟隨錄音朗誦童話內容，激發(fā)幼兒根據情節(jié)自由表演（激發(fā)幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情）。分三組進行，讓幼兒自由選擇。
1．表演小女孩。
2．運用人物圖像跟讀故事。
3．邊指字，邊跟讀。
四、各領域滲透
藝術：提供頭飾，讓幼兒自發(fā)地表演。
健康：組織幼兒參加扶貧助困的捐款活動，讓幼兒養(yǎng)成樂于助人，同情他人的品質。
五、生活中滲透 在餐前和午睡前讓幼兒聽優(yōu)秀的童話故事。
六、環(huán)境中滲透 讓幼兒自制表演服飾和道具，并展覽、評比。
七、家庭中滲透 建議家長選擇童話故事講給幼兒欣賞。
八、活動評價
《賣火柴的小女孩》教案 篇3
教學內容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
教學目標
1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
教學重難點
1．重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。
2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
教學過程
一、談話導入
師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現實，卻可以創(chuàng)造一個美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進小女孩悲慘的現實生活。（生齊讀課題）
二、回顧課文
回顧上節(jié)課的學習內容，小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？結果又如何？
三、細讀課文，分析課文
1、一個可憐的小女孩在大年夜里賣火柴，她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想，最后卻獨自凍死了在舊年的大年夜里。安徒生正是用了這種獨特的表達方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。所有讀過這個故事的人內心都無法平靜的，此時此刻，你最想用那個詞表達你的感受？
2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學們內心的感受。下面請同學們圍繞“可憐”一詞完成學習要求。出示學習要求。
（一）寒冷
天氣寒冷
1、“天冷極了，下著雪 ————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）
3、師：好，你還從哪個方面體會到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我簡直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐
人情寒冷
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現在讓我們一起穿越時空，來到當時的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時你的眼前出現了什么畫面？
師：正如同學們想的那樣，這比天更冷的是人情啊。跟隨著剛才同學們的語言讓我們經歷了小女孩那一段段辛酸的經歷，現在請大家跟隨老師，一起再現小女孩的這一天！（配樂天空之城）指名讀，那誰愿來讀一讀這段話，齊讀朗讀指導層次
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
�。ǘ囸I
這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現在這，還表現在哪？哪一小組還想接著來匯報。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個�！�
2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來�！�
是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。
（三）痛苦
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”�！�
美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。
（四）孤獨
一個無人關心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！澳棠�！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
2、體會，并指導朗讀
3、此時的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點什么呢？
�。ㄎ澹┙Y尾理解，總結寫法
1、奶奶是這個世界上對她最好的人，對她最關心的人。躲在奶奶的懷里，那么溫暖，那么的安全，風不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————凍死了）微笑指的是什么？
2、你注意到了，我注意到了，但是對于行色匆匆的路人來說，他們不會注意這些，當新的'一天來臨時（齊讀）大屏出示“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里面有一個值得我們思考的詞反復出現了兩次，你發(fā)現了嗎？
生：“幸�！�。
師：那你是怎么理解這兩個“幸�！钡�？
師：你看他多會讀書啊，他聯(lián)系了課文內容理解了這兩個“幸�！钡暮x。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個“幸�！��？此剖窍�，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
3、現在，你覺得細心地你有沒有發(fā)現，這個故事和我們以往看的童話故事有一些不同？誰來試著找不同
生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。
對，童話的特點就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結局居多
你觀察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話故事確實比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點，現在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現實又形成了對比。板書
生2：女孩曾經看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現實。這才是真的。這種現實和幻想相結合的方法就是虛實結合的表達方法。
這種虛實結合表達方法是童話故事必須要運用到的。（板書：虛實結合）
四、拓展
�。ㄒ唬┝私鈺r代背景
作者通過這種虛實結合和對比描寫的方法，向我們描寫出小女孩悲慘的現實生活。其實安徒生之所以把這個童話故事寫的如此的生動，其實這童話的背后還有一定的創(chuàng)作背景。請大家瀏覽手中的補充材料
出示：安徒生出生于19世紀初，而他開始創(chuàng)作的時間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。而且此時的資本主義世界爆發(fā)了一場嚴重的經濟危機，失業(yè)的工人成幾何數上升，全世界的失業(yè)人數達到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談談感受。
�。ǘ┱勑腋�
剛剛我們感受了小女孩的悲慘命運，而和小女孩相比，我們生活在改革開放的新時代，過著幸福的生活，課前老師布置大家收集記錄下你幸福的瞬間的照片，誰愿和大家分享一下你的故事？
五、總結
我們幸福的生活在幸福的新時代，希望同學們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》
2、續(xù)寫《賣火柴的小女孩》
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課咱們就上到這，下課！謝謝同學們，請坐！
《賣火柴的小女孩》教案 篇4
課文簡說：
《賣火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。
教學目標：
�。�、理解課文的主要內容，聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4。激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
教學重點、難點：
重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，走近文本
（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂�！�
�。ǘ⿲дZ：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節(jié)課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。
二、深入文本，走進心靈
�。ㄒ唬┱w感知課文，重悟第二部分內容
1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）
2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。
�。ǘ┥钊胙凶x第一次擦火柴的部分
1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。
2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。
3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。
4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）
1、小組合作探究
�。�1）自主學習，合作探究：
利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節(jié)，讀、悟，組內交流。
�。�2）自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？
2、班內交流匯報，適時評價，及時釋疑。
3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結合的表達方式。
�。�1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。
�。�2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）
�。ㄋ模└形蜃詈髢蓚�自然段
小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發(fā)現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個優(yōu)美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛！小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說她含著微笑而死去？
可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的`生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節(jié)。）
是��！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態(tài)炎涼、制度黑暗……）
三、拓展延伸，走進生活
1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。
2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。
四、推薦作品，以讀引讀
1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？
2、師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學生閱讀欲望。
《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教學反思：
根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以升華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。
《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人�！痹诰x課文第二部分時，通過設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關系和互相協(xié)作的態(tài)度，達到教與學的情感共鳴。
《賣火柴的小女孩》教案 篇5
一、教學目標：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學難點：
1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
四、課時安排：
3課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入
�。和瑢W們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學習生字新詞
1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內容
�。ㄒ唬W生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的`孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
�。ㄈ�、講授第一段
�。�1）教師范讀課文
�。�2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子：
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天�！八职謺蛩摹�、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。
�。�3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）
�。ㄋ模┰僮杂勺x課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習：
辨字組詞：
烤( ) 焰( ) 烘( ) 櫥( )
考( ) 掐( ) 哄( ) 廚( )
五、結束語：
同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學習。
《賣火柴的小女孩》教案 篇6
1.通讀課文，歸納文章的主要內容。
2.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
1.查閱有關安徒生的資料。
2.通讀課文，自學生字詞。
1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2.聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。
3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
一、走近安徒生
�。ǔ鍪景餐缴嬒瘢⿲W生交流課前查閱的有關安徒生的資料。
二、題目導入，歸納主要內容
課文講述了一個發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環(huán)節(jié)要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）
三、讀議結合，領悟“可憐”
1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）
2.通過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）
3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）
重點導讀預設：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！保ǔ鍪举u火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯(lián)系實際簡談自己的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！弊プ≈攸c詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯(lián)想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！
“可憐的`小女孩！”注意標點符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝攸c詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。
“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來�！毕胂筇釂枺盒∨⒌目蓱z僅僅是這一天嗎？
4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）
從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習作拓展，想象“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)嗎？
學生課堂習作。指三四名交流。
五、設疑結束，預設新課
“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
《賣火柴的小女孩》教案 篇7
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：（動筆默寫）
師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。
生：（舉手，個別學生有錯）
師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？
生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。
生：“誕”，右邊寫成了“廷”。
師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）
[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]
師：好，誰先來說？
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
[由課文內容的概括，直接轉入對發(fā)現目標的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描寫的探究]
生：（讀課文）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的'幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。
生：（看錄像，高興、激動）
師：多美的幻景��！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。
師：為什么？
生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。
師：說得好。
生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。
生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……
師：印象最深的？
生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]
師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
生：我讀烤鵝這次幻景。
師：好，想想該怎樣讀？
生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服�。恚覀凖R讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 �
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！�
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！�
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼�！�
[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]
生：老師我想提個問題。
師：你說。
生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？
師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？
[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]
生：是的。
師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發(fā)現交流。]
生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因為小女孩
《賣火柴的小女孩》教案 篇8
一、教學要求
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：
三課時。
第一課時
教學內容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課
1．指名讀第三組的“導讀”。“
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？（安徒生）你對安徒生有哪些了解？
�。ㄊ鞘攀兰o丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之上”。）
2．用生字生詞卡片檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1．提出自學要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3．討論交流。
�。�1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）
�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
�。ǖ谝欢沃v大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學習第一段
1．提出自學要求：認真閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是“她不敢回家”，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢、爸爸一定會打她的”；二是回家同樣要挨凍，因為“家里跟街上一樣冷”。）
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)
1．練習有感情地朗讀第一一段。
2．按照“思考·練習”第二：三題，預習課文第二、三段。
第二課時
教學內容：
學習理解課文第二段。
教學過程：
一、復習舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二段和第三段。
二、自學第二段
1．提出自學要求：認真閱讀第二段，想想課后“思考·練習”的第二題，、
2．學生按要求自學。
三、指導理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？（學生讀講有關的語句。）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）
�。�2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）
�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？（因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們如果想要一樣東西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣東西？（不能看到）小女孩在火柴發(fā)出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經神志不清了，所以在火柴發(fā)出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習朗讀第二段。
四、練習有感情地朗讀第二段
1．出示掛圖，學生看圖，自由朗讀。
2．指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。
五、布置作業(yè)
1．閱讀課文的第三段，想想課后“思考·練習”第三題。
2．看看本課砒生字，注意生字的寫法。
第三課時
教學內容：
理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的。
教學過程：
一、復習舊課，導人新課
1．我們已經學習了《賣火柴的小女孩》的第一段和第二段，這兩段講了什么？（請學生說說這兩段的主要內容。）
2．課文里說，小女孩“，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續(xù)學習第三段。
二、自學第三段
1．提出自學要求：認真閱讀第三段，試著回答課后“思考·練習”第三題中的問題。
2．學生按要求自學。
三、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段。
2．這個小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）
3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的.？（第一個“幸�！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
四、練習有感情地朗讀第三段
五、體會作者是怎樣展開想象的
1．課文中說“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據想象來寫的。）
2、這篇課文是童話乙童話的內容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）
六、鞏固生字詞
1．仔細看看生字，想想寫的時候要注意些什么。
2．同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。
3．將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。
七、布置作業(yè)
預習下一篇課文《窮人》。
《賣火柴的小女孩》教案 篇9
設計思路：
欣賞經典童話故事的方法有很多，其中最重要的是讓幼兒理解故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學作品與音樂作品融合，能使故事情境立體化，讓幼兒走進故事的意境，理解故事、展開想象。
音樂作品能"烘托氣氛，渲染情感，賦予想象"，所以我們可以根據每個文學作品的特點及情節(jié)變化，選擇與之相匹配的音樂作品，整合推進。欣賞文學作品時融入音樂作品，能讓幼兒有想象表達的空間，能提升幼兒綜合感受的能力，能為幼兒更好地感知文學作品提供支持。
將音樂作品與文學作品融合推進，需要注意對音樂作品的選擇，要與文學作品匹配，運用時要把握好時段，對作品的意境、情感也要能正確把握；要仔細分析不同作品的不同價值定位，如哪些地方需要分析和感受，哪些地方需要想象、描述和表達等。
基于以上思考，我設計了本次活動，通過文學作品與音樂作品的有效融合，形成"立體"的欣賞氛圍。本活動融入了四段不同風格的音樂，片段一：歡快的新年音樂；片段二：憂傷的音樂；片段三：充滿想象的八音盒音樂：片段四：凄美的和聲音樂。四段音樂把幼兒從美好的現實生活帶入了故事情境，并在欣賞與感受音樂作品中體會小女孩所處的環(huán)境與心情，增強了作品的感染力，提升了幼兒的感受力與對童話故事的興趣。
活動目標：
1、傾聽感受音樂，幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化，體驗小女孩的心情與愿望。
2、激發(fā)幼兒欣賞音樂和故事的興趣。
3、初步學習用對唱的方式演唱歌曲。
4、愿意跟隨教師和音樂在老師的引導下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。
活動準備：
1、ppt片段(片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景；片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景；片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景；片段四：奶奶帶領賣火柴的小女孩飛向天空的情景。
2、音樂片段(音樂一：歡快的新年音樂《abba-haPPYnewyear》；音樂二：憂傷的音樂《愛情白皮書》插曲一星華的回憶與想念；音樂三：充滿想象的八音盒音樂《陽光·舞·甜橙》；音樂四：凄美的和聲音樂《卡洛兒一假如愛有天意》)。
3、完整的視頻(配上故事講述)。
活動過程：
一、(播放音樂一：歡快的新年音樂)引出故事，激發(fā)傾聽興趣
1、這段音樂聽起來有什么感覺?
2、你知道什么節(jié)日快要來到了?人們會做哪些快樂的事情?
教師小結：歡快的新年音樂讓我們聯(lián)想到新年的歡樂氣氛，還想到了許多開心的事情。
(變化音樂，播放憂傷的音樂)
【設計意圖：在同一個節(jié)日，播放兩段截然不同的音樂，讓幼兒產生強烈的沖擊感，激發(fā)他們傾聽故事的愿望，為幼兒對小女孩的生活遭遇產生同情心而埋下伏筆�！�
3、聽了這段音樂你感覺會發(fā)生什么事情?
【設計意圖：播放憂傷的音樂，激發(fā)幼兒的同情心，形成"立體"的欣賞氛圍，為幼兒"走進"故事打下基礎�！�
過渡：今天老師帶來一個故事《賣火柴的小女孩》。
二、欣賞音樂、傾聽故事、理解故事
1、觀看片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景。
(1)從這張圖片上看，小女孩過著怎樣的生活?
(2)從哪里看出小女孩非常冷?
(3)看到這樣的畫面和聽到這樣的音樂，你有什么感受?
教師講述故事：這是圣誕節(jié)的前夜，正下著雪，天氣冷得可怕。一個賣火柴的小女孩在大街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不停地叫著："賣火柴呀，賣火柴呀!"人們都在買節(jié)日的食品和禮物，有誰會理她呢?整整一天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個銅錢。
2、觀看片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。
(引出音樂三：充滿想象的八音盒音樂)(1)這段音樂帶給你怎樣的感受?
(2)你能說出小女孩的幻想嗎?她會有哪些期望呢?
【設計意圖：引入充滿想象的八音盒音樂，讓幼兒從音樂中"聽"到希望，他們忽然感覺事情會有轉機，想象的大門立即打開，他們會把自己的祝福與心愿編入故事中，此時為幼兒的想象提供了平臺�！�
3、觀看片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。
(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實現了自己的愿望嗎?
(2)小結：小女孩第一次幻想到"火爐"，因為她太冷了，她渴望獲得溫暖；第二次幻想到"烤鵝"，因為她太餓了，她渴望吃到食物；第三次幻想到"圣誕樹"，因為她太孤獨，她渴望得到快樂；第四五次幻想到"奶奶"，因為她很痛苦，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因為她怕失去奶奶。
(3)開始的時候小女孩一根火柴都不舍得用，為什么后來會擦亮整把火柴?
教師講述故事：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
活動反思：
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事?深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性?揭露了專制社會的罪惡?表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段?學習小女孩五次擦燃火柴?從火柴的光亮中看到種種幻象?從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課?總結了以下幾點成功之處?需改進之處以及困惑之處
一、成功之處1、創(chuàng)設情景?激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境?能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望?推動教學活動向縱深發(fā)展。因此?我們在課堂中?努力創(chuàng)設情景。上課前?欣賞火柴《天堂片斷》?精心設計開課導語?上一節(jié)課?我們從安徒生的`筆下認識了這個可憐的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩還在大街上賣火柴?讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外?借助音樂?通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。2、文本對話?領悟課文內涵《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人?教師是學習活動的組織者和引導者?也就是要激發(fā)學生學習的興趣?注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?靈活運用多種策略?引導學生在實踐中學習。在教學時?能夠反復讀?一次一次地與文本對話?領悟課文的內涵?感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義?奶奶從來沒有像現在這樣高大?這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來?摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了?越飛越高?飛到那沒有寒冷?沒有饑餓?也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會?幻景越是美好?現實越讓人感到悲涼?學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望?太可憐了。學生在一次次地與文本對話中?和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。3、反復朗讀?升華學生情感在突破難點?領悟課文內涵之后?通過配樂朗讀?使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘?從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處1、教學目標的第三點?領悟作者基于現實合理想象的表達方法?這一點達成度不高?我想?在教學中?如果適時的點撥一下這種寫法?應該會更好？2、課的結尾可以適當有一些拓展?培養(yǎng)學生的愛心?激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性?工具性是基礎?人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力?即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質?領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的?不可分割。雖然明白這一點?但是上課時如何很好的去操作卻很難?總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一?教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》教案 篇10
第一課時
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1—4自然段。
第二課時
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。C。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。ā岸嗝词娣�！”讀出發(fā)自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）
B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）
C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）
D、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、
關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）
B、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
C、“奶奶廠�！毙∨⒔衅饋�，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑�，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
�。ń處熤攸c指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的'奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）
D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
E、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
F、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、“曾經”我們可以換成哪些詞？（以前、過去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個同學提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會一下。（齊讀）同學們，不知你們有沒有發(fā)現，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用“大年夜”，而用“曾經”？
3、小組討論。交流。
A、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
B、可能過去也看到過類似認為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經”；
C、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
D、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學生再次體會讀）
E、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）
五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。
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