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精選最后一課教案十篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時常需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的最后一課教案10篇,希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節(jié),不失時機地進行愛國主義教育。
教學(xué)設(shè)想:
1.安排三課時。
2.教學(xué)重點與難點:
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作,表現(xiàn)出強烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點,應(yīng)加啟發(fā)與點撥。
第一課時
教學(xué)要點:
歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。
鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應(yīng)該掌握的詞:
宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去:慢步行走。
詫異:覺得十分奇怪。
哽。郝暁庾枞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?
討論,交流。
教師小結(jié):
全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束。
布置作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學(xué)要點:
小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
教學(xué)步驟:
1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
提問:我為什么想別去上學(xué)了,有幾個原因?
討論,回答。
教師小結(jié):
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。況且,是連詞,進一步說明情況。這兩個原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?
討論,回答。
教師小結(jié):
看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己?
交流,回答。
教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段,以獨白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動,急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,又出什么事了?一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗郎士的同時,間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析。
提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
討論,回答。
教師小結(jié):其一,過去開始上課的時侯,總是一陣喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜的,總,強調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,偏顯出安靜得異乎尋常。其二,平時嚴(yán)厲的老師,今天卻很溫和。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的.氛圍。這是第一部分的第一層。
(2) 請同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析。
提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個最后,它們的含義各是什么?表達了韓麥爾什么樣的心情?
交流,回答。
教師小結(jié):第一個最后的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊的入侵,將要被迫結(jié)束;表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最后的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個最后,準(zhǔn)確地表達了出來。
提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?
請同學(xué)們齊讀第12自然段,要把萬分難過、激憤的心情讀出來。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流,回答。
教師小結(jié):
當(dāng)韓麥爾先生宣布:今天是你們最后一節(jié)法語課時,小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜再也不能學(xué)法語了;為過去曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛,語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,我忘了他給我的懲罰,這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問:為什么說:韓麥爾先生是個可憐的人?
交流,回答。
教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情,也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
① 請同學(xué)們默讀第17自然段。
教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時,他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時,開頭幾個字他就弄糊涂了,他心里很難受,頭也不敢抬起來。這時他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。
② 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析。
提問:怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
討論、交流。
教師小結(jié):
明天總是有的,明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。
討論、交流。
教師小結(jié):
第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。
提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?
交流、討論。
教師小結(jié):
韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯,他就更感到痛苦,一時說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
提問:小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?
討論、交流。
教師小結(jié):
韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來時,他沒有嚴(yán)厲的批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):
首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有,你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③ 請一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析。
提問:怎樣理解法國語言是世界上最美的語言?
討論、交流。
教師小結(jié):
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問:怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?
討論、交流。
教師小結(jié):
這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時不在地激發(fā)人們的愛國激情,團結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。
提問:小弗郎士覺得真奇怪,今天聽講,我全都懂。為什么?
討論、交流。
教師小結(jié):
韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動了小弗郎士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動,專心,積極,因此他認(rèn)為挺容易,全都懂。
④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。
提示思考:這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫,體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。
韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨白,表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因為普魯士的入侵!他要永遠(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事,變得懂事了。
⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。
提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?
交流,討論。
教師小結(jié):
這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時,小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪,但是只是想而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過,是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗;它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。
2.閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學(xué)要點:
最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點。
教學(xué)步驟:
1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。
2.引入新課。
提示思考:
課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?
討論、交流。
教師小結(jié):
韓麥爾先生:穿上漂亮的禮服,從來沒有這樣耐心地講解過,恨不得把自己知道的,一下子塞進學(xué)生的腦子里去,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中,想把自己掌握的所有知識傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。
小弗郎士:從來沒有這樣細(xì)心聽講過;金甲蟲飛進來,連最小的孩子也不分心。
3.進行新課。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示:鐘聲和號聲,是時間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。
提問:忽然一詞在課文中是什么意思?
討論、交流。
教師小結(jié):
說明大家感覺這一節(jié)課過得非?,不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。
提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
討論、交流。
教師小結(jié):
鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問:我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。
討論、交流。
教師小結(jié):
通過上最后一課,小弗郎士對先生有了進一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得他從來沒有這么高大過。
提問:我──我──這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?
討論、交流。
教師小結(jié):
從語言形式上看,這兩個破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達沉痛的心情,兩個破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問:怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字,和寫出的法蘭西萬歲?
討論、交流。
教師小結(jié):
這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時他一定有不少的話要說,卻又激動得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個大字:法蘭西萬歲!
法蘭西萬歲,有兩層意思,首先是堅信法蘭西必勝,激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。
教師小結(jié):
面對散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實,韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。
4.歸納中心意思。
提示思考:這篇小說寫了小弗郎士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?
討論、交流。
教師小結(jié):
小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5.歸納寫作特點。
提問:這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?
討論、交流。
教師小結(jié):
這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動,有利于寫出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問:在上學(xué)路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?
討論、交流。
教師小結(jié):
這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,最后一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
最后一課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo):
(1)通過聽讀,了解小說的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
(2)學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動,表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫法。
2情感目標(biāo):新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析,不失時機進行愛國主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。
3能力目標(biāo):在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時,要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
教學(xué)重點:
1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點:文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點,在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
教法、學(xué)法
第一,文獻法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預(yù)習(xí),掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二,主要采用討論式和對話式,讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。
教學(xué)時數(shù):三教時
教學(xué)過程:
第一課時
一、介紹作者及時代背景(參見課后注釋①)
都德:法國十九世紀(jì)的小說家,畢生事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭,但由于當(dāng)時法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方,下了一道命令:讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當(dāng)時這一時代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā):舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。祈禱:求神降福免禍的活動。
思量:心里想。詫異:覺得十分奇怪。喧鬧:喧嘩熱鬧。
懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自恨不該這樣。慘白:(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學(xué)生粗讀課文。
問:作者為何以'最后一課'為題?
--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為:第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節(jié),請學(xué)生朗讀,要求注意,'我'在途中的所見所聞。
問1:'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?
--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué)。
、谝巴獾木吧悄敲次。
問2:沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗,那么暖和;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?
--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清,為下文做了鋪墊。
問3:'可是我還是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?
、俦M管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他,但他還是向?qū)W校逃去。
、诳匆娫S多人在看布告,他只是邊走路邊猜測,沒有停步,'一'表示思想的跳躍,經(jīng)過一番斗爭還是'不停步'。
、勐牭饺A希特跟他玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得'上氣不接下氣'。
小結(jié):這一段寫上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景,告訴我們小弗郎士有貪玩的一面,他沒有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。
問4:在上學(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景,表現(xiàn)出一個孩子的性格特征,為他后來的心理變化作了輔墊。那么,布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節(jié),請學(xué)生朗讀課文。
問1:到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時對學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。
問2:這不同之處說明了什么?
--強調(diào)今天不同于往日,引起讀者的疑問;同時也告訴讀者,人們對最后一課是多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。
四、布置作業(yè):本課生字、詞,預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。
第二課時
[教學(xué)要點]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情,深刻體會他們的愛國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
[教學(xué)過程]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、拼音。
2.從課文第一部分的內(nèi)容看,你覺得小弗郎士是怎樣一個人?幼稚、天真、無知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。
(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問,體現(xiàn)了人們對最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節(jié)
1.講析第11節(jié)。
問1:究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)
--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了'。
問2:這問題嚴(yán)重嗎?為什么?
--很嚴(yán)重,說明國土淪喪,國已失去主權(quán).
問3:韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?
--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和:對孩子充滿了愛;嚴(yán)肅,懷著沉重的心情宣布這一消息。
問4:這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?
--講話中用了兩個'最后':第一個'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因,表現(xiàn)他對祖國的熱愛。
2.講析第12-16節(jié)。
問1:聽到這消息,小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)
--'萬分難過,壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語了'、'可憐的人,忘了他給我的'懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。
問2:第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國人,卻不能教法語,辛勤工作四十多年,卻要被無辜趕走,實在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情,還摻雜著對老師的理解和同情。
小結(jié):小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時,他的感情起了極大的變化,他感到了亡國的痛苦--'壞家伙';對祖國語言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語了';稱先生是'可憐的人',F(xiàn)在,小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人,今天教室氣氛為何與往日不同,過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來。
3.講析第18、19節(jié)。
輪到小弗郎士背書了,他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。
問1:小弗郎士想'任何代價我都愿意拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?
(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí),想回答好老師提出的問題。
(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國語言的決心。
問2:小弗郎士未能回答出老師提出的問題,韓麥爾先生并末責(zé)怪他,而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評,表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?
--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧,時間有的是,明天再學(xué)也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學(xué)習(xí),結(jié)果連自己的語言也不會說、不會寫,而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利,表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。
4.講析第20-23節(jié)。
'法國語言是世界上最美的語言--最明白,最精確'。這是先生對祖國語言的高度評價和贊頌,這是他熱愛祖國語言、強烈愛國心的表現(xiàn),并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。
問1:先生為什么把語言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?
-一個民族的語言是這個民族的象征,代表著民族的尊嚴(yán),是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國,就會激發(fā)愛國熱情,團結(jié)起來為收復(fù)國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙,這是先生強烈愛國心的表現(xiàn)。
問2:今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂,覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育,知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要,自覺要求學(xué)好語言,聽得特別細(xì)心,所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛國熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯',他們把這看成是祖國的象征,因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時候也特別專心。
問3:作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。
(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進來'也'誰都不在意';
(3)孩子們越小越容易分心,可現(xiàn)在'連最小的孩子,也不分心'。
問4:此時,從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲,'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?
--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學(xué)德語,也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。
請學(xué)生朗讀第22、23節(jié),討論此時小弗郎士的心理活動。
--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心,他心疼老師、愛老師,又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見,小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音,他想笑,但沒有笑,因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課',忘不了自己祖國的語言。
三、總結(jié):從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分,著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情,從一個天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事的學(xué)生,專心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè):完成《配練》練習(xí)二、六。
第三課時
[教學(xué)要點]
1.講讀第24-25節(jié),歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。
3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。
[教學(xué)過程]
一、請學(xué)生朗讀24-29節(jié)
鐘聲和號聲說明放學(xué)時間到了,它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1:'忽然'一詞在這里又說明什么?
--大家學(xué)得專心,不知不覺時間已經(jīng)到了。
問2:聽到鐘聲、號聲,為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白,說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個小鎮(zhèn)上,他已教了四十年多年的法語,而今他即將離開這里,他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么,只開了個頭卻怎么也說不下去了,聲音哽住了。
問3:'我--我--'這里兩個破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動,一張嘴,仿佛有好多話要說卻又不知從何說起,他無法抑制自己的感情,'使出全身的力量'寫出兩個大字:'法蘭西萬歲'!這里,作者通過描寫人物的動作,表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛,達到'此時無聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問4:書寫'法蘭西萬歲'這兩個大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝,它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西,這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個字,痛苦得'呆在那兒,頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭,他沒有勇氣宣布'散學(xué)了'因為這就意味著跟祖國語言的永別,他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人,眼前的這個刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無力地做了一個手勢,示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了
請學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié):
通過這最后一課,小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解,看到了先生熱愛祖國的高大形象,更加敬仰先生的崇高人格,因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮,十分感人!
二、討論主題
通過最后一課的生動描述,反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育:這篇小說告訴我們:熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上,應(yīng)腳踏實地積極主動地學(xué)好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。
三、總結(jié)寫作特點
1.選材。
(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情,沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫,而是寫了滄陷區(qū)的一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個小學(xué)。作者為何如此安排?
--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此,文章所反映出的強烈的愛國主義精神,顯得更加真實、深厚,文章也更富感染力。
(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成,它交待了故事發(fā)生的政治背景,表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài),為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然,這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外,'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成,表現(xiàn)人們對這最后一課的重視,說明人們對祖國語言的熱愛,即對祖國的愛?傊牧蠟楸憩F(xiàn)中心服務(wù)。
2.標(biāo)題的含義和作用。
--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容,而且蘊含著他的氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。
韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。
服裝:穿禮服上課表示對最后一課的重視。
表情:柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆
語言:宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評論法國語言
動作:用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'
總結(jié):韓麥爾先生漂亮的禮服,溫和而又嚴(yán)肅的表情,富有哲理、發(fā)人深思的教誨,用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型,更有代表性。
小弗郎士:他的心理活動貫穿全篇,主要段落有1、3、4、12-17、2l一23,他的思想感情的變化歸納為:貪玩,不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺G榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語言的深刻含義,憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動,由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏,人民失去自由實的殘酷現(xiàn)實震動了小弗郎土幼稚的心,激發(fā)了他樸素的愛國感情,韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外,文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們,不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛,更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè):完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)進行朗讀訓(xùn)練,在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時代背景。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與方法
品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容,在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
情感態(tài)度
與價值觀 激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)過程
修訂與完善
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語
當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受羞辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的 普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。 普魯士隊伍長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873 年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z 言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知
根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 (即完成課后練習(xí)一)
明確: 小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段: 第一個階段(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個階段(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小 說的主體。--課上 第四個階段(24-29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。--下課
三、重點分析
學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
。1)分析第一階段。
--幼稚、怕提問 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問。 “這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練” ,幼稚。 “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,這一部分內(nèi)容
與文章中心的表達有什么關(guān)系? 明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的.性格 發(fā)展埋下了伏筆。 (2)分析第二階段。
--疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課
最后一課
。3)分析第三階段。
--難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。我的最后一堂法語課!這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
。4)分析第四階段。
--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事, 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感 人。
第二課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
。1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。
結(jié)尾部分三個破折號的作用: 明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情; 嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦 的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地 檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
。1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:天氣那么暖和,那么晴朗! 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景, 包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最 后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
。2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? 明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它,才直接導(dǎo)致了最后一課。
。3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? 明確:烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? 明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由 的渴望。
。5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? 明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時宣布: “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋 常的情景,現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課!這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨 的心情。 “!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了! ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達 了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
五、 拓展閱讀:
(1)這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為 強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
。2)《四世同堂》簡介: 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵 帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
。3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
六、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫 法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo) :
。薄W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
。病Ⅲw會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格。
3、重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想:
首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時:3
第一課時
教學(xué)要點:
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 :
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
。◥蹏髁x包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二、簡介背景及作者。(見書43頁)
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:
人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會環(huán)境:交待時代背景
自然環(huán)境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五、分析
1解題:
最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一、(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧 (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人 們:神色憂慮,少見的人也都來了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點:
1、分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有國破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的.方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,這些壞家伙。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))
1、小弗郎士本質(zhì)不壞,
2、受到老師的影響,
3、亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè) :
小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點:分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二、分析:
韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時,還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國語言,強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用?
寫大字呆住做手勢,臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。
7使出全身力量這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
法蘭西萬歲幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象:
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫人的幾種方法
。1)把人物放在一個大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
。4)注意場景描寫
三、板書
最后一課(短篇小說) 法國 都德
線索:我的見聞感受。
故事情節(jié):一、(1-6)上學(xué)路上(開端)
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。
(穿禮服,批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫)
最后一課教案 篇5
〖創(chuàng)意說明
這篇文章“愛國”主題顯而易見,學(xué)生容易理解,我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點,從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,而后,逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度, 理解此文寫作技巧。
這個教案實際是由兩大板塊組成,以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
(由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入)
祖國,一個民族的根,一個民族的屬于自己的生存空間,一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天,一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛國的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文,明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的.?
2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他心理活動的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語,讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。
提示:不要局限于文中某一句話,要統(tǒng)觀全文,整體把握。
1、以“‘我’怕……”為格式說話:
如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問我單詞,因為我連一個字也說不上來。
(不愛學(xué)習(xí)的落后生)
2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如:“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”!拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我,還對我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
3、以“‘我’懊悔……”為格式說話:
如:“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí),自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以“‘我’明白……”為格式說話:
這是“說”的重點。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
要求: 用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。
提示:此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié),后半部分品析細(xì)節(jié)。
一般來說, 學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象,如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服,是因為他想以此紀(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后,教師應(yīng)適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的,那他對這節(jié)課上,同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言,守住自己民族的獨特的文化,這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。
請同學(xué)們按老師這樣的分析,四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進行品析,可寫出分析文字選代表發(fā)言。如:
、 “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲,臉色慘白,是因為……
、 “我”明白郝叟老頭之所以感情激動,連聲音都發(fā)抖,是因為……
⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊, 我──我──”就說不下去了,是因為……
四、探尋寫技
逆向探討,教師拋出問題,推波助瀾,激起學(xué)生的思潮,由學(xué)生討論出結(jié)果。
1、小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子,我們見過好多這樣的孩子,他們貪玩,對學(xué)習(xí)滿不在乎,文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”,寫他“飛奔”學(xué)校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子,韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師,作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,而不是常規(guī)的完美形象呢?
目的:
1、引出對比手法運用的特點。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。
最后一課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
、蓖ㄟ^學(xué)生提問、評價、質(zhì)疑,活躍思維,激發(fā)愛國主義情感,樹立熱愛母語、立志學(xué)好母語的精神和信念,《最后一課》發(fā)散思維課教案。
、舶l(fā)言人數(shù):65人次,爭取每人有一次發(fā)言機會
教學(xué)要求:
、闭n前“三不”,即老師課前不定目標(biāo),不作要求,不作暗示,要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書。
、舱n堂師生“三不”,學(xué)生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。
、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c名發(fā)言;不諷刺發(fā)言;不搪塞發(fā)言。
⒋發(fā)言“三導(dǎo)向”,即發(fā)問自己百思不解之處;評價優(yōu)美、令人擊節(jié)之處;質(zhì)疑不妥有誤之處,質(zhì)疑是最高級思維,是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
教學(xué)步驟:
、辈贾谜n前預(yù)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料,自己學(xué)習(xí)課本無法涵蓋的知識,經(jīng)過思考和選擇,形成自己的見解和看法,并將整理后的資料經(jīng)過小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。
、 課堂上,分小組展示、自由發(fā)言、問題反饋三個環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。
學(xué)生發(fā)言
預(yù)測:⒈作者為何以“最后一課”為題?
⒉這篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?
、场拔摇睘槭裁聪 “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?
、囱赝居心男┚跋笪怂?
⒌對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?
、丁翱墒俏疫是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?
、吩谏蠈W(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”
⒏到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進教室,小弗郎士會想些什么呢?
、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來?
10.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的'思想感情有哪些變化?
11.第15自然段為什么說韓麥爾先生是可憐的人?
12.小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
13.老師講到法語,對法語有什么評價?怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
14.上習(xí)字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時,從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情
15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?
16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
17.“使出全身的力量”寫出兩個大字:“法蘭西萬歲”!“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字,含義是什么?
18.他寫完這幾個字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ,為什么?
19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義?
20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的?你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?
21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱?小說的情節(jié)是如何安排的?
22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義?
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫作背景,記重點字詞。
2.整體把握文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3.分析人物形象,品味小說的語言,揣摩人物心理。
4.領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。體會文章主人公的愛國情感,激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。
重點難點
品味語言,揣摩人物心理,領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動,被許多國家選進課本,作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章,品味語言,分析人物形象,領(lǐng)會思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。
課時安排
二課時
課前預(yù)習(xí)
1.搜集作者情況和寫作背景資料。
2.熟讀文章,處理字詞。
3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),找出人物描寫的語句。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)
《最后一課》是法國19世紀(jì)現(xiàn)實主義作家都德的短篇小說,僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染,深深得到他們的喜愛,原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來消除心中的疑問。
二、檢查預(yù)習(xí)
。ㄒ唬┳衷~(課件展示)
哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙
生齊讀后,合作聽記,并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。
(二)簡介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡介,師適當(dāng)補充,課件展示)
。ㄈ 簡介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡介,師適當(dāng)補充,課件展示)
三、整體感知(課件出示問題)
。ㄒ唬┥僮x課文后,根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文,師給予評價。
。ǘ┲干f課文結(jié)構(gòu),師生達成共識。
第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸,交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說的中心部分,主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。
最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。
。ㄈ┥靡痪湓捀爬ㄐ≌f的主要內(nèi)容。(只要情節(jié)概括準(zhǔn)確,語言簡潔無誤,教師就給予鼓勵。)
。ㄋ模┥谩斑@是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受,適當(dāng)給予鼓勵和表揚。)
四、合作探究(課件出示問題)
(一)師:最后一課的情形和平日上課大不相同,請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?
生讀文后詳細(xì)回答,師生達成共識:氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。
。ǘ⿴煟旱聡致哉邚娦袆儕Z阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語,愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此,他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛,都凝聚在這“最后一課”中。
在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么?
生思考后回答,師生達成共識:從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。
。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中,小弗郎士開始醒悟了,他感到“萬分難過”。他動情了,他心中愛國的火種被點燃了,他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師,從貪玩無知到恨敵人,從沒有民族意識到心中植下愛國的根,小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程,表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時,作者用了哪些描寫方法?請細(xì)讀文章,舉例回答。
生四人結(jié)組討論后回答,師生達成共識:小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。例如:
1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
。ú孪胍幌,韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
。槭裁错n麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
4.“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”
。ㄕ埬阌靡粌蓚詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)
5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學(xué)了,你們走吧。”
。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情?)
6.韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
。ūO(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)
……
以上問題的提出,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定,更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗,并給予必要的表揚和鼓勵。
。ㄋ模⿴煟何恼聦n麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進行心理描寫時,成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起,請找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句,并分析作用。舉例如下:
1.“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去!保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起,生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。)
2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說,它使小弗郎士提出一個幽默的問題:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。(這聯(lián)想,表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。)
。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^對以上內(nèi)容的分析,請歸納文章的主題思想。(課件展示)
師說歸納中心的方法,生獨立思考,歸納:《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
。┵|(zhì)疑問難(課件出示重點問題)
生提出不能解決的問題或某些疑問,師生共同解疑。
問題舉例:
1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?
2.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?
。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問題)
1.學(xué)習(xí)本文后,你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。(生談收獲)
2.你對我們的母語有哪些新的.認(rèn)識?(生談對母語的認(rèn)識,激發(fā)愛國情感。)
(八)布置作業(yè)(課件出示)
1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。
2.以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容
以上兩題,任選其一,課下完成。
(九)總結(jié)(播放國際歌)
師:韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!蓖瑯拥模覀儌ゴ笞鎳恼Z言漢語,是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語走向世界,讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!
課后反思
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材,作為短篇小說,《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫出生動的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗,對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中,第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。
最后一課教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈愛國主義感情。
2、分析故事的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
3、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點】
1、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
2、分析小說中細(xì)節(jié)描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生:查閱作者及小說的時代背景等有關(guān)資料,以備課堂交流。
教師:準(zhǔn)備好朗讀全文。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
了解故事的主要情節(jié),了解主要人物的形象極其意義。
〖教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,當(dāng)中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿(mào)那一刻到來的時候,所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血,擁有著一樣的民族感情,熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳Z言文字也是愛國的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的.時候,這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說《最后一課》。
板書課題。
二、感知內(nèi)容
1、教師有感情的朗讀課文,要求學(xué)生邊聽邊看,可根據(jù)時間、地點的變化,記住故事的情節(jié),并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。
2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料,請他們結(jié)合材料認(rèn)識來說說小說為什么取名為最后一課。
(此為題解,學(xué)生之間或師生之間可互相補充)
請一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書,用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方,然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時間、地點的變化來劃分故事情節(jié)。
(老師板書:上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)
三、感悟形象
1、自由朗讀,要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。
(視像出現(xiàn)很有益于對人物的分析)
2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象,包括外部形象的想象。
(由學(xué)生自由發(fā)言,提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象?苫ハ嘌a充)
、 韓麥爾先生:
大概四五十歲,平時穿著隨便,上最后一節(jié)法語課時,他穿上漂亮的綠色禮服,系上打著皺邊領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴(yán)格,常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花,他去釣魚的時候,干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感,也有較高的教學(xué)水平,在最后一課的時候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生,而且很講究教學(xué)方法,他帶著深沉的愛國情感,用最形象、最有說服力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷,成為學(xué)生最難忘的一課。
、 小弗郎士:
不是個很用功的孩子,他平時貪玩、幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽講,可是最后的法語課上他卻特別認(rèn)真、專心,而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。
⑶ 人物形象的意義:
表現(xiàn)了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達愛國的強烈思想感情。
四、布置作業(yè)
再讀課文,用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動的地方,并思考為什么。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
感受語言的深刻含義,人物描寫的方法
〖教學(xué)設(shè)計
一、研讀賞析
讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細(xì)節(jié),包括語言,通過朗讀來欣賞。(這個過程,預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語句,引導(dǎo)分析出人物描寫的方法。假如學(xué)生沒有能達到預(yù)期目標(biāo),可設(shè)計以下問題和語言品味。)
1、問題研究:
、 小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?
(交代故事的背景)
⑵ 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?
(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細(xì)節(jié)描寫的作用)
、 聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
(心理、細(xì)節(jié)描寫)
、 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
、 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想的細(xì)節(jié)很有意義)
、 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?
、 從小弗郎士所見所聞所感中,韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?
(提示從外貌、語言、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等來分析)
2、討論探究,交流歸納:
、 小弗郎士的形象主要通過心理、行動、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動作、細(xì)節(jié)描寫來刻畫。
、 人物的幾種方法:
把人物放在一個大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。
把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來,使所見所聞所感融為一體。
把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。
把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動作,表情、衣飾,等等叫細(xì)節(jié))。本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練的軍號聲,金龜子。
(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
注意場景描寫。
3、語言品味:
請同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語言是哪些,并說說為什么。假如學(xué)生沒有談及,教師可提供一些。如:
、 又出了什么事啦?的又可否刪去?
、 亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?
、 我的朋友們,我──我──補出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動。
(關(guān)于語言的內(nèi)涵,只要是學(xué)生提出來的問題,均可放手學(xué)生充分的交流后進行總結(jié))
二、朗讀全文
全班有感情的朗讀一遍文章,加深感悟。
三、布置作業(yè)
搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言,看看誰找得最多。
最后一課教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
1.教讀課
2.一課時
教學(xué)方法
1.學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說:文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的'東西。)
媒體設(shè)計
1.多媒體:選取材料制作成.課件
2.錄音機:伴奏帶。
3.投影卡片:介紹作者及其詩意的卡片各1張,共五張。
一、導(dǎo)入新課
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)及重點(略)
。ǘ┱w感知
。ㄈ┲攸c學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
。ㄒ詫W(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點撥要點即可 )
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個人物形象。
(以學(xué)生活動為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子
、迫缓蠼處熯M行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確:小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子
、茖W(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點撥)
教師點撥:是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?
。ㄒ詫W(xué)生活動為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生: ①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
、迫缓蠼處熯M行調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… )
、陧n麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個“少年英雄”,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論,點撥。)
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié) ,想象故事情境, 體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜,在班?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛國情
最后一課教案 篇10
〖創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點,由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由粗到細(xì),變換“讀”的方式,讓學(xué)生自主交流,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識。
按下列次序設(shè)計追問:小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文,明確小說的三要素,理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文,重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式,了解人物性格特征。
3、品讀課文,找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進行品析。
4、誦讀課文,選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀,并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。
5、挑讀課文,讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問,挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫讀課文,文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象,請同學(xué)們試轉(zhuǎn)換角色,站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如:“唉,這個小弗朗士,他總是遲到,可憐的孩子,他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文,比較讀鄭振鐸的《最后一課》,完成下面填空題:
(引文見“資料整合平臺”)
兩文的主題是相同的,都是以_______為主題。不同點很多,兩文的教師都離開了崗位,課文的.離開是_______的,選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn),課文以上好最后一課為抗?fàn),選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達的思想感情是________,選文表達的感情是沒有傷感,沒有悲哀,沒有遲疑,沒有顧慮,有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______,文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的,而選文體裁是________,文中的“我”則是_______。
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